學(xué)科滲透的心理素質(zhì)教育方式

1、學(xué)科浸透的心理素質(zhì)教育方式學(xué)科浸透的心理素質(zhì)教育方式學(xué)科教學(xué)是學(xué)校最主要的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生在學(xué)校生活中占比例最大的一局部。因此學(xué)科浸透以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)展心理素質(zhì)教育，不僅影響面大，而且有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間保證，有利于學(xué)生健全心理素質(zhì)的養(yǎng)成。既然學(xué)科浸透是學(xué)校心理素質(zhì)教育的一個(gè)主要渠道，在理論中如何去操作呢？本文從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式四方面來(lái)考慮，提出了進(jìn)展學(xué)科浸透的有效方式。一、根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定心理素質(zhì)教育目的。傳統(tǒng)的教學(xué)目的是傳授知識(shí)，而心理素質(zhì)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了傳統(tǒng)認(rèn)知目的外，還應(yīng)考慮情意目的和行為目的，在學(xué)生掌握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的

2、同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使認(rèn)知、情意、行為目的構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這就要請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意挖掘教材中蘊(yùn)藏著的心理素質(zhì)教育內(nèi)容，充分運(yùn)用心理素質(zhì)教育的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理素質(zhì)教育。不同學(xué)科教學(xué)各有特點(diǎn)，在不同層次上涉及了心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，只要對(duì)學(xué)科內(nèi)容加以梳理，準(zhǔn)確把握與心理素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，就能將素質(zhì)教育的目的融入到不同的學(xué)科中。如：語(yǔ)文教學(xué)中可以利用典型文學(xué)作品中的出色人物為典范，促進(jìn)學(xué)生的情感、意志、個(gè)性等各種非智力因素的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)解決數(shù)學(xué)難題既可以訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，也可鍛煉克制困難的意志；音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、豐富其想象力，培養(yǎng)感受

3、美、鑒賞美、創(chuàng)造美的良好的審美心理；理化教學(xué)可以培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、靈敏性、堅(jiān)持性、嚴(yán)密性的科學(xué)態(tài)度；歷史和地理教學(xué)那么可通過(guò)歷史人物、自然國(guó)情等激發(fā)學(xué)生的高級(jí)社會(huì)情感，錘煉良好的性格；體育教學(xué)可增進(jìn)學(xué)生身體安康的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神、意志品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)定心理素質(zhì)教育目的時(shí)，還應(yīng)注意以下幾方面：第一，在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，首先必須完成的是學(xué)科本身的知識(shí)、技能、才能的內(nèi)在規(guī)定性目的，這是學(xué)科教學(xué)的主目的，而心理素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的浸透只是級(jí)副目的。因此，在學(xué)科教學(xué)中浸透心理素質(zhì)教育，后者應(yīng)服從于前者，不能主次不分，更不能本末倒置。第二，根據(jù)個(gè)體心理素質(zhì)開(kāi)展的階段性和連

4、續(xù)性，不僅要從總體構(gòu)建心理安康教育中浸透學(xué)科的內(nèi)容體系，同時(shí)，也要以各年級(jí)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性開(kāi)展的程度、特征及詳細(xì)的教育培養(yǎng)目的為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長(zhǎng)中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)展有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，安排各年級(jí)的教育內(nèi)容。第三，目的設(shè)定還應(yīng)具有客觀針對(duì)性。各科老師在設(shè)定心理素質(zhì)教育目的時(shí)應(yīng)在符合個(gè)體心理素質(zhì)開(kāi)展的階段性和連續(xù)性的前提下，力求有針對(duì)性地設(shè)定心理素質(zhì)教育目的。如教學(xué)內(nèi)容一樣的一節(jié)課，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，可各有側(cè)重地設(shè)定不同的心理素質(zhì)教育目的。二、營(yíng)造和諧、寬松的課堂心理氣氛課堂心理氣氛是指班論文聯(lián)盟集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。課堂心理氣氛的優(yōu)劣一

5、定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，而這種生存狀態(tài)恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理根底，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理安康的潛在教育因素。為此，老師應(yīng)營(yíng)造一種和諧、寬松的課堂心理氣氛，以縮短師生之間的心理間隔 ，使師生之間的互動(dòng)較為自然、和諧，同時(shí)也使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理素質(zhì)教育的應(yīng)有功能。如何營(yíng)造和諧、寬松的課堂心理氣氛呢？1建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂心理氣氛的核心，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的前提條件。首先要求老師尊重學(xué)生的人格和自尊心，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重、承受、喜歡老師。當(dāng)學(xué)生喜歡一

6、個(gè)老師后，對(duì)這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的接納感，會(huì)帶著良好的情感來(lái)正面理解老師的語(yǔ)言，承受老師的要求。其次老師還要以情感溝通為橋梁，以民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生滿懷積極的期待，這易于建立自主、平等、融洽的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系不僅保證了課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也便于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。2引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，因此老師在課堂教學(xué)中要充分開(kāi)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，讓他們?cè)谟鋹傊姓莆沼嘘P(guān)知識(shí)并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。老師可以努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置大致有兩種：一是現(xiàn)實(shí)生活情境；二是問(wèn)題矛盾情境。為此，

7、在每節(jié)課的教學(xué)中，老師要精心設(shè)計(jì)一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題或有趣的故事和實(shí)驗(yàn)作為課堂引入，營(yíng)造一種和諧、輕松的課堂心理氣氛，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合的情景，從不同角度刺激和感染學(xué)生；在穩(wěn)固復(fù)習(xí)時(shí)采用競(jìng)賽或?qū)嶋H操作的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總之，老師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂心理氣氛。三、將心理素質(zhì)教育過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相交融學(xué)生心理素質(zhì)的形成過(guò)程作為一種重要的心理程序，既對(duì)心理素質(zhì)的形成有重要影響，又對(duì)學(xué)生學(xué)科才能的形成有重要影響，因此，學(xué)生心理素質(zhì)的形

