青少年自我發(fā)展(3)PPT

1、關(guān)于青少年自我的發(fā)展 (3)第一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月回憶一下你的青少年期，令你感到最煩惱或最為激動的體驗(yàn)是什么？自己到底是誰？我將成為一個(gè)什么樣的人？在青少年期，個(gè)體看待和感受自我的方式會發(fā)生或者漸進(jìn)或者突然的轉(zhuǎn)變。第二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月自我的兩個(gè)特征一是區(qū)別于他人的“分離感”，即意識到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體和心理等方面具有自己的獨(dú)特性，這同時(shí)這也使個(gè)體能夠更好地認(rèn)識他人；二是跨時(shí)間、跨情境的“穩(wěn)定的同一感”，即一個(gè)人知道自己是長期持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化而否認(rèn)自己是同一個(gè)人(張文新, 1999) 第三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于20

2、22年6月在青少年期，個(gè)體的生理、認(rèn)知機(jī)能和社會期望的變化第一次聚合在了一起，使其整個(gè)自我系統(tǒng)的發(fā)展表現(xiàn)出了明顯的階段性特征，這尤為顯著地體現(xiàn)在青少年自我概念和自尊的發(fā)展上。同時(shí)，青少年期的個(gè)體也面臨著新的人生發(fā)展課題同一性的發(fā)展，解決同一性對同一性擴(kuò)散成為這一時(shí)期個(gè)體所面臨的主要心理社會任務(wù)。 第四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月本章主要內(nèi)容一、青少年期自我發(fā)展概述二、青少年的自我概念三、青少年的自尊四、青少年同一性的發(fā)展第五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月一、青少年期自我發(fā)展概述青少年期又被稱為“自我的第二次誕生”、“自我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)期。 青少年期自我的發(fā)展對于個(gè)體的一生

3、來說都是非常重要的。第六張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月在整個(gè)生命全程中，個(gè)體看待和感知自己的方式一直是處于變化之中的，個(gè)體自我的發(fā)展是一個(gè)終生發(fā)展的過程。在自我的發(fā)展的終生發(fā)展過程中，青少年期自我的發(fā)展受到了研究者的廣泛關(guān)注。一般認(rèn)為，青少年期是自我發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。為什么？第七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第一，在青少年期所出現(xiàn)的自我同一性的變化包含著個(gè)體第一次對自我感覺進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的重新組織和重新建構(gòu)，而個(gè)體唯有此時(shí)才首次具備足夠的智能來充分理解這種轉(zhuǎn)變有多么重要。第二，與青少年期頗具特色的生理過渡、認(rèn)知過渡和社會角色的過渡有關(guān)。生理過渡：外貌巨變引發(fā)自我意象波動

4、；認(rèn)知過渡：可能自我，未來取向；社會角色過渡：新的選擇問題和決策問題。第八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）自我的終生發(fā)展觀個(gè)體自我的發(fā)展是一個(gè)終生發(fā)展的過程 。新精神分析學(xué)派的代表人物埃里克森對自我的終生發(fā)展進(jìn)行了最為細(xì)致的描述。在古典精神分析的“磐石”上創(chuàng)立了以自我同一性為核心的心理社會發(fā)展或自我發(fā)展的八階段生命周期理論。 埃里克森認(rèn)為，自我的發(fā)展開始于童年期并在整個(gè)生命周期中繼續(xù)著它的發(fā)展歷程，其中，自我同一性的發(fā)展是青少年期的中心任務(wù)(Erikson, 1968)。 第九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月埃里克森對自我的終生發(fā)展的描述主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：自我形成的

5、過程和自我發(fā)展的階段。 第十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月1、自我的形成過程自我的產(chǎn)生：心力內(nèi)投，投射自我的發(fā)展：自居作用同一性形成第十一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2、自我形成的階段埃里克森提出了自我發(fā)展的八階段生命周期理論，并確認(rèn)了在生命全程的不同發(fā)展階段所要解決的主要心理社會任務(wù) (Erikson, 1968) 第十二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月心理社會發(fā)展的八個(gè)階段第一階段是嬰兒期(01.5歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展信任感(trust)，克服不信任感(mistrust)，個(gè)體體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。第二階段是兒童早期(1.53歲) 該階段發(fā)展的基本任

6、務(wù)是發(fā)展自主感(autonomy)，克服羞恥感(shame)、懷疑感(doubt)，個(gè)體體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。 第三階段是游戲期(35歲) 該階段發(fā)展的基本任務(wù)是獲得主動感(initiative)，克服內(nèi)疚感(guilt)，個(gè)體體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。第四階段是學(xué)齡期(512歲) 該階段發(fā)展的基本任務(wù)是獲得勤奮感(industry)，而克服自卑感(inferiority)，個(gè)體體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。 第十三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月心理社會發(fā)展的八個(gè)階段第五階段是青少年期(1218歲) 該階段發(fā)展的基本任務(wù)是建立自我同一感(identity)，防止同一感混亂(identity confusi

