試析新形勢下高職院校就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

1、試析新形勢下高職院校就業(yè)指導(dǎo)形式的構(gòu)建論文關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)形式就業(yè)指導(dǎo)高職院校論文摘要：作為指導(dǎo)學(xué)生獲得就業(yè)才能和生存才能的就業(yè)指導(dǎo)工作，不能僅局限于為畢業(yè)生的實效就業(yè)提供必要的幫助，更要為畢業(yè)生提供可持續(xù)開展的終身就業(yè)才能。本文在系統(tǒng)分析高職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因根底上，構(gòu)建了以“四個結(jié)合，五個協(xié)同為特點的新型高職院校就業(yè)指導(dǎo)形式，并提出了其運用過程。高職畢業(yè)生作為我國勞動力資源中的一個優(yōu)秀群體，其合理、及時而充分的就業(yè)對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟建立都有著重要的意義。相對國家傳統(tǒng)教育體系下的本?？拼髮W(xué)生而言，高職畢業(yè)生因其更注重實際操作才能而廣受用人單位青睞。然而，在我國經(jīng)濟飛速開展、社會對實用型人才的

2、需求日趨增長的大好形勢下，許多高職院校的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了“滯銷的不利場面。造成這一現(xiàn)象的一個很重要原因在于當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)形式不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)市場的要求。因此，只有針對高職畢業(yè)生就業(yè)困難的系統(tǒng)原因，用系統(tǒng)的思想構(gòu)建起符合高職畢業(yè)生就業(yè)市場機制的新型就業(yè)指導(dǎo)形式，才能到達科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、高效的開展高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的目的。一、高職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因分析(一)畢業(yè)生自身方面1.擇業(yè)期望值高。高職畢業(yè)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和鍛煉，已具有較強的進取精神，充滿著對美妙理想的憧憬。但又容易自以為滿腹經(jīng)綸，自命非凡，高人一等，從而使就業(yè)期望值偏高導(dǎo)致理想與現(xiàn)實脫節(jié)的自負心理，表如今擇業(yè)中，他們往往過高估價自

3、己，由此導(dǎo)致高不成低不就的為難場面。2.缺乏務(wù)實的心理準(zhǔn)備。高職院校注重職業(yè)技能教育，培養(yǎng)的是既懂理論，又會操作的復(fù)合型人才。高職教育專業(yè)涉及到社會的各行各業(yè)，尤其是消費和管理第一線的基層崗位。但是，局部畢業(yè)生對職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，缺乏腳踏實地的工作態(tài)度和艱辛創(chuàng)業(yè)、去第一線做詳細工作的心理準(zhǔn)備。這又在無形中加大高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。3.綜合素質(zhì)欠佳。高職院校由于受主客觀原因的影響，不能完全按照高職人才培養(yǎng)目的和形式去培養(yǎng)人才，加之高職院校學(xué)生人學(xué)時文化成績較低，人后又不重視文化根底課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其文化素質(zhì)欠佳，進而影響其綜合素質(zhì)的進步。而綜合素質(zhì)直接決定著人才質(zhì)量的上下，成為影響高職畢

4、業(yè)生就業(yè)的又一大因素。(二)學(xué)校教育方面1.學(xué)校專業(yè)設(shè)笠、人才培養(yǎng)目的和定位與社會需求存在著構(gòu)造性矛盾。高職院校培養(yǎng)的人才能否適銷對路，人才市場是檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。然而，近幾年，高職院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目的和定位與社會需求間的構(gòu)造性矛盾仍然存在。如局部高職院校未以社會需求導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè);培養(yǎng)目的定位不明確，存在著培養(yǎng)目的定得過高、過寬和過窄的現(xiàn)象;課程體系未從根本上打破原來的構(gòu)造，“三段式仍占主要地位，理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新才能、職業(yè)素質(zhì)、人文知識等各局部的比例、構(gòu)造不盡合理。2.就業(yè)指導(dǎo)工作運行機制不能適應(yīng)畢業(yè)生要求.目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作在參照普通高校運作形式的根底上，不斷探究和創(chuàng)新，

