農(nóng)村弱勢學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考

1、農(nóng)村弱勢學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)考慮摘要：農(nóng)村學(xué)校師資、生源處在相對薄弱的情況下，更應(yīng)該注意教學(xué)方法。新課標(biāo)的頒發(fā)，我國根底教育進(jìn)入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的開展要請教育的價值取向作相應(yīng)的調(diào)整。隨著課程改革的進(jìn)展，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，要求我們?nèi)巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)、有價值的數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生開展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)歷和現(xiàn)實世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過于以傳授知識為主，過于以承受學(xué)習(xí)為主，過于以學(xué)科本位為主的傾向。要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面開展，關(guān)心學(xué)生的需求和開展差異，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性。數(shù)學(xué)教育者必須對自己的教育對象作更全面的理解，對教育過

2、程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點作更深化的分析，才有利于調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素，進(jìn)步教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的才能。關(guān)鍵詞：教育評價、教育功能、教育優(yōu)化、教育效率一、教育評價一試題1、開放、不唯一2、重理論、輕理論3、多動手、少強(qiáng)化4、多觀察、少硬記二評價1、看學(xué)生在解答中是否有新意2、允許學(xué)生犯一些錯誤3、考生中表現(xiàn)出準(zhǔn)確的洞察力，要給予充分肯定4、用等級打分二、教育功能學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學(xué)習(xí)活動富有進(jìn)取性，最后能獲得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，擅長自我約束和自我控制，對學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能

3、獲得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈敏，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克制遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這說明我們只重視知識的掌握和智力的開展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫組學(xué)生建立一個積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，才能得到開展，學(xué)得有成效。簡單地說，學(xué)習(xí)除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)展。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動中起著引導(dǎo)和推動智力活動的作用，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。一心理因素1、鼓勵功能，它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積

4、極狀態(tài)之中，整個學(xué)習(xí)活動得以展開并持久地進(jìn)展下去。2、選擇功能，它決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反響傾向。如學(xué)習(xí)過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。3、調(diào)控功能，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，無視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為，讓學(xué)生自己總結(jié)得與失。二鼓勵因素1、教學(xué)內(nèi)容要表達(dá)知識的實際意義和應(yīng)用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學(xué)生心理排擠和回絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了?，F(xiàn)行的新教材的編寫就表達(dá)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾

5、向于關(guān)注富于變化的、新奇的、可以引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。老師在教學(xué)過程擅長創(chuàng)設(shè)一種氣氛，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)教學(xué)中，?何時獲得利潤最大?可提問你能否用函數(shù)圖象找到這一時刻，既防止了單一反復(fù)地對定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深化理解最大值概念。3、教學(xué)評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵可以給學(xué)生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學(xué)生，而無視另一部分

6、學(xué)生；獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實上的獎勵；獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用老師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。4、教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時常常用才能、努力、任務(wù)難度、運氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學(xué)生自身來分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)去心、努力程度以及根底情況等，來解釋說明。積極、科學(xué)、實事求是的尋找原因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三課堂組織數(shù)學(xué)教學(xué)目的

7、的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下的開放學(xué)習(xí)，這里所謂“開放，是指空間的靈敏性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過程的開放。如今正在進(jìn)展的數(shù)學(xué)課改也是以此為目的的。開放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實現(xiàn)更為高效。因為“開放形成一種氣氛，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課堂，給老師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。1、對老師而言，備課要更高的要求，1數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備老師要更充分，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想要有預(yù)見，以及多角度認(rèn)識教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮

8、可能的異常情況。2課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應(yīng)該在老師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識，老師在教學(xué)過程中的疏漏或錯誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。3適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。假如教學(xué)安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學(xué)生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒有時間做不相干的事。4積極的交流與良性互動，學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學(xué)成功的要素之一。老師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被無視的感覺

9、，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流效勞。當(dāng)有學(xué)生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流討論的方式進(jìn)展處理，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與老師間的情感互動起來，學(xué)生對課堂的破壞性行為將大為減少，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。2、對學(xué)生而言，更應(yīng)該表達(dá)學(xué)生是主體1“問題的提出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動與開展的過程?！皢栴}是點燃思維運動的火花，是認(rèn)知構(gòu)造得以不斷開展的源泉。多讓學(xué)生提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2學(xué)生參與活動。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動去探究數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法那么的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講形式到把聽講與讀書、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來