7、on)，個(gè)體體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。第六階段是成年早期(1825歲) 該階段發(fā)展的基本任務(wù)是建立親密感(intimacy)，而避免孤獨(dú)感(isolation)，個(gè)體體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。第七階段是成年期(2565歲) 該階段發(fā)展的基本任務(wù)是獲得繁殖感(generativity)，避免停滯感(self-absorption)，個(gè)體體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。第八階段是老年期(65歲直至死亡) 該階段發(fā)展的基本任務(wù)是獲得完善感(integrity)，避免失望(despair)，個(gè)體體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。第十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月同一性對同一性擴(kuò)散是青少年期的核心任務(wù)。埃里克森認(rèn)為，這一階段任務(wù)的解決

8、既受前些階段任務(wù)解決狀況的影響，又為成年期的任務(wù)解決奠定了基礎(chǔ)。 埃里克森的人格或自我發(fā)展結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了所有階段的相互依賴，為理解自我同一性以及生命周期的不同階段所必須解決的其他心理社會任務(wù)提供了一個(gè)頗有幫助的模型。 第十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月自我的發(fā)展是復(fù)雜和多側(cè)面的對于青少年期個(gè)體的自我如何發(fā)展這一問題，研究者和理論家采用了三種不同的方法來加以探討，關(guān)注了青少年自我發(fā)展中的不同方面：自我概念自尊同一性第十六張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二、青少年的自我概念自我概念(self-concept)是關(guān)于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺(

9、Byrne, 1986)，即個(gè)體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺和評價(jià)。 第十七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）青少年自我概念的發(fā)展特點(diǎn)青少年自我概念的抽象性和理想化青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化青少年自我概念的組織性和整合性增強(qiáng)青少年的自我概念存在年齡差異 青少年的自我概念存在性別差異第十八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月一名15歲女孩的多重自我，有些相反的特質(zhì)使她感受到了沖突（用帶箭頭的連線表示），而其他相反的特質(zhì)則沒有第十九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月認(rèn)識到一個(gè)人的人格是多側(cè)面的，甚至相互矛盾，會帶來怎樣的后果？最初會帶來困擾，但是從長期效果

10、來看，它可能有多種好處。當(dāng)個(gè)體意識到自身錯(cuò)誤和弱點(diǎn)的時(shí)候，發(fā)展出一種對于自身更為復(fù)雜的看法，有助于應(yīng)對這一意識，而這種看法則源于青少年自我意識的進(jìn)一步發(fā)展。青少年能夠分辨他或她的真正自我（實(shí)際上是怎樣的人）、理想自我（想要成為的人）以及恐懼自我（最怕成為的那種人）。分辨真實(shí)自我和虛假自我第二十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月隨著青少年自我概念的發(fā)展，他們對于理解自身人格的興趣與日俱增，對于為什么他們會以現(xiàn)在的方式行事，也有更大的興趣。第二十一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月討論虛假自我在約會情境中出現(xiàn)的最多，同父母在一起時(shí)次之，而和好朋友在一起時(shí)出現(xiàn)得最少。你如何來解釋這一

11、情況呢？第二十二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月三、青少年的自尊自尊是指個(gè)體對自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個(gè)體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的。簡言之，自尊就是一種個(gè)人的價(jià)值判斷，它表達(dá)了個(gè)體對自己所持的態(tài)度(Coopersmith, 1967)。 第二十三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月自尊與自我概念的區(qū)別自尊和自我概念是自我系統(tǒng)的兩個(gè)不同的成份或結(jié)構(gòu)。如果說自我概念是個(gè)體對有關(guān)自我的描述或認(rèn)知，那么自尊則是指個(gè)體自我評價(jià)的結(jié)果以及由此而產(chǎn)生的情感(張文新, 1999)。 第二十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月青少年期是自我發(fā)展的

12、關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期，青少年自尊的發(fā)展對個(gè)體整個(gè)自我系統(tǒng)及其心理的發(fā)展具有重要意義。青少年在自我評價(jià)中出現(xiàn)的問題，被認(rèn)為是青少年期壓力的一種外在表現(xiàn)。 第二十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）青少年自尊發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性不同的研究者對于青少年自尊發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性的看法也不一致。一種觀點(diǎn)：兒童期具有高自尊的個(gè)體在青少年期也會具有高自尊。并且，在青少年期，個(gè)體的自尊水平不會降低。 一些研究卻支持了青少年期個(gè)體自尊的波動性 。前青少年期個(gè)體與早期青少年在自尊方面的差異要大于青少年中期和青少年晚期之間的差異。自我意象的最顯著的波動發(fā)生在由兒童向青少年過渡的時(shí)期 第二十六張，PPT共五十

