大班主題教案：我喜歡的成語3

1、Word - 5 -大班主題教案：我喜歡的成語3 活動內(nèi)容生活勞動區(qū)活動：量體裁衣 參加活動幼兒姓名鮑思楚、徐惟志 幼兒行為表現(xiàn) 鮑思楚在老師講解完要求后，趕忙拿了一個大袋子到徐惟志面前，一邊比一邊說：哎呀，你太瘦了，得換個小袋子才行。然后，拿起剪刀興致勃勃地剪起來，并在上面貼了好多美麗的圖形紙，做好后得意地送給好伴侶徐惟志，徐惟志看到了這件衣服，趕忙套在身上，在小伴侶面前炫耀：你們看，鮑思楚做的衣服太好了。 指導(dǎo)與評價今日的制作 活動，老師為幼兒供應(yīng)了親身感受、體驗的機會，幼兒在這樣動手操作中進(jìn)一步理解和體驗了成語的內(nèi)涵。使幼兒獲得了深刻的感性熟悉，完善了自身對成語的認(rèn)知。 計算：我給成語分

2、個類 目標(biāo)： 1、在觀看、比較中，能自定分類標(biāo)準(zhǔn)并將學(xué)過的成語卡片進(jìn)行分類。 2、會與同伴共同爭論、協(xié)商，提高合作力量。 預(yù)備：幼兒自己繪畫的成語卡片若干，老師將幼兒繪畫的成語打印成漢字貼在卡片下方。 過程： 1、看圖畫說成語。 小伴侶們已經(jīng)懂得了許多的成語，還將知道的成語畫成了畫。現(xiàn)在我們就來玩一個看圖說成語的嬉戲。 （1）老師出示圖畫，幼兒說出成語。 （2）幼兒兩人一組玩嬉戲（一個幼兒出示成語卡片，一個幼兒說出成語）。 2、提問引出話題 （1）A、你們小組的成語有相同之處嗎？什么地方相同？ B、小組爭論 C、幼兒表達(dá) （2）你能將這些成語根據(jù)某一特征進(jìn)行分類嗎？怎么分？ （3）幼兒爭論將自

3、己的成語進(jìn)行分類。 （4）分好后請幼兒用語言表達(dá)自己是根據(jù)什么特征進(jìn)行分類的。 3、幼兒依據(jù)自己選擇的成語的類別進(jìn)行組合，再次分類。 數(shù)字類：一心一意二人同心、其力斷金三心二意 動物類：走馬看花車水馬龍老馬識途指鹿為馬 首字相同類：井然有序井中撈月 4、將分類的成語分別貼到墻上，供幼兒在課余時指一指，說一說。 延長活動：日常生活中連續(xù)豐富 幼兒成語學(xué)問，并將日常生活中學(xué)到的成語進(jìn)行分類，隨時貼到墻上。 觀看記錄 活動內(nèi)容計算活動：我給成語分個類 參加活動幼兒姓名螢螢、歡歡、妮妮 幼兒行為表現(xiàn) 螢螢手中的成語有狐假虎威、騎虎難下、為虎作倀歡歡手中的成語有老馬識途、塞翁失馬、指鹿為馬妮妮手中的成語

4、有畫餅充饑、畫龍點睛、畫蛇添足桌上還剩下一心一意、二人同心，其利斷金、三心二意、用心致志、懸梁刺股、孜孜不倦沒人選。 指導(dǎo)與評價 在老師的提示、關(guān)心下一心一意、二人同心，其力斷金、三心二意幾個數(shù)字成語也被幼兒送走了。而且很快歸為動物類、數(shù)字類、首字相同類。而剩下的幾個成語，由于從字面上看不出是意義相同，因此，幼兒都不選。我問：這幾個成語有相同的地方嗎？幼兒還是說不出，于是，我打算今日對這一類成語不作要求，但老師鼓舞幼兒回家和爸爸媽媽一切找找這些成語的共同之處。在活動中，老師完全在觀看幼兒進(jìn)展的基礎(chǔ)上，調(diào)整方案與指導(dǎo)策略，因此幼兒始終以樂觀心情投入到活動中。 七、主題的回顧與體會 短短的一周的主

