《一個(gè)人遭遇》說(shuō)課稿

1、第 頁(yè)一個(gè)人遭遇說(shuō)課稿一、教材 一個(gè)人的遭受(節(jié)選)主要通過(guò)描寫(xiě)在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)斗爭(zhēng)中，一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡，內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)斗爭(zhēng)的殘酷，本專題要求學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的探討，了解人物的內(nèi)心世界，能說(shuō)出斗爭(zhēng)對(duì)人類的摧殘，從而正視斗爭(zhēng)，珍視和平。 二、說(shuō)學(xué)生 1、學(xué)生對(duì)人生意義和生命價(jià)值已有肯定相識(shí)。 2、學(xué)生以前接觸過(guò)小說(shuō)、但對(duì)小說(shuō)的綜合分析實(shí)力不強(qiáng)。 三、說(shuō)目標(biāo) 基于以上分析、并依據(jù)一般中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、要求學(xué)生與文本綻開(kāi)對(duì)話、發(fā)展獨(dú)立閱讀實(shí)力、提升人生境界、并結(jié)合本課自身特點(diǎn)、我想本課可以有許多目標(biāo)，如： (1)把握小說(shuō)情節(jié); (2)分析人物形象; (3)探究人物內(nèi)心; (4)揣摩人物語(yǔ)言

2、; (5)鑒賞細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě) 但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的溝通，探討中生成，可能是我預(yù)想中的2個(gè)或3個(gè)，也可能不在我的預(yù)想內(nèi)，總之，我的想法核心是:調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程、讓他們得到勝利的歡樂(lè)、并在這種體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 四、教法學(xué)法 1、課前要求:通讀全文，把握情節(jié)。 依據(jù):體現(xiàn)老師主導(dǎo)地位，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索實(shí)力。 2、課堂中:師生共同確立本課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 依據(jù):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，在溝通，合作，互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。 五、教學(xué)過(guò)程 1、課前預(yù)習(xí):要求學(xué)生通讀全文，了解故事情節(jié)。 依據(jù):本文篇幅較長(zhǎng)，只有了解了故事情節(jié)，才能完成課堂中的合作，探

3、討，互動(dòng)活動(dòng);同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于為學(xué)生減負(fù)，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好。 2、導(dǎo)入課文 采納移情法、觀看圖片使學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)有了肯定的直觀感受，有利于學(xué)生很快進(jìn)入小說(shuō)情景中。 詳細(xì)操作:人們都說(shuō)水火無(wú)情，但我還想跟同學(xué)說(shuō)斗爭(zhēng)也同樣是無(wú)情的，請(qǐng)大家跟我一起看幾組鏡頭，(播放)鏡頭里的畫(huà)面可以說(shuō)讓我們駭人動(dòng)目，斗爭(zhēng)給人類帶來(lái)了莫大的災(zāi)難，這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在斗爭(zhēng)中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界。 3、溝通讀后感受 在請(qǐng)學(xué)生談自己讀后感受時(shí)，老師也可引導(dǎo)學(xué)生思索對(duì)題目的理解以及小說(shuō)在寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)和探討的地方。 補(bǔ)充:學(xué)生在溝通感受時(shí)可能會(huì)談到小說(shuō)中的人物命運(yùn)太凄慘了

4、，也可能談到小說(shuō)情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關(guān)小說(shuō)題目的問(wèn)題等等，總之，依據(jù)學(xué)生的探討，溝通，明確本課須要探討的問(wèn)題，在這里，我只能依據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。 4、探討問(wèn)題 (一)(1)索科洛夫在斗爭(zhēng)中經(jīng)驗(yàn)了怎樣的遭受 依據(jù):激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂、把握小說(shuō)情節(jié)、為溝通互動(dòng)作鋪墊。 (1)為什么會(huì)有如此凄慘遭受。 (2)通過(guò)什么方式表現(xiàn)這個(gè)主題。 (二)如學(xué)生在溝通中對(duì)小說(shuō)題目有相關(guān)闡述、可以引入探討。 (1)題目一個(gè)人的遭受中一個(gè)人是誰(shuí)。 依據(jù):培育學(xué)生獨(dú)立思索，分析問(wèn)題的實(shí)力。 (2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭受的異同。 依據(jù):聯(lián)系角度，比較分析小說(shuō)中的人物，培育學(xué)生

5、對(duì)小說(shuō)人物形象體系的分析實(shí)力。 說(shuō)明:激勵(lì)學(xué)生深化分析、主動(dòng)參加。 (相同:家人死于斗爭(zhēng)、無(wú)家可歸、心靈遭遇巨大創(chuàng)傷） 不同:索死去的是妻子、兒女、凡死去的是父母;索四十幾歲有勞動(dòng)實(shí)力、凡幼小的孩子無(wú)勞動(dòng)實(shí)力;索知道家人已亡、家在哪里、凡不準(zhǔn)確知道家人已亡、不知道家在哪里、苦苦找尋父親、認(rèn)為還活著的;索可暫居在摯友那里、凡流落街頭;索深感斗爭(zhēng)的殘酷、凡不明確斗爭(zhēng)的殘酷、把索誤認(rèn)作自己的父親、很快樂(lè)) (3)誰(shuí)的遭受更凄慘 通過(guò)比較分析,許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡尼亞的遭受更凄慘,斗爭(zhēng)中幼小的孩子遭受著家破人亡,流落街頭的命運(yùn),卻無(wú)法相識(shí)到自己的不幸,這也是這篇小說(shuō)能讓人淚雨紛飛的緣由之一吧。 (4)一個(gè)