5、獲得了一定成績。但是仍然存在著以下三個突出問題:(1)就業(yè)指導(dǎo)人員綜合素質(zhì)不高。由于高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作屬起步階段，大局部就業(yè)指導(dǎo)工作人員又是從原來從事行政工作的人員中抽調(diào)而來。因此，在就業(yè)政策法規(guī)的把握，就業(yè)程序處理、畢業(yè)生心理指導(dǎo)和咨詢、就業(yè)知識構(gòu)造、個性化咨詢等就業(yè)指導(dǎo)工作方面，他們還難以為畢業(yè)生提供全方位、高效的效勞。(2)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容缺乏戰(zhàn)略性。當(dāng)前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容大都存在著缺乏戰(zhàn)略性的突出問題，表如今就業(yè)指導(dǎo)工作中，僅僅停留在向畢業(yè)生灌輸就業(yè)技巧、就業(yè)政策等策略性層面，無視對其創(chuàng)造性、忠誠度、責(zé)任感、團隊合作精神、職業(yè)道德意識等的培訓(xùn)，而這些卻是當(dāng)前企業(yè)最需要高職畢業(yè)生所具備

6、的。(3)就業(yè)指導(dǎo)理念、方法不適應(yīng)高職就業(yè)市場的要求。目前，大多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在程式化，把就業(yè)指導(dǎo)視為高職畢業(yè)生謀取職業(yè)的指導(dǎo);在指導(dǎo)方法上側(cè)重于個別咨詢和團體咨詢，無視運用職業(yè)測試工具對畢業(yè)生個性心理與職業(yè)適應(yīng)性進展測定。(三)社會相關(guān)主體方面1.政府就業(yè)政策問題。國家出臺的有關(guān)政策規(guī)定，對于高職畢業(yè)生就業(yè)工作應(yīng)起著根底性的保證作用。就現(xiàn)階段而言，政府對高職畢業(yè)生就業(yè)仍然沿用普通高等院校的政策規(guī)定。然而，非公有制企業(yè)出于節(jié)約人力管理本錢的需要，在招聘畢業(yè)生時一般不遷學(xué)生戶口、檔案，只要求與畢業(yè)生簽訂一份勞動合同。這使得高職畢業(yè)生到非公制企業(yè)就業(yè)的合法權(quán)益得不到保障，進而導(dǎo)致高職

7、畢業(yè)生不愿到非公有制企業(yè)就業(yè)。2.用人單位問題.目前，一些用人單位在選擇畢業(yè)生時出現(xiàn)一些不良傾向。如有的單位與學(xué)生簽約后又隨意毀約;有的那么打著招聘畢業(yè)生的招牌，作些企業(yè)宣傳;有的單位仍然存在“人才高消費的錯誤觀念，盲目追求高學(xué)歷人才等。這些不良傾向給畢業(yè)生的正常就業(yè)帶來了障礙。3.就家庭而言，父母價值觀與畢業(yè)生就業(yè)行為有著親密關(guān)系。有些父母仍然存在望子成龍的思想，對自己子女的就業(yè)寄于過高期望等。這些價值觀都或多或少的影響到畢業(yè)生的就業(yè)價值取向，進而影響到其對就業(yè)單位的選擇。二、形式的構(gòu)建及其運用從以上的分析可以明顯看出，解決高職畢業(yè)生就業(yè)困難這一問題是一項集學(xué)生、學(xué)校和社會相關(guān)主體多方配合的

8、系統(tǒng)工程，單純解決某一方面的問題并不能真正徹底地解決整個問題。高職院校只有正視這些成因，才能科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、高效地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。而以“四個結(jié)合點、五個協(xié)同為特點的動態(tài)的系統(tǒng)化的高職院校就業(yè)指導(dǎo)形式正是基于此構(gòu)建的。需要指出的是，在這個形式中，“四個結(jié)合是根底，“五個協(xié)同是保障。詳細而言，該形式的構(gòu)建及運用過程如下:(一)四個相結(jié)合1.學(xué)校的培養(yǎng)形式、專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟開展相結(jié)合。高職院校必須經(jīng)過廣泛調(diào)查研究，在對就業(yè)形勢及各專業(yè)人才需求趨勢做出科學(xué)預(yù)測的根底上，確定自己的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)形式。當(dāng)前高職院校在調(diào)整專業(yè)時，應(yīng)堅持“少、寬、滲、優(yōu)的方針?！吧倬褪菧p少甚至停頓招收社會需求孝缺乏自身優(yōu)勢的