5、題活動結(jié)束了，但它卻給老師與幼兒留下了深刻的感受，孩子們在活動中表現(xiàn)出劇烈的奇怪心和求知欲，他們愛好盎然，樂此不疲地圍繞成語進(jìn)行爭論，溝通、表達(dá)，每當(dāng)飯前課余之時，總有幾個幼兒擠到老師身邊，請求說：老師，給我一點時間，我想教小伴侶兩個成語，這兩個成語他們肯定不知道。在一系列的活動中，幼兒對成語產(chǎn)生了劇烈寵愛，他們對成語所表現(xiàn)出的深厚之情深深感動著老師，組織活動的老師由衷地說：真沒想到，這個活動有這么大的魅力，在活動中我發(fā)覺了每一位幼兒身上蘊含的巨大潛能，正是這個主題活動為幼兒自主進(jìn)展供應(yīng)了空間。 整個活動的勝利之處在于真正體現(xiàn)了以幼兒為主體，幼兒樂觀參加，主動學(xué)習(xí)，在活動中提倡幼兒發(fā)問，老師隨

6、著幼兒的思路調(diào)整方案與策略，轉(zhuǎn)變以老師為中心的教學(xué)模式，老師真正地走進(jìn)了幼兒的內(nèi)心世界，把兒童的愛好、需要、想法真正呈現(xiàn)出來，活動中淡化目標(biāo)意識，更多地去關(guān)注幼兒對活動的體驗與愛好點，在此基礎(chǔ)上不斷生成新的教育活動，并在引導(dǎo)幼兒發(fā)覺問題與解決問題的過程中不斷深化主題，連續(xù)主題。 當(dāng)老師對孩子的問題回答不上來的時候說：我要去請教我的老師，去查資料。這種潛移默化的影響，使幼兒在學(xué)習(xí)成語遇到困難與懷疑時，也知道去查閱書籍，上網(wǎng)詢問。張鴻銘、彭程小伴侶到圖書館翻閱資料時，圖書管理員驚異地說：這么小，你就會查資料了，真了不起！成人的鼓舞，家長的支持，使幼兒以足夠的自信樂觀地投入探究、操作活動之中，就連班

7、上的徐宜笑小伴侶也在這一活動中找到了自信，學(xué)成語、說成語在幼兒的心靈中引起了劇烈的震撼，使他們體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)入了討論學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些為他們即將進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ). 在活動中還有一個發(fā)覺：就是整個活動分不清誰是教者，誰是學(xué)者，孩子在遇到問題時，求助于老師與家長；家長遇到難題時，向老師和孩子請教；當(dāng)老師也遇到不知道的答案時，竟然有孩子能關(guān)心老師解決，老師、家長、幼兒之間相互協(xié)作、相互影響，他們在活動中共同成長，共同進(jìn)展，生動地呈現(xiàn)出教學(xué)相長的過程。 在豐富多彩的活動中，在寬松自主的環(huán)境中，幼兒積累了大量的詞匯，教室里、操場上時?？梢月牭剑何覀円谎詾槎ā⒛氵@是明知故犯、我可是后來居上從成語中幼兒了解到廣博的科學(xué)、歷史學(xué)問，領(lǐng)悟了成語中古人身上所蘊含的優(yōu)良品質(zhì)，體驗到成語語句瑯瑯上口的韻律節(jié)奏，有效地促進(jìn)了幼兒全面素養(yǎng)的提高。 在進(jìn)行生成性主題活動時，我們感到：生成并不意味著不要事先方案，特殊是初進(jìn)行活動的老師，更需要細(xì)致考慮主題框架網(wǎng)絡(luò)與主題相關(guān)的因素