6、人指的是誰(shuí)為什么不是一個(gè)人 這時(shí)回到原問(wèn)題、一個(gè)人指誰(shuí)學(xué)生可能依據(jù)凡尼亞在斗爭(zhēng)中的遭受更凄慘些、認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)指凡尼亞、對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討、并不須要明確的答案、更不能限制學(xué)生思維、只需讓學(xué)生相識(shí)到盡管題目是一個(gè)人的遭受、但作者卻選取了兩個(gè)人的遭受來(lái)反映斗爭(zhēng)的殘酷、這就體現(xiàn)了小說(shuō)人物形象的典型意義、選取兩個(gè)具有典型意義的人物來(lái)刻畫(huà)、用兩個(gè)不同家庭的凄慘遭受、從不同角度展示斗爭(zhēng)給蘇聯(lián)千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的家庭帶來(lái)了災(zāi)難、給那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)的人的心靈帶來(lái)了創(chuàng)傷、和善的人們誰(shuí)不為之泣下、誰(shuí)不會(huì)控訴斗爭(zhēng)呢到此達(dá)到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界。 (5)比較遷移 引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與流浪人、你若到斯巴中主子公的遭受

7、有什么不同、由此加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物典型意義的理解。 補(bǔ)充說(shuō)明、當(dāng)然、假如學(xué)生在探討溝通中生成不是以上兩個(gè)目標(biāo)、就依據(jù)課堂實(shí)際狀況敏捷處理、總之一個(gè)原則:以學(xué)生為主體、服務(wù)于學(xué)生。 5、課堂小結(jié) 本課為生成性課堂、要依據(jù)課堂實(shí)際狀況、圍繞學(xué)生活動(dòng)效果進(jìn)行小結(jié)、根據(jù)課堂設(shè)想、可小結(jié)如下:通過(guò)我們思索、合作、探討、在互動(dòng)中感知了小說(shuō)情節(jié)、領(lǐng)悟了小說(shuō)主題、對(duì)小說(shuō)人物形象的典型意義進(jìn)行了很好的探究。 6、布置作業(yè) 搜集有關(guān)斗爭(zhēng)的資料、進(jìn)一步體會(huì)斗爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難、創(chuàng)作三條以上反對(duì)斗爭(zhēng)的標(biāo)語(yǔ)、要求:文字簡(jiǎn)明、有藝術(shù)性。 一個(gè)人遭受說(shuō)課稿2 各位老師，大家好！ 我所說(shuō)的篇目是一個(gè)人的遭受（節(jié)選），現(xiàn)就教材

8、，學(xué)生，目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面加以說(shuō)明。 一、教材 一個(gè)人的遭受（節(jié)選）主要通過(guò)描寫(xiě)在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)斗爭(zhēng)中，一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡，內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)斗爭(zhēng)的殘酷。本專題要求學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的探討，了解人物的內(nèi)心世界，能說(shuō)出斗爭(zhēng)對(duì)人類的摧殘，從而正視斗爭(zhēng)，珍視和平。 二、說(shuō)學(xué)生 1學(xué)生對(duì)人生意義和生命價(jià)值已有肯定相識(shí)。 2學(xué)生以前接觸過(guò)小說(shuō)，但對(duì)小說(shuō)的綜合分析實(shí)力不強(qiáng)。 三、說(shuō)目標(biāo) 基于以上分析，并依據(jù)一般中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生“與文本綻開(kāi)對(duì)話”、“發(fā)展獨(dú)立閱讀實(shí)力”、“提升人生境界”，并結(jié)合本課自身特點(diǎn)，我想本課可以有許多目標(biāo)：如（1）把握小說(shuō)情節(jié)；（2）分析人物形象；（3）探究

9、人物內(nèi)心；（4）揣摩人物語(yǔ)言；（5）鑒賞細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě) 但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的溝通、探討中生成，可能是我預(yù)想中的2個(gè)或3個(gè)，也可能不在我的預(yù)想內(nèi)?？傊?，我的想法核心是：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，讓他們得到勝利的歡樂(lè)，并在這種體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 四、教法學(xué)法 1、課前要求：通讀全文，把握情節(jié) 依據(jù)：體現(xiàn)老師主導(dǎo)地位，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索實(shí)力。 2、課堂中：師生共同確立本課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 依據(jù)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，在溝通、合作、互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。 五、教學(xué)過(guò)程 1課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生通讀全文，了解故事情節(jié) 依據(jù)：本文篇幅較長(zhǎng)，只有了解了故事情節(jié)，才能

