9.第九章課堂管理組織技能

1、第九章 課堂管理組織技能9Page 1課堂管理及其功能1.課堂管理：一種協(xié)調和控制的過程，是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。 包括以下兩方面內容：課堂教學管理，如課堂教學節(jié)奏、段落的管理和學生學習的指導與管理等；課堂紀律管理，如學生問題行為的矯正、課堂秩序的建立和維護、人際交往的引導、群體心理氣氛的營造等。1教師的領導風格2班級規(guī)模3班級性質4對教師的期望影響課堂管理的因素課堂群體（一）課堂里的群體及其對個體的影響1.群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。群體又叫團體，家庭、學校、班級、球隊等均屬于群體。偶然匯集在一起的人，如候車的旅客、

2、劇院的觀眾等都不能稱為群體。2.群體的基本特征：群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協(xié)同活動。群體成員受共同的社會規(guī)范制約。以上是群體存在的基本特征，缺一不可，只有同時兼?zhèn)洌拍芊Q為群體。3.課堂群體對個體的影響：促進作用；阻礙作用。產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：一是活動的難易。二是競賽動機的激發(fā)。三是被他人評價的意識。當被他人評價的意識適中時，容易促進個體的活動。四是注意的干擾。都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛01020304課堂里

3、的人際交往和人際關系群里動力群里凝聚力指群體對每一個成員的吸引力（忠誠、責任蹙、榮譽感等）。如何提高：要了解群體凝聚力的情況；所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感；引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感；當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。2群體規(guī)范：約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。謝里夫群體規(guī)范的形成經歷三個階段 （1）相互影響階

4、段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷； （2）出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見； （3）由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。可轉換為群體壓力從眾（原因：一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息有助于他；二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立）。3.課堂氣氛：教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（1）課堂氣氛的分類如果我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為兩種主要類型：積極的、消極的、對抗的。（2）影響課堂氣氛的因素： 由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

5、課堂氣氛的主要因素。 教師的領導方式是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領導方式會使學生產生不同的行為反應，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。 教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛： 一是接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。 二是反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。 三是輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數量不等的學習材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。 四是輸出。教師允許學生提問和

6、回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。 教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感連結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)33.某班級約定，上課之前要靜靜等待老師的到來，這一約定屬于（ ）2015年小學A.班風B.群體凝聚力C.群體規(guī)范D.課堂氣氛72、我國學者把課堂氣氛分為（ ）等幾種類型 2016年1

7、1月小學A.積極的B.嚴謹的C.寬松的D.消極的E.對抗的教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛( ）A.接受B.反饋 C.輸入D.認同 E.輸出40、成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是（ ）A 松散群體B 聯(lián)合群體C 非正式群體D 集體2017小學xiao13、根據現(xiàn)代教育理論的觀點，合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（ ）A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過程教師促成的紀律集體促成的紀律任務促成的紀律自我促成的紀律1課堂紀律具有約束性、標準性和自律性三大特征。課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，保證課堂目標的實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。就個

8、體而言，課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。當它們逐漸被學生所接受或內化時，就可以稱之為自律，學生就能自覺地自我指導和自我監(jiān)督。課堂結構的三要素01學生 02學習過程03學習情境課堂情境結構班級規(guī)模 課堂常規(guī) 座位分配課堂教學結構教學時間的合理利用 課程表的編制 教學過程的規(guī)劃對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng) Page 17課堂管理技能的定義1 教師在課堂教學過程中，用以有效地維持學生適宜行為，引導學習，保持良好課堂教學秩序，從而建立和諧的課堂環(huán)境的技能技巧，稱為課堂管理技能過程。 它的本質特征在于使課堂教學有序化、規(guī)范化。請在這里輸入您的標題創(chuàng)造良好的課堂氣氛幫助學生建立良好的行為標準

