基于單元大觀念的讀寫一體教學(xué)實(shí)踐研究

1、PAGE PAGE - 10 -基于單元大觀念的讀寫一體教學(xué)實(shí)踐研究李萍趙帥摘要以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit9Lesson1第二課時(shí)為例，探討教師如何基于單元大觀念，通過理解內(nèi)化閱讀文本、明確讀寫結(jié)合點(diǎn)、設(shè)計(jì)讀寫一體寫作任務(wù)、運(yùn)用有效評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，幫助學(xué)生有效探究單元主題意義。關(guān)鍵詞單元大觀念;高中英語(yǔ);讀寫一體中圖分類號(hào)G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1674-6058（2022）07-0017-03在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀和寫作相輔相成。閱讀是信息輸入的重要途徑，可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

2、，為寫作提供豐富的語(yǔ)言和流暢的結(jié)構(gòu);而寫作可以使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，提升學(xué)生的邏輯思維能力。然而，部分教師未能認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中停留在膚淺的、碎片式的信息提取以及重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和閱讀技能的指導(dǎo)方面，未能對(duì)寫作起到有效的鋪墊作用。這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，經(jīng)常陷入學(xué)過而用不出的窘境，或者在寫作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、內(nèi)容匱乏、語(yǔ)言形式單一等問題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和靈感來(lái)源，而寫作則是閱讀的升華，只有把閱讀與寫作高效結(jié)合，才能從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。一、基于單元大觀念進(jìn)行讀寫一體教學(xué)的理論基礎(chǔ)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提

3、出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！边@就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)σ饬x的探究，從碎片化的信息提取轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。因此，大觀念就自然而然地成為促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要指引。那么，什么是大觀念，什么是單元整體教學(xué)？（一）大觀念大觀念的英文是BigIdeas或BigConcepts，多被譯為“大觀念”“大概念”“核心概念”或“核心觀念”。王薔等（2022）認(rèn)為，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念框架。從學(xué)習(xí)的角度看，大觀念既指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，基于單元核心主題、依

4、托語(yǔ)篇內(nèi)容、圍繞問題解決和意義探究所形成的看待客觀世界的思想認(rèn)識(shí)、觀念態(tài)度、行為選擇等，又指闡述問題解決途徑、表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)所需的經(jīng)過優(yōu)化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和所歸納的語(yǔ)法規(guī)則等。從教學(xué)的角度看，大觀念從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，聚焦主題意義，統(tǒng)領(lǐng)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的單元整體設(shè)計(jì)。（二）單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，在對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，建構(gòu)一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)的、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。二、基于單元大觀念

5、進(jìn)行讀寫一體教學(xué)的意義英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高中英語(yǔ)教師通過更高站位的教學(xué)思考和教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)的觀念。單元整體教學(xué)過程是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的“學(xué)”和“用”相融合的過程。讀寫一體融通是在語(yǔ)言“學(xué)”和“用”的過程中平衡輸入與輸出、關(guān)注內(nèi)容與思維、落實(shí)理解與表達(dá)的基本方式，是單元整體教學(xué)中解決學(xué)生學(xué)過而用不出、思到而言不隨問題的有效途徑（付繪，2022）。同時(shí)，在讀寫一體教學(xué)中，學(xué)生圍繞單元主題語(yǔ)境，通過一系列統(tǒng)整的、邏輯關(guān)聯(lián)緊密的理解和表達(dá)活動(dòng)，深入研讀語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，賞析語(yǔ)篇語(yǔ)言，將語(yǔ)言輸入與輸出相融合，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。更為重要的是，讀寫一體教學(xué)還為學(xué)生提

6、供真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境和寫作任務(wù)情境，有利于師生真實(shí)感知與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的理解性生成與表達(dá)性生成，以評(píng)帶學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，以及學(xué)、用、評(píng)一體化。三、基于單元大觀念進(jìn)行讀寫一體教學(xué)的實(shí)踐基于單元大觀念的讀寫一體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步是對(duì)單元整體主題語(yǔ)篇進(jìn)行全面、深入的解讀，提煉出單元大觀念，以及各語(yǔ)篇在本單元所承載的功能，提煉出各語(yǔ)篇的小觀念，發(fā)現(xiàn)各語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系;第二步是基于文本解讀，設(shè)計(jì)深入理解語(yǔ)篇文本的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，明確閱讀與寫作的連接點(diǎn);第三步是基于閱讀語(yǔ)篇小觀念，設(shè)計(jì)符合單元主題的寫作任務(wù);第四步是圍繞單元大觀念，評(píng)價(jià)寫作任務(wù)完成情況，以發(fā)展學(xué)生思維品