10、完成課堂中的合作、探討、互動(dòng)活動(dòng)；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于為學(xué)生減負(fù)，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好。 2導(dǎo)入課文 采納“移情法”，觀看圖片使學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)有了肯定的直觀感受，有利于學(xué)生很快進(jìn)入小說(shuō)情景中。 詳細(xì)操作：人們都說(shuō)“水火無(wú)情”，但我還想跟同學(xué)說(shuō)斗爭(zhēng)也同樣是無(wú)情的，請(qǐng)大家跟我一起看幾組鏡頭。（播放）鏡頭里的畫(huà)面可以說(shuō)讓我們駭人動(dòng)目，斗爭(zhēng)給人類帶來(lái)了莫大的災(zāi)難。這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在斗爭(zhēng)中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界。 3溝通讀后感受 在請(qǐng)學(xué)生談自己讀后感受時(shí)，老師也可引導(dǎo)學(xué)生思索對(duì)題目的理解以及小說(shuō)在寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)和探討的地方。 補(bǔ)充：學(xué)生在溝通感受時(shí)可能會(huì)談到

11、小說(shuō)中的人物命運(yùn)太凄慘了，也可能談到小說(shuō)情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關(guān)小說(shuō)題目的問(wèn)題等等，總之，依據(jù)學(xué)生的探討、溝通，明確本課須要探討的問(wèn)題。在這里，我只能依據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。 4探討問(wèn)題 （一）（1）索科洛夫在斗爭(zhēng)中經(jīng)驗(yàn)了怎樣的遭受？ 依據(jù)：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂。把握小說(shuō)情節(jié)，為溝通互動(dòng)作鋪墊。 （1）為什么會(huì)有如此凄慘遭受？ （2）通過(guò)什么方式表現(xiàn)這個(gè)主題？ （二）如學(xué)生在溝通中對(duì)小說(shuō)題目有相關(guān)闡述，可以引入探討 （1）題目“一個(gè)人的遭受”中“一個(gè)人”是誰(shuí)？ 依據(jù)：培育學(xué)生獨(dú)立思索、分析問(wèn)題的實(shí)力。 （2）比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭受的異同。 依據(jù)：聯(lián)系角度，

12、比較分析小說(shuō)中的人物，培育學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象體系的分析實(shí)力。 說(shuō)明：激勵(lì)學(xué)生深化分析，主動(dòng)參加 （相同：家人死于斗爭(zhēng)，無(wú)家可歸，心靈遭遇巨大創(chuàng)傷 不同：索死去的是妻子、兒女，凡死去的是父母；索四十幾歲有勞動(dòng)實(shí)力，凡幼小的孩子無(wú)勞動(dòng)實(shí)力；索知道家人已亡、家在哪里，凡不準(zhǔn)確知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找尋父親、認(rèn)為還活著的；索可暫居在摯友那里，凡流落街頭；索深感斗爭(zhēng)的殘酷，凡不明確斗爭(zhēng)的殘酷，把索誤認(rèn)作自己的父親，很快樂(lè)） （3）誰(shuí)的遭受更凄慘？ 通過(guò)比較分析，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡尼亞的遭受更凄慘，斗爭(zhēng)中幼小的孩子遭受著家破人亡、流落街頭的命運(yùn)，卻無(wú)法相識(shí)到自己的不幸，這也是這篇小說(shuō)能讓人淚雨紛

13、飛的緣由之一吧。 （4）“一個(gè)人”指的是誰(shuí)？為什么不是一個(gè)人？ 這時(shí)回到原問(wèn)題，“一個(gè)人”指誰(shuí)？學(xué)生可能依據(jù)凡尼亞在斗爭(zhēng)中的遭受更凄慘些，認(rèn)為“一個(gè)人”應(yīng)指凡尼亞。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討，并不須要明確的答案，更不能限制學(xué)生思維，只需讓學(xué)生相識(shí)到盡管題目是“一個(gè)人的遭受”，但作者卻選取了兩個(gè)人的遭受來(lái)反映斗爭(zhēng)的殘酷。這就體現(xiàn)了小說(shuō)人物形象的典型意義。選取兩個(gè)具有典型意義的人物來(lái)刻畫(huà)，用兩個(gè)不同家庭的凄慘遭受，從不同角度展示斗爭(zhēng)給蘇聯(lián)千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的家庭帶來(lái)了災(zāi)難，給那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)的人的心靈帶來(lái)了創(chuàng)傷，和善的人們誰(shuí)不為之泣下，誰(shuí)不會(huì)控訴斗爭(zhēng)呢？到此達(dá)到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界。 (5)比較遷移 引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與流浪人，你若到斯巴中主子公的遭受有什么不同，由此加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物典型意義的理解。 補(bǔ)充說(shuō)明，當(dāng)然，假如學(xué)生在探討溝通中生成不是以上兩個(gè)目標(biāo)，就依據(jù)課堂實(shí)際狀況敏捷處理，總之一個(gè)原則：以學(xué)生為主體，服