13、三頁，創(chuàng)作于2022年6月如何來整合這些不同的研究結(jié)果呢？ 兩類自尊基線自尊：不可能隨時(shí)間而發(fā)生很大變化的自尊； 浮動自尊：是指個(gè)體感覺到自己的情感不時(shí)地迅速轉(zhuǎn)變和波動的程度。那些報(bào)告青少年期的自尊具有高度穩(wěn)定性的研究測查的可能是個(gè)體的基線自尊；那些發(fā)現(xiàn)了早期青少年的自尊或自我意象具有波動性的研究可能關(guān)注于青少年的浮動自尊 第二十七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）青少年自尊發(fā)展的差異性不同個(gè)體之間自尊的發(fā)展變化是否具有差異性？不同的個(gè)體在自尊的不同維度之間是否具有差異性？第二十八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第二十九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月青少年既

14、可能在整體意義上評價(jià)自我，也會從學(xué)業(yè)、運(yùn)動、外表、社會關(guān)系與道德品行等幾個(gè)不同的方面評價(jià)自我。因此，對于一個(gè)青少年而言，很可能在學(xué)業(yè)能力方面擁有高自尊，在體育運(yùn)動方面具有低自尊，而在身體外表、社會關(guān)系或道德品行等方面具有中等水平的自尊。既使是在自尊的同一維度上，他們的自尊也可能具有很大差異。 第三十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）影響青少年自尊發(fā)展的因素主體因素外表吸引力 性別 自我知覺的不一致 家庭因素父母教養(yǎng)方式 父母的社會經(jīng)濟(jì)地位 學(xué)校因素 師生關(guān)系同伴關(guān)系青少年的學(xué)業(yè)成就 第三十一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月四、青少年同一性的發(fā)展如果有一個(gè)概念可以普遍地來

15、描述青少年期的自我發(fā)展，那它就是同一性發(fā)展。 自我概念和自尊分別構(gòu)成了青少年期自我發(fā)展的認(rèn)知維度和情感維度，同一性的發(fā)展則涉及到了在過去、現(xiàn)在、未來這一發(fā)展的時(shí)間維度中青少年對自我的整合。 同一性的形成對個(gè)體的發(fā)展具有重要意義。 第三十二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）同一性的基本問題1、同一性的內(nèi)涵第一，同一性是指在過去、現(xiàn)在和將來中，對“自己是誰？”“自己還是原來的自己”，“自己自身是同一實(shí)體的存在”等問題的主觀感覺或意識。第二，同一性意味著以社會性存在確立的自我，也就是說被社會認(rèn)可的自己、所確立的自我形象。第三，同一性是一種“感覺”。當(dāng)這三種自我同一性的意識在自己心中確實(shí)

16、產(chǎn)生的時(shí)候，我們稱之為自我同一性的形成或確立(張日昇, 2000)。第三十三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月同一性的不同成分職業(yè)/事業(yè)同一性(vocational/career identity) 個(gè)體愿意從事的事業(yè)和工作。政治同一性(political identity) 個(gè)體是保守的，自由主義的還是中間派。宗教同一性(religious identity) 個(gè)體的精神信仰。關(guān)系同一性(relationship identity) 個(gè)體是單身，結(jié)婚還是離婚等等。第三十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月同一性的不同成分成就，智力同一性(achievement, intell

17、ectual identity) 個(gè)體追求成功和增強(qiáng)智力的動機(jī)程度。性同一性(sexual identity) 個(gè)體是異性戀，同性戀還是雙性戀。文化/種族同一性(cultural / ethnic identity) 個(gè)體來自世界的哪個(gè)地方或哪個(gè)國家以及個(gè)體對他或她的文化遺產(chǎn)的認(rèn)同強(qiáng)度如何。興趣(interest) 個(gè)體喜歡做的事情，包括運(yùn)動，音樂，業(yè)余愛好等等。人格(personality) 個(gè)體的人格特征(如內(nèi)向或外向，焦慮或平靜，友好或敵對等)身體同一性(physical identity) 個(gè)體的身體形象。第三十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2、同一性狀態(tài) 埃里克森的研究