7、質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。下面以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit9“HumanBiology”Lesson1“Tocloneornottoclone”第二課時(shí)為例，基于單元大觀念，探討如何開展讀寫一體教學(xué)。（一）深入研讀語(yǔ)篇以明確讀寫結(jié)合點(diǎn)讀寫之間的結(jié)合點(diǎn)是讀寫發(fā)生互動(dòng)、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。深入研讀閱讀文本是讀寫一體教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，有助于為寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)提供支撐、為學(xué)生的書面表達(dá)提供支架。教師要在分析單元整體主題的基礎(chǔ)上，提煉單元大觀念，并進(jìn)一步明確閱讀文本的具體內(nèi)容、寫作目的和語(yǔ)言風(fēng)格，梳理文本的結(jié)構(gòu)特征和謀篇布局方式，尋找閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生寫作可以遷移創(chuàng)新的切

8、入點(diǎn)。北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit9主要聚焦于人類大腦和身體能夠做的事情、克隆技術(shù)的發(fā)展歷程及其利弊、流行病的危害以及人們?yōu)閷?duì)抗流行病所做的努力、傳統(tǒng)中醫(yī)的發(fā)展及用途、DNA檢測(cè)技術(shù)等，屬于“人與自然”主題。本單元的語(yǔ)篇涉及聽、說、讀、寫、看等多種技能，學(xué)生通過對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，也能夠了解人體生物學(xué)，理解生物技術(shù)的發(fā)展為人類帶來(lái)的益處及潛在的危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、辯證地看待生物技術(shù)的發(fā)展，理解人與自然和諧相處的平衡法則。本節(jié)讀寫一體課所涉及的語(yǔ)篇為議論文，文章介紹了克隆的定義、克隆技術(shù)的發(fā)展歷程、克隆技術(shù)給人類生活帶來(lái)的益處及潛在風(fēng)險(xiǎn)等。作者的寫作意圖是讓讀者在了解克隆技術(shù)發(fā)展歷程的同

9、時(shí)，能夠辯證看待克隆技術(shù)給人類生活帶來(lái)的益處及潛在風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)讀者客觀看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并且運(yùn)用科學(xué)技術(shù)造福人類，最終實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生。在文本分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課的目標(biāo)確定如下：1.學(xué)習(xí)理解：通過閱讀各個(gè)段落，梳理議論文的結(jié)構(gòu)框架、寫作手法和語(yǔ)言表達(dá);2.應(yīng)用實(shí)踐：通過圍繞有關(guān)克隆技術(shù)的新聞報(bào)道展開討論，深入分析克隆技術(shù)的利與弊，內(nèi)化寫作手法和語(yǔ)言表達(dá);3.遷移創(chuàng)新：通過給?？陡宓膶懽饔?xùn)練方式，遷移運(yùn)用議論文的語(yǔ)篇特征知識(shí)，培養(yǎng)思辨能力（對(duì)生物科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行理性思考）。文章前三段主要介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展歷程，以及人類開展的克隆實(shí)驗(yàn)成功案例，第四至第六段主要就克隆技術(shù)的

10、益處和潛在風(fēng)險(xiǎn)分別展開討論，第六段結(jié)論部分引導(dǎo)讀者思考如何正確使用科學(xué)技術(shù)為人類造福，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，并且運(yùn)用了多種論證方式，便于進(jìn)行模仿寫作。因此，本節(jié)課將文章第四至第六段作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析這三段文字的結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言風(fēng)格及論證方式，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。由于本節(jié)課為讀寫課的第二課時(shí)，在前一節(jié)課上學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章大體框架做了梳理，因此，本節(jié)課伊始，教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生展示文本梳理的思維導(dǎo)圖，目的是喚起學(xué)生對(duì)文章整體語(yǔ)篇的回憶，為寫作做鋪墊。在學(xué)生展示完思維導(dǎo)圖之后，教師向?qū)W生提問三個(gè)問題：1.Whattypeofwritingis

11、thepassage？2.Whatisthewritersopiniontowardscloning？3.Whatisthepurposeofparagraphs46？提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生從寫作視角重新審視文本，明確寫作體裁、作者態(tài)度、主要觀點(diǎn)段落的寫作意圖，以明確讀寫之間的結(jié)合點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)情境做準(zhǔn)備。（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境以突出寫作意義為了實(shí)現(xiàn)讀、寫任務(wù)的順利過渡，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境：TheSciencecolumnofBeijingAcademyEnglishnewspaperisnowaskingstudentstovoiceopinionsoncloning.Thetopicis“Clon