9、專業(yè)，大力開展社會需求量大的特色專業(yè);“寬就是拓寬專業(yè)的口徑;“滲就是將就業(yè)市場知識浸透到專業(yè)教學(xué)中;“優(yōu)就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)改革力度。對于培養(yǎng)形式，各高職院校要按照市場導(dǎo)向、才能本位、學(xué)練結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)形式特征，根據(jù)自身辦學(xué)實力和社會需求，合理確定自身的培養(yǎng)形式。2.學(xué)生的成才形式與就業(yè)市場要求相結(jié)合。當(dāng)前企業(yè)在招聘人才時，希望所招收的高職畢業(yè)生是個通才，即不僅具有扎實的專業(yè)知識和較強的理論才能，還應(yīng)具有很好的綜合素質(zhì)。同時，其還應(yīng)具有健全的人格以及適應(yīng)時代開展的創(chuàng)新才能、創(chuàng)新精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的才能。這種就業(yè)市場的要求對高職學(xué)生的成才形式提出的全新的要求。為適應(yīng)就業(yè)市場的要

10、求，高職學(xué)生應(yīng)在堅持自主性與自覺性相統(tǒng)一的原那么下，樹立科學(xué)的成才行為與機遇觀，不斷進步自身綜合素質(zhì)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)與理論操作相結(jié)合.高職教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，更要掌握一定的操作技能，到達一定的程度，并獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷。為此，高職教學(xué)過程必須堅持理論與理論的一體化。在詳細操作過程中，要注意以下三個方面:第一，要以“學(xué)來指導(dǎo)“做，即要使學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)概念、原理、工藝流程等來專業(yè)理論知識來指導(dǎo)理論;第二，要以“做來促“學(xué)，即要通過指導(dǎo)學(xué)生“做，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用條件和應(yīng)用環(huán)境，增進對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)職業(yè)對學(xué)習(xí)提出的要求，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí);第

11、三，加強“學(xué)與“做考核，大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并舉，進步學(xué)生就業(yè)競爭才能。4.學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)內(nèi)容與就業(yè)目的相結(jié)合。理論教學(xué)是高職院校素質(zhì)教育的重要組成局部，它包括課程實訓(xùn)，認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。時下在就業(yè)指導(dǎo)工作中提倡的“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)理念，其實并不符合用人單位的意愿。因為用人單位需要的是穩(wěn)定的可靠的人才。將學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)內(nèi)容與就業(yè)工作相結(jié)合，既是學(xué)校爭取主動之舉，又可滿足用人單位考察和選拔到所需人才的愿望。需要指出的是，做好此項工作的關(guān)鍵是加強校內(nèi)實訓(xùn)中心建立和校外實習(xí)基地建立。校內(nèi)實訓(xùn)中心的建立需表達環(huán)境逼真、技術(shù)含量高、能向社會開放、適用的特征。(二)五個協(xié)同1.引導(dǎo)

12、社會用人單位轉(zhuǎn)變用人觀念。積極引導(dǎo)用人單位轉(zhuǎn)變用人觀念非常必要。這是高職院校延伸業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)域的一種嘗試。當(dāng)前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門可通過主動到企業(yè)巡回演講、與企業(yè)負責(zé)人座談等各種途徑，向用人單位傳遞“文憑不等程度，身份不等于資格，經(jīng)歷不等于才能的用人觀念，幫助企業(yè)樹立正確的用人觀。2.推動政府完善就業(yè)政策體系。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作是在政府政策下運行的。就我國而言，保障畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的政策法規(guī)還未成體系，畢業(yè)生擇業(yè)過程中的一些合法權(quán)益時常得不到保護。因此，作為高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門有必要搜集畢業(yè)生擇業(yè)中遇到的各種障礙，定期向政府就業(yè)指導(dǎo)管理部門反映，促使政府完善政策法規(guī)體系，以實在保障高職畢業(yè)