18、者馬西亞認(rèn)為(1966)，在埃里克森的同一性發(fā)展理論中包含著四種同一性狀態(tài)(或同一性地位)(identity status)，即個(gè)體解決同一性行為危機(jī)的方式：同一性擴(kuò)散同一性早期完成同一性延緩?fù)恍孕纬傻谌鶑?，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2、同一性狀態(tài)青少年的危機(jī)(crisis)和自我投入(commitment) 危機(jī)是指個(gè)體對于與自己密切相關(guān)的問題，諸如社會角色、職業(yè)、理想、政治信念等是否有過茫然或迷惑不解的時(shí)期，個(gè)體需要在許多有意義的選擇中做出抉擇(需要注意的是，這里的危機(jī)并不等于危險(xiǎn))。自我投入是指為認(rèn)識自己、實(shí)現(xiàn)自我并達(dá)到某一目標(biāo)而傾注全力，表現(xiàn)為對將來要做的事情進(jìn)行個(gè)體

19、性的探索。第三十七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月同一性狀態(tài)第三十八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月“心理延緩期”心理延緩償付期即在這一時(shí)期內(nèi)，青少年可以合法地延緩在社會中所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。 在承繼兒童期之后的青少年，自覺沒有能力持久地承擔(dān)各種任務(wù)，因此需要在做出某種決斷的時(shí)候先要進(jìn)入一種“暫?！钡臅r(shí)期，以盡可能地避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心需要。 第三十九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月“心理延緩期”通過心理延緩期的方式可以鼓勵(lì)青少年延長在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而使他們能夠認(rèn)真地考慮將來的計(jì)劃，而不用做出一些無可挽回的決定。青少年可以利用這一時(shí)期，觸及各種人生觀、思

20、想態(tài)度、價(jià)值觀，嘗試著從中選擇一些，再檢驗(yàn)一下是否是符合自己。經(jīng)過多次反復(fù)循環(huán)，從而最終確立自我同一性。 第四十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月如果個(gè)體前幾階段的任務(wù)沒有很好解決或其所生活的社會環(huán)境沒有為青少年提供合適的心理延緩期，青少年同一性的形成就可能會出現(xiàn)問題，即可能導(dǎo)致青少年同一性的整合失調(diào)，使他們無法認(rèn)識自己或確認(rèn)自我，形成一種不連續(xù)的、混亂的和不完整的自我感覺，這也就是“同一性擴(kuò)散”。青少年期的發(fā)展課題：同一性對同一性擴(kuò)散第四十一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月同一性狀態(tài)的轉(zhuǎn)換埃里克森指出，青少年期的同一性是不斷地喪失與獲得的過程，同一性問題的解決不是一勞永逸的

21、，它在人的一生中尤其是在青少年期和成年初期會反復(fù)出現(xiàn)，個(gè)體也會從某一同一性狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一狀態(tài)。 在馬西亞看來，年少的青少年主要處在同一性擴(kuò)散、同一性早期完成以及同一性延緩這三個(gè)時(shí)期。 第四十二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月許多關(guān)注同一性狀態(tài)的研究者認(rèn)為，個(gè)體積極的同一性發(fā)展一般模式是經(jīng)歷了所謂的“MAMA”循環(huán)，延緩(moratorium)形成(achievement)延緩(moratorium)形成(achievement)(Archer, 1989)。 這些循環(huán)可能在整個(gè)生命全程中都在重復(fù)著(Francis, Fraser, & Marcia, 1989) 第四十三張，PPT共五

22、十三頁，創(chuàng)作于2022年6月為什么在同一性發(fā)展的過程中會發(fā)生從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的變化以及這些變化是如何發(fā)生的 ？可能的解釋：這種變化更多地是由內(nèi)部因素(如對生活的不滿)所引起，而不是具體的生活事件或生活環(huán)境的變化所致(Santrock, 2001)。第四十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月3、同一性對同一性擴(kuò)散青少年期的發(fā)展課題第四十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月青少年期的發(fā)展課題： 同一性對同一性擴(kuò)散這一任務(wù)的解決一方面依賴于其前的各種危機(jī)的良好解決。另一方面，這一任務(wù)的解決依賴于青少年與他人的交往。同一性的形成既是一個(gè)心理過程，也是一個(gè)社會化過程，它是青少年自身與社會共同作用的結(jié)果青少年形成了同一性的同時(shí)社會也認(rèn)同了青少年(Steinberg, 1999)。第四十六張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月(二)青少年期的同一性建構(gòu)同一性建構(gòu)是指整合個(gè)人變化、社會要求和未來期待的一個(gè)過程。埃里克森指出，同一性建構(gòu)包括創(chuàng)造一種同一感，即個(gè)人感覺到的人格同一和他人所承認(rèn)的在不同時(shí)間中的相似性。換句話說，青少年同一性建構(gòu)的過程也就是其形成和獲得同一性的過程。 第四十七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月1、青少年早期的同一性同