9、激發(fā)學習興趣和動機組織功能課堂管理技能的作用21234最基本的功能對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng)Page 19課堂管理的類型3 （1）誘導型管理 誘導型管理是教師依據學生的個性特征、心理特點、知識水平等因素，采用親切熱情的教學語言、創(chuàng)設富有情趣的課堂環(huán)境、變換教學媒體、充分肯定學生的學習成果等方法，千方百計地調動全體學生學習的積極性，從而使課堂教學順利開展，使學生完成學習任務，達到管理的目的。進行誘導型管理通常采取以下方式： 1）展現(xiàn)親切熱情的課堂語言 2）創(chuàng)設富有情趣的環(huán)境 3）現(xiàn)代教學媒體刺激注意 年度工作總結如何寫1）暗示 2）冷處理 3）行為替換 4）教育與懲罰相結合只要不對周圍學生造成大

10、的干擾，則可視而不見提供一種合乎需要的行為來替換學生的不良行為獎勵與不良行為相反的行為課堂管理的類型3（2） 監(jiān)督型管理交通工具簡介（3）（1）（2）（4）加強管理與尊重學生相結合 注重在學生心中樹立威信教師注意力的分配，將注意力合理地分配給每一個學生教師要善于挖掘德育內容課堂管理技能的要求4對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng)2課堂組織技能 Page 22課堂組織技能的類型2課堂組織技能的定義1課堂教學時間的劃分4課堂教學的組織步驟3對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng) Page 23課堂組織技能的定義1 所謂課堂組織技能是指教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定的教學

11、目標的行為方式。這種技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng) Page 24課堂組織技能的類型2 1.管理性組織 以嚴格的組織紀律維持課堂教學秩序，要求學生遵守課堂紀律，參與教學活動。學生如有違紀行為，教師將給予嚴厲批評。 （1）課堂秩序的管理； （2）個別學生問題的管理。 2.指導性組織 教師用學導法指導教學活動，調動每一位學生的學習積極性，指導學生參與教學活動的過程，就是組織課堂教學活動的過程。 （1）對閱讀，觀察 ，實驗的指導組織； （2）課堂討論的指導組織。如全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論等。 3.誘導性組織 通過提示、提問和安

12、排活動，引導學生對課堂教學活動感興趣，并能參與其中。（1）熱情鼓勵； （2）設疑激發(fā)。對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng) Page 25課堂教學的組織步驟3 1預備階段的組織教學：預備上課之前，教師在教室門前用眼力、語言或手勢等方式提示學生做好上課的準備。 2開課之前的組織教學：教師走進教室后要提示學生安靜和集中注意力，以便在授課階段有一個良好的教學秩序與活躍的課堂教學氣氛。 3開課階段的組織教學：開課之后教師首先應以一個主導者組織教學活動，自己既要講解清楚問題，又要調動學生積極參與課堂教學活動。同時對于個別違紀學生，要作出妥善處理，不要因為處理違紀行為而過多地占用教學時間和花費精力。 4鞏固階段的組

13、織教學：在一堂課或一個單元課的教學任務即將完成之后，教師要通過提問、討論、做練習和實驗等活動，檢查學生對所學知識和技能的掌握情況。特別要注意到大多數學生對學習內容的反映，不能以少代多、以一概全。對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng)3課堂突發(fā)事件 Page 26處理課堂突發(fā)事件的原則2教育機智1常見課堂突發(fā)事件的處理3對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng) Page 27教育機智1隨機應變能力敏銳的觀察力和判斷力0102情緒自控能力創(chuàng)造能力0304對不同人的尊重體現(xiàn)個人修養(yǎng) Page 28處理突發(fā)事件的原則21、以不影響課堂教學為首要原則2、尊重學生的自尊心3、寬嚴適度、掌握分寸4、及時、果斷 外來干涉事件、教學疑難引起的突發(fā)事件、自身失誤以及學生的惡作劇或紀律行為等。 處理思路： 分析情況（簡要分析突發(fā)的事件與狀況） 確定任務（確定任務目標） 解決問題（提出對策，化解矛盾，解決問題）