12、ing：hopeordanger？”.教師將教材中的課文標(biāo)題稍加修改，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為學(xué)校英文?？瘜懜宓那榫?，投稿任務(wù)的要求清晰明確。這一方面可以幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)議論文的論證方式;另一方面可以讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞本單元主題語(yǔ)境，了解克隆技術(shù)給人類帶來(lái)的是希望還是危害，進(jìn)而進(jìn)行辯證思考，為單元大觀念的動(dòng)態(tài)生成做鋪墊。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加充分地進(jìn)行寫作前的討論，教師提問學(xué)生：Howcanwewriteanargumentation？教師所設(shè)計(jì)的課堂提問，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生由讀過渡到寫，始終堅(jiān)持的原則是“基于閱讀進(jìn)行寫作，讀寫一體，渾然天成”。（三）理解內(nèi)

13、化文本以實(shí)現(xiàn)讀寫過渡學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，深度研讀文本的第四至第六段，歸納出作者是從克隆技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和弊端兩個(gè)方面進(jìn)行論證的，亦即prosandcons，最后一段提出自己的觀點(diǎn)。之后，教師讓學(xué)生找出作者在論證這兩個(gè)方面時(shí)所使用的有用詞匯及表達(dá)，以及句與句之間的邏輯銜接語(yǔ)，歸納作者在論證優(yōu)勢(shì)和弊端時(shí)所使用的論證方式，教師輔助加以提煉，即FACE（fact，authority，comparison，examples）等。接著，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么寫這篇議論文，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以提升，達(dá)到深度閱讀的目的，并盡可能貼近本單元的大觀念。學(xué)生在熟悉了議論文結(jié)構(gòu)特征、論證方式，并積累了有用

14、詞匯的基礎(chǔ)上，完成接下來(lái)的寫作任務(wù)就是比較容易的事情了。具體板書設(shè)計(jì)如表1所示：（四）落實(shí)寫作評(píng)價(jià)以激發(fā)思維為了盡可能幫助學(xué)生拓寬視野，教師通過搜索各種資源庫(kù)，為學(xué)生提供了六則與時(shí)俱進(jìn)的與克隆技術(shù)相關(guān)的新聞，讓學(xué)生自選其中兩則進(jìn)行閱讀，之后運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的有用詞匯及議論文論證方式，口頭闡述自己是支持還是反對(duì)克隆，為什么支持或反對(duì)。在學(xué)生闡述過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考并評(píng)價(jià)是否用到了本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言，是否用到了FACE論證方式，不斷回扣本節(jié)課的核心內(nèi)容，讓學(xué)生增強(qiáng)“閱讀為寫作服務(wù)”的意識(shí)，同時(shí)為筆頭寫作做好充分準(zhǔn)備。在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次呈現(xiàn)寫作任務(wù)，即為校刊寫征文稿的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用本

15、節(jié)課所學(xué)的議論文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言素材，完成筆頭寫作。然后，教師選取三篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作在全班展示。這三篇習(xí)作分別闡述了對(duì)克隆技術(shù)支持、反對(duì)以及一分為二的觀點(diǎn)，并且都包含本節(jié)課所學(xué)，能夠充分體現(xiàn)“讀寫一體，相得益彰”。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式，并且不斷運(yùn)用板書上出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)，結(jié)合FACE論證方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。板書上教師勾出來(lái)的就是學(xué)生展示過程中用到的閱讀中的素材。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化以及學(xué)、用、評(píng)一體化，體現(xiàn)了單元大觀念的生成性。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。教師提問“Whathavewelearnttoday？”，通過該問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓閱讀服務(wù)

16、于寫作，促使學(xué)生思考作者寫作這篇議論文的意圖，啟發(fā)學(xué)生思考如何辯證看待科學(xué)的進(jìn)步，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀：科學(xué)應(yīng)該是為人類服務(wù)的，我們應(yīng)該正確運(yùn)用科學(xué)，使它最大限度地為人類謀福利。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為人類造福，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人”的觀念，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程立德樹人的總體目標(biāo)。綜上，教師要開展基于單元大觀念的讀寫一體教學(xué)，應(yīng)圍繞單元主題語(yǔ)境來(lái)設(shè)定單元目標(biāo)，并在單元主題語(yǔ)境下設(shè)計(jì)各種閱讀和寫作活動(dòng)，通過深入閱讀文本的輸入活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理、分析并整合出自己所需的寫作框架和語(yǔ)言素材，最后遷移應(yīng)用，創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。這些活動(dòng)體現(xiàn)了單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性和生成性等特點(diǎn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英