13、生的合法權(quán)益，推動畢業(yè)生實現(xiàn)順利就業(yè)。3.樹立自身科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)觀。從就業(yè)指導(dǎo)的目的來看，就業(yè)指導(dǎo)所要到達的目的是使畢業(yè)生可以充分合理地就業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生選擇職業(yè)既符合個人特征也符合社會需要，表達人與職業(yè)合理匹配。高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門必須樹立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)觀。詳細理論過程中要求做到以下幾個方面:第一，要始終堅持浸透性原那么，做到教育和學(xué)科教學(xué)中浸透就業(yè)教育;第二，要通過構(gòu)造優(yōu)化、在職培訓(xùn)等手段進步就業(yè)指導(dǎo)老師素質(zhì);第三，就業(yè)指導(dǎo)對象要由應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)為所有高職學(xué)生;第四，就業(yè)指導(dǎo)形式要由集中突擊教育為主轉(zhuǎn)為全程輔導(dǎo)為主;第五，就業(yè)的組織體系要由單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的多級管理形式;第六，就業(yè)指導(dǎo)工作

14、目的要由實現(xiàn)畢業(yè)生可以就業(yè)向?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)生可以充分就業(yè)開展。第七，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要由只注重擇業(yè)知識、技巧灌輸?shù)牟呗孕詫用嫦蚺囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、忠誠度、責(zé)任感、團隊合作精神、職業(yè)道德意識等戰(zhàn)略性方向轉(zhuǎn)變。4.強化學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計。較之于傳統(tǒng)“程式化形式下的就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯設(shè)計在調(diào)整畢業(yè)生就業(yè)期望值方面更有效。目前，職業(yè)生涯設(shè)計在國外及我國港臺地區(qū)高校已得到廣泛運用并獲得很好效果。作為高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門，應(yīng)順應(yīng)形勢，強化學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計工作。一個完好的職業(yè)生涯設(shè)計過程包括以下幾個過程:(1)準(zhǔn)備過程。準(zhǔn)備過程主要是讓學(xué)生選學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程，使其理解職業(yè)對任職人員的素質(zhì)和才能要求，并幫助其樹立職業(yè)意向。(2

15、)評估過程。評估過程包括自我評估和對就業(yè)單位評估。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師可引導(dǎo)學(xué)生使用諸如自我定向探究、職業(yè)偏好量表、成人導(dǎo)向、技能信心問卷、16項人格因素等職業(yè)測試工具對自身個性心理和職業(yè)適應(yīng)性等進展測試。對于就業(yè)單位，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)教育學(xué)生不僅要注重單位的地理位置、經(jīng)濟效益、福利待遇，更應(yīng)看重企業(yè)的開展前景、工作環(huán)境、用人機制和企業(yè)文化。(3)選擇過程。選擇過程是幫助學(xué)生在自我評估與分析就業(yè)單位的根底上，結(jié)合社會需要，對自己的職業(yè)做出選擇。(4)理論過程。理論過程主要是讓學(xué)生到用人單位實習(xí)，在實習(xí)中進一步進步對所選擇職業(yè)的認(rèn)識。(5)反應(yīng)過程。學(xué)生在經(jīng)過一段時間實習(xí)后，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生進展反應(yīng)總結(jié)，找出偏向，及時調(diào)整其擇業(yè)目的和方向，選出更符合自己特長、性格和專業(yè)方面的職業(yè)。5.營造關(guān)心、理解和支持的擇業(yè)家庭環(huán)境。家庭環(huán)境一般包括家庭關(guān)系、家庭教育、家庭經(jīng)濟狀況、家庭構(gòu)造等。家庭是高職畢業(yè)生擇業(yè)中一個不可或缺的途徑。同時，家庭環(huán)境影響著畢業(yè)生的擇業(yè)行為和職業(yè)價值取向?？梢姡瑺I造良好的擇業(yè)家庭環(huán)境對于進步畢業(yè)生就業(yè)成功率和質(zhì)量有著非常重要的意義。因此，高職院校應(yīng)利用各種有效途徑，為畢業(yè)生營造關(guān)心、理解和支持的擇業(yè)家庭環(huán)境