關(guān)于中學(xué)心理教育課程建設(shè)的若干思考

1、關(guān)于中學(xué)心理教育課程建立的假設(shè)干考慮FNTsize=2摘要：中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國(guó)根底教育的課程構(gòu)造。這門課程不以傳授心理學(xué)知識(shí)為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理安康，其內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面?；顒?dòng)教學(xué)是這門課程的根本教學(xué)形式。BRBR1997年4月，國(guó)家教委印發(fā)了?九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)試行?，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理安康教育的主要內(nèi)容和要求，以此標(biāo)準(zhǔn)教育理論。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課老師任教。BRBR由國(guó)

2、家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來心理教育在學(xué)校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無詳細(xì)措施的狀況，使之進(jìn)入合法、標(biāo)準(zhǔn)開展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理安康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹立。BRBR如何施行心理教育？十多年來各地探究出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)展的以開展和預(yù)防為主的教育，目的在于進(jìn)步全體學(xué)生的心理素質(zhì)

3、，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國(guó)老師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的老師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多老師進(jìn)展系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，老師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的根底上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、理論、總結(jié)、進(jìn)步等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的根本要求，因此是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體開展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。BRBR就心理教育課程的建立而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的頂峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急

4、劇變化而產(chǎn)生的豐富而深化的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理安康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于別人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最正確教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)展心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，到達(dá)促進(jìn)受教育者心理安康的目的，非常有效地對(duì)個(gè)體的開展發(fā)揮作用并對(duì)其將來的開展產(chǎn)生積極的影響。BRBR從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國(guó)根底教育的課程構(gòu)造，是一

5、次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程構(gòu)造符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生開展三大要素中，假如說原有構(gòu)造更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，那么是加強(qiáng)了學(xué)生自身開展的權(quán)重，三大要素逐步到達(dá)動(dòng)態(tài)平衡。課程構(gòu)造更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。BRBR由于心理安康教育課程在我國(guó)是新惹事物，其建立還剛剛開場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(guó)境外經(jīng)歷心理安康教育起源于西方興旺國(guó)家和應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究成果，以便少走彎路。BRBR心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.只要稍作比擬就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距

6、是非常顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會(huì)成認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作根底，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比擬系統(tǒng)的根底的科學(xué)知識(shí)和技能。而心理教育課程那么不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)根底知識(shí)為任務(wù)；它也不是為今后更為深化系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基矗倘假設(shè)將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為根據(jù)，但是直接出如今課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是

7、經(jīng)過處理的比擬粗淺實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理安康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識(shí)，而是有關(guān)對(duì)受教育者自身生活和成長(zhǎng)中種種現(xiàn)象的探究，以及對(duì)他們形成安康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所承受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)歷與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)絡(luò)來認(rèn)同和承受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。BRBR既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)為任務(wù)，那么根據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)

8、容呢？我認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長(zhǎng)、促進(jìn)開展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對(duì)于受教育者的心理安康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。詳細(xì)地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比擬淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，建立起為他們所承受的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比擬沉著主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與開展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐?，往往?/p>

9、動(dòng)應(yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識(shí)人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對(duì)他們來說，知識(shí)的理解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾那么是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等。總之，這些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)以個(gè)人經(jīng)歷為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來選用。BRBR技能雖建立在深沉的理論根底上，但教給學(xué)生時(shí)卻簡(jiǎn)單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。“態(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)成分。雖然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐

10、漸積累起來的，與解決知與不知的知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比擬困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對(duì)學(xué)惹事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納別人，在較高程度上自覺地、積極地迎接來自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，開掘心理潛能。BRBR假如以上對(duì)心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目的上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記、“理解這一類主轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要

11、求。不然的話，無論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理安康，而最終任課老師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定形式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識(shí)“生吞活剝的書面應(yīng)用，而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也將仍然決定于按知識(shí)學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績(jī)的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理安康狀況不相關(guān)的為難場(chǎng)面，這是大家不愿意看到的。BRBR心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長(zhǎng)生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國(guó)外境外比擬成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化開展為線索，側(cè)重于青春期心理安康教

12、育；一條是以港臺(tái)?輔導(dǎo)活動(dòng)?為代表，以學(xué)生面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡送。從學(xué)段看，前者較合適于初中生，后者較合適于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎，版式活潑，畫面生動(dòng)，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。BRBR心理教育課程在教學(xué)形式上應(yīng)有所打破。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)普遍采用講授為主的教學(xué)形式，與其教材相對(duì)應(yīng)，這是由學(xué)科教學(xué)以傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為主的性質(zhì)決定的。心理教育那么不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在于讓學(xué)生“知道什么是心理安康，而是要實(shí)際地影響他們的心理安康。對(duì)個(gè)體心理來說，再精彩再生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因此心理教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)形式。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動(dòng)教學(xué)，并且將其作為這門課程的根本教學(xué)形式。以個(gè)體經(jīng)歷為載體，以活動(dòng)為中介，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)歷分享、談話