8、成過(guò)程是學(xué)科教學(xué)浸透教學(xué)過(guò)程的基矗學(xué)生心理素質(zhì)的形成過(guò)程為：自我認(rèn)識(shí)動(dòng)情曉理策略導(dǎo)行反思內(nèi)化形成品質(zhì)。而學(xué)生心理素質(zhì)形成的過(guò)程是通過(guò)心理素質(zhì)教育過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的：判斷鑒別策略訓(xùn)練反思體驗(yàn)。判斷鑒別環(huán)節(jié)旨在通過(guò)檢測(cè)，讓學(xué)生理解自己某方面的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，它的主要內(nèi)容包括測(cè)驗(yàn)及對(duì)自己現(xiàn)狀的判斷、判斷的標(biāo)準(zhǔn)、心理表現(xiàn)案例等，而活動(dòng)形式可以是：呈現(xiàn)自測(cè)題，測(cè)試題物化、請(qǐng)教化或動(dòng)態(tài)化。策略訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的行為策略，采用的活動(dòng)方式有：學(xué)生自己講解、角色扮演、角色換位、討論、辯論、生生之間、師生之間、親子之間互動(dòng)交流，動(dòng)手操作、參觀訪問(wèn)等。反思體驗(yàn)?zāi)敲词亲寣W(xué)生對(duì)訓(xùn)練過(guò)程、方式進(jìn)展反思；將訓(xùn)練

9、中掌握的方法、步驟延伸到類似的其他情景，對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)展總結(jié)。反思體驗(yàn)的內(nèi)容以訓(xùn)練目的、內(nèi)容為根據(jù)，考察訓(xùn)練目的的達(dá)成度。該環(huán)節(jié)可以采用以下活動(dòng)形式：呈現(xiàn)問(wèn)題，訓(xùn)練前后比照；設(shè)計(jì)情景，實(shí)際操作；對(duì)案例進(jìn)展總結(jié)歸納；明確后續(xù)的考慮、體驗(yàn)和行動(dòng)方向等。學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程也可以大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂引入課堂展開(kāi)課堂小結(jié)。結(jié)合學(xué)科的某一詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的心理素質(zhì)教育，可以將心理素質(zhì)教育過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)融入到課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂引入局部就可以用與之相對(duì)應(yīng)的心理素質(zhì)教育的判斷鑒別的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，這樣的課堂引入不僅切合論文聯(lián)盟學(xué)生的實(shí)際，而且形式新穎，可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。而在課堂展開(kāi)環(huán)節(jié)

10、適當(dāng)參加心理素質(zhì)教學(xué)的訓(xùn)練策略可以使所講授的內(nèi)容更生動(dòng)和形象，也可以活潑課堂氣氛，讓學(xué)生處于一個(gè)材料豐富、氣氛活潑的課堂當(dāng)中，在這種快樂(lè)的情景下掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。而最后的課堂小結(jié)不僅總結(jié)課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且將反思體驗(yàn)也納入其中，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)的進(jìn)步都有明晰認(rèn)識(shí)。這種將心理素質(zhì)教育過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式不僅為課堂教學(xué)增色，讓心理素質(zhì)教育在無(wú)形中進(jìn)展，給學(xué)生一種無(wú)形的引導(dǎo)。四、施行靈敏、有效的教學(xué)方式教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容的承載，教學(xué)方式的好壞直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承受、吸收。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。好的教學(xué)方式必

11、定遵循：情趣性、主體參與和靈敏多樣性三個(gè)原那么。情趣性要求老師在教學(xué)過(guò)程中使用生動(dòng)的語(yǔ)言、適宜的語(yǔ)調(diào)、不同的體態(tài)語(yǔ)，使講課過(guò)程富有感染力、親和力，引起學(xué)生的興趣。老師還應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、心理開(kāi)展特點(diǎn)，采取不同的、豐富多彩的教學(xué)形式，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中，在良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛里掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。理論證明，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們參與到教學(xué)過(guò)程中，積極考慮，主動(dòng)探究，動(dòng)手操作，獲得親身體驗(yàn)，才能成功完成教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)考慮活動(dòng)的有效性、學(xué)生的參與性等多種因素，對(duì)活動(dòng)進(jìn)展精心的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，假如由于條件所限，只能有局部學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)

12、，可讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找破綻，總結(jié)規(guī)律等，而不能是無(wú)所事事、置于活動(dòng)之外。教無(wú)定法，教學(xué)中采取什么樣的形式浸透心理素質(zhì)教育，并沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的方法。演講法、故事法、視聽(tīng)材料穿插法、心理短劇表演法、角色扮演法、討論辯論法、案例分析法、情境教學(xué)法、自我教育法、實(shí)際鍛煉法等都是可以利用的，關(guān)鍵是所用的方法要符合教學(xué)目的的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和上課的時(shí)間、地點(diǎn)等，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育，有所感悟，從而進(jìn)步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，完善健全的心理品質(zhì)。以上四個(gè)方式分別是從教學(xué)內(nèi)容論文聯(lián)盟的選擇、課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造、課堂教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式的安排四個(gè)方面來(lái)討論的。我們認(rèn)為，老師首先應(yīng)在思想上重視心理素質(zhì)教育的目的，進(jìn)而找到與教材的適當(dāng)切合點(diǎn)。其次，要營(yíng)造和諧的、具有情趣的、使學(xué)生體