論小學三年級閱讀教學指導

1、第 第 頁論小學三年級閱讀教學指導學校三班級是個非常非常的班級，也是個承上啟下的過渡班級。要培育學校三班級同學的語文閱讀技能，應當把重點放在段落的訓練上。段落教學的主要任務是理解自然段的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文的意思,開展合理的、大膽的想象，并且能找出段落的重點詞句,理解段落中每句話之間的意思和聯(lián)系,對篇章結(jié)構(gòu)打下了良好的基礎(chǔ)，下面談談我的一些做法。一、培育同學預習課文段落。預習是培育同學閱讀技能的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)。同學剛上三班級，不會預習，我先把預習納入首要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給同學預習方法：1、讀熟課文，要求達到正確、流暢地朗讀課文；2、邊讀邊想，

2、讀后能比較精確地回答出課文段落的主要內(nèi)容；3、要借助字典詞典認字，理解詞語。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎(chǔ)上，再給同學布置方向性預習提綱，讓同學有循可依，有的放矢，使預習由扶持向放手過渡轉(zhuǎn)變。二、指導同學通讀課文段落。在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎(chǔ)，讀懂文章段落內(nèi)容，要按部就班，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導同學讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，需要抓好以下三個環(huán)節(jié)。1、讓同學自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞；讀時要留意語氣和聲調(diào)；要做到有速度、要流暢地把課文讀下來。2、要加深理解。要

3、突出“義”字，要把同學的認知過程和學習語文的過程有機地結(jié)合起來，指導同學從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內(nèi)容，讓同學經(jīng)受了從詳細到抽象，又從抽象到詳細的心理歷程。課前要求老師要細心設(shè)計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，連接得當。以啟發(fā)同學的思路。對于重點的句子和段落,要讓同學在熟讀的基礎(chǔ)上,通過講讀，爭論與溝通的方式,使同學漸漸掌控了學習方法.3、要求熟讀。要加強指導同學反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使同學慢慢地體會課文所表達的意思,能有感情的朗頌課文。三、鼓舞同學試說段落大意。說出段意是在通讀段落之后進行的，要使同學能夠用自己的話表達對段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語言轉(zhuǎn)化為同學自己的性

4、格語言，并對課文語言進行同化，難度相當大。為了達到這一目的，剛開始說段訓練時,部分同學只會用接近原文的句子來復述甚至是背原文的形式說出段意,部分同學就連原文也不會說。針對這種狀況，我詳細指導同學把段落中各句意思先說,然后,把整段話的意思連起來說。在指導段落意思表達時，還要留意把概括地說和詳細地說有機結(jié)合起來.關(guān)于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活動等描寫，都可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓同學大膽地去想象，去表達。在教學過程中，要盡量避開能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復啰嗦的尷尬境地。這樣才能真正地培育了同學的想象力，大大地提高同學的語言表達技能。四、加強同學詞句段的訓練 。詞語的理解，句子的連接，是寫好段

5、的前提條件。首先要加強詞語訓練。三班級同學，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟識的詞語，但這些詞語，在詳細語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三班級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導同學抓住這些在字面上易理解的詞語，引導同學結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。其次要加強句子訓練。三班級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)繁復、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。指導同學讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。最末要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外

6、，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練同學，逐步提高獨立閱讀技能。總之，集中識字后三班級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給同學閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提高同學的閱讀技能。段的訓練是三班級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。同學學會了劃分段落和劃分層次的方法。集中識字后的三班級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。五、指導同學仿寫成段。由于在三班級階段的段篇教學過程中，寫作方法許多，其中先簡約概括后詳細描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在同學心目中建立段的概念，就需要正確引導同學

7、理解每個句子的意思以及每個句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后實時指導同學仿照課文中段的組合形式，進行寫段訓練。訓練前要告知同學：第一句概括段的意思；中間用幾句話對第一句開展記敘；末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復；仿寫段時，規(guī)定選材范圍,用自己的話寫出所要表達的意思，要求用總分段式寫。讀寫結(jié)合的訓練方法貫穿在三班級語文教學的全過程中。這樣汲取在前、表達在后，既培育了同學讀的技能，對段的理解與認識；又培育了同學的寫作技能。在學校語文教學領(lǐng)域，作文教學一向是公認的難題。之所以如此，緣由是多方面的。但學校作文到底應當從哪兒起步呢？當是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。其實，關(guān)

8、于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發(fā)”的說法。很顯著，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發(fā)端。但令人缺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入的討論，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應有的起點發(fā)生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風擴散至今，并沒有根本的改觀?，F(xiàn)在，就讓我們來看看作文教學的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。學校生面對老師的命題，不管他情愿不情愿寫，有沒有東西可寫都需要寫，都需要根據(jù)肯定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定、要求。同學接題后，先是要對命題的

9、意思進行一番猜想與揣摩，以求對命題的意圖有一個精確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態(tài)、數(shù)量、重點、中心的圈子里苦苦思考盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規(guī)定的寫作素材；并最終在規(guī)定的時間之內(nèi)，用規(guī)范的書面語言，根據(jù)規(guī)范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞精確、首尾呼應、說話得體的文章來，去實現(xiàn)命題者的假設(shè)，去適應批閱者的口味。正是由于限制和規(guī)定如此之多，如此苛刻，經(jīng)常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀尚小、生活閱歷不足、寫作技能有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的學校生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什

10、么別的好方法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！形成如此尷尬局面的緣由可能有很多，但作文的起點不是地方，指令和限制過多，當是最為致命的。哪兒是一個人說話、作文最初的基點呢？一句話便可回答：個體生存和進展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內(nèi)在動力。當自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么劇烈時卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會變成一種懲處或災難。比如吃飯，假如你當時并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會變成名副其實的負擔和無奈。與此同理，當一個人不想說、不想寫的時候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應付與敷衍塞責之外還能有什么良策呢？為了自身的生存和進展而說

11、、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和進展的需要嗎？現(xiàn)代科學已經(jīng)證明：人體在生理學方面有很多地方與其他動物、甚至與“植物”系統(tǒng)的活動是相同的，只不過，人是居于其他一切動物之上的“能言動物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和進展的需要。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都肯定要通過他的頭腦，肯定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿訖C，才能使他行動起來?！币婑R克思恩格斯選集第四卷第 247頁因此，一個人說話或?qū)懳恼卤囟ㄒ锌隙ㄑ哉Z表述動機的支持。神經(jīng)語言學指出：“言語表述動機就是在語言中表達特定內(nèi)容

12、的需要，它是言語表述的出發(fā)點，是言語表述的須要動力，思想本身也由特定的動機所驅(qū)使。它既是言語交際的心理條件，又是言語表述的起點?！币娡醯麓?、吳本虎、王德林編著的神經(jīng)語言學上海外語教育出版社1997年版第73頁這里所說的言語生成過程中的心理條件包括表述動機、詞匯選擇、語音實現(xiàn)。表述動機，是指話語中表述特定內(nèi)容的需要。例如提出懇求、溝通信息、陳述思想等；詞匯的選擇是指“在表述動機的驅(qū)使下，說話者在組織內(nèi)部言語的語義時，需要選擇合適的詞匯單位” 同上，第70頁；而語音實現(xiàn)，即是用語音的形式把自己的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，那么是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。因此，作文是一個人的特定表述動機的驅(qū)動下，遵循商定俗成的語言規(guī)章，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程。簡約說，作文當是先有表述動機，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現(xiàn)在的通行的先去理解別人的指令命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當然，這也不是說命題作文完全無用，一無所能。假如命題恰能切入作文者的心思，