10、。老師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學(xué)生處在猜測、類比、推測和解答的思維活動中。3學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識要點，并提醒它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的互相關(guān)系和構(gòu)造上的統(tǒng)一性，特別要提醒出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。4變式訓(xùn)練。為了進(jìn)步訓(xùn)練效率，必須防止機(jī)械模擬，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)步思維強(qiáng)度。如讓學(xué)生自己編題目，自己解答。5注意學(xué)生反潰數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動態(tài)過程，老師要根據(jù)制定的教學(xué)目的，讓學(xué)生提問。三、教育優(yōu)化農(nóng)村初中的學(xué)生家庭普遍存在對教育的不重視，學(xué)生一旦回家很少把時間用于學(xué)習(xí)

11、上，他們的知識的獲得主要在學(xué)校里。假如學(xué)校里課堂上沒有高效，那么學(xué)生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，到達(dá)課堂進(jìn)展目的的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢？其實我們老師可以提一些問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?？荚嚤旧聿⒉荒苓M(jìn)步學(xué)生的才能，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評價。但通過試卷中的問題讓學(xué)生朝著某個方向去努力，作為老師，要擅長提出問題。(一)提問的作用提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目的效勞。1、幫助老師正確評價學(xué)生，理解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)。2、提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。3、提問能保

12、持老師的注意力，只通過講授的方式去進(jìn)展一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是老師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有時機(jī)獲知學(xué)生的錯誤認(rèn)識。4、提問能使老師根據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反響，即老師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。高效的提問要求學(xué)生在每個問題上都表達(dá)自己的意見和理解，老師以各種不同的提問方式進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)。二提問的要求優(yōu)化的課堂具有“開放的特征。當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學(xué)目的的聯(lián)絡(luò)方式上多樣化。盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。老

13、師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生答復(fù)以下問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。1、對有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，要放大。學(xué)生在答復(fù)開放性問題時，其答案有助于說明他們在理解問題上的智力程度如何。假如一開場老師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展老師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使老師無視學(xué)生現(xiàn)有的程度。2、目的性提問本身是老師期望從學(xué)生的答復(fù)中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的答復(fù)具備“詳細(xì)、正確和完好的特質(zhì)。有時老師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的答復(fù)離老師期望太遠(yuǎn)，老師應(yīng)要求學(xué)生答復(fù)得更完好或更合理，回到有效的提問過程中來。三提問的效果提問的一方面是老師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反

14、響、答復(fù)或理解，另一方面是老師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)展考慮的時機(jī)。老師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的答復(fù)，學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，到達(dá)優(yōu)化的目的。四、教育效率對于教育效率的衡量，不能根據(jù)學(xué)生能否做幾個題目、考試的成績來衡量，應(yīng)該從以下幾方面來確定：一是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的才能發(fā)散性思維指的是，對某個問題提出多種獨特答案的才能，它包括思維的流暢性、靈敏性和精心推敲的才能。特級老師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：不是“自古華山一條路，而是“條條道路通羅馬。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中具有獨創(chuàng)性。二是否每個學(xué)生都有所開展

15、開展指的是，學(xué)生在原有的根底上思維才能、解題方法、動手才能的進(jìn)步。每個學(xué)生的根底都不一樣的，個性特點也不一樣，因此不能用一樣的尺度來衡量每個學(xué)生，我們老師只要看到他們有進(jìn)步，有開展，就到達(dá)我們的教學(xué)目的了，教學(xué)效率就好了。三是否能解決一些實際的數(shù)學(xué)問題學(xué)生能否運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，是衡量教育效率的一個重要方面，我們學(xué)習(xí)的目的就是為了把所學(xué)的知識運用到生活中去。如測量旗桿的高度、何時獲得利潤最大、藥物的療效時間等。假如學(xué)生可以解決了，那么就獲得的了高效率了。這也是符合我們農(nóng)村生活的需要，也是更好的表達(dá)教育的真正的作用?？偠灾?，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要。如今的社會又是一個競爭的社會，弱者將