高中語文作業(yè)設(shè)計與批改的策略

1、高中語文作業(yè)設(shè)計與批改的策略 陜西省靖邊縣職教中心 程亞平 作業(yè)是檢測學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，而作業(yè)布置也成為一門藝術(shù)，尤其在新課程改革背景下，這一特點顯得尤為突出。新課程改革的核心理念是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而在作業(yè)的布置中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如何張揚學(xué)生的個性，是我們每一個一線教師應(yīng)該認真思考的問題。 一、正視高中語文作業(yè)面臨現(xiàn)狀 作業(yè)作為教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，其作用顯而易見，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)，存在諸多問題。教師方面：作業(yè)設(shè)計布置，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫作業(yè)，一般都著眼于語言積累和語言訓(xùn)練上。時常以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進行，作業(yè)在一個封閉的環(huán)境中完

2、成，特別強調(diào)學(xué)科本位，教師評價成了專利等。學(xué)生方面：學(xué)生對作業(yè)無所謂，要么抄作業(yè)，要么不做作業(yè)。教師很少考慮課改中提到的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究在作業(yè)中蕩然無存，久而久之，學(xué)生成為作業(yè)的奴仆，學(xué)生的情感在此泯滅，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高無從談起，學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性遭到扼殺。新課標(biāo)中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)。 二、創(chuàng)新高中語文作業(yè)設(shè)計思路 （一）拓寬視野 樹立大語文教學(xué)觀，作業(yè)內(nèi)容要多多關(guān)注現(xiàn)實生活。大語文教學(xué)思想最初是河北省邢臺八中張孝純老師提出并實踐的。張孝純老師提出的大語文教育，其指導(dǎo)思想是四句話：聯(lián)系

3、社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。這是作業(yè)設(shè)計的一個重要理論基礎(chǔ)。語文學(xué)科的外延與生活的外延相等。當(dāng)語文作業(yè)只是圍繞著教科書布置時，勢必有些單調(diào)。高中語文作業(yè)設(shè)計，首先在作業(yè)內(nèi)容上，要打破常規(guī)思維方式，把視角關(guān)注到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、提高學(xué)生對語文作業(yè)的興趣。 （二）蘊含趣味 新大綱指出要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如果我們語文教師能按要求設(shè)計一些趣味作業(yè),不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,而且能培養(yǎng)學(xué)生的想像力,拓展學(xué)生的思維空間?；谝陨暇?我們可以對作業(yè)的內(nèi)容和形式進行大膽的改革,設(shè)計趣味盎然、可供學(xué)生自主選擇的作

4、業(yè)。 （三）創(chuàng)新形式 傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。 如演說交際類作業(yè)：可以演課本劇，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌的欣賞吟誦；讀寫積累類作業(yè)（可以是名篇名句的摘記，課文的仿寫續(xù)寫）；采集編創(chuàng)類作業(yè)（手抄報、黑板報、書法、繪畫等）； 考察探究類作業(yè)（讓學(xué)生走進大自然探究，寫科技小論文、新聞報道等）。 三、提升高中語文

5、作業(yè)批改效率 （一）分層批改 在分層作業(yè)實施的過程中教師需要注意激勵性評改，教育評價概論中說：教育評價具有激勵功能。激勵是一種引起需要，激發(fā)動機，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中，以便向更高目標(biāo)進取的心理過程。教育評價具有使評價對象產(chǎn)生或形成逼近并實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而不斷進取的內(nèi)在動力的功用和能力。它是通過向評價對象反饋評價的信息這一運行機制得以實現(xiàn)的。這段話告訴我們激勵性的評價會讓學(xué)生不斷進取，向更高的目標(biāo)靠近。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的分層作業(yè)，都是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自己選擇完成任何一層作業(yè)，如果沒有一定的激勵性評價，后進生就會止步不前，養(yǎng)成惰性，無益于學(xué)生的進一步提高。 在分層作業(yè)的評改上，可

6、以采用激勵性評價策略，鼓勵學(xué)生選擇更高一層的作業(yè)，例如給選擇A級作業(yè)的學(xué)生評語是：作業(yè)完成得不錯，嘗試一下做B級的作業(yè)，相信你能行的！對于選擇B級作業(yè)的學(xué)生，如果有進步，可以寫：拓展訓(xùn)練也很必要，可以選擇做一些，對你的學(xué)習(xí)提高非常有幫助。正是這樣的激勵性評價的跟進，分層作業(yè)不再是一成不變的，而是動態(tài)的不斷提高的過程。 分層作業(yè)承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，尊重每個學(xué)生，信任每個學(xué)生，體現(xiàn)了以人為本的教育原則。通過不同難度、不同分量、完成時間不同的作業(yè)引導(dǎo)不同能力的學(xué)生自主吸取、探究知識，而激勵性評改，讓每一個學(xué)生在不同起點上都獲得最優(yōu)化的發(fā)展。 （二）關(guān)注個性 一刀切的作業(yè)形式會讓優(yōu)生吃不飽，后進

7、生吃不了。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照高考語文考點分類，統(tǒng)計自己的錯題及考點得分情況，根據(jù)自己的知識漏洞做好自己的個性作業(yè)。關(guān)注學(xué)生的智力類型。新課改最強調(diào)的就是人文教育,與教育息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)都應(yīng)該做到以人為本,如果用一把尺子去量所有的學(xué)生,是不科學(xué)的。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異,充分把握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,讓作業(yè)設(shè)計盡量趨于多樣化。 （三）重視糾錯 作業(yè)批改后，教師要針對學(xué)生作業(yè)過程中存在的問題利用課前時間及時反饋講評，好的方面予以肯定，不足的方面加以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法和思維方法獨特的尤其要予以重視并培養(yǎng)，個性問題則利用課余或自習(xí)時間個別輔導(dǎo)。反饋講評要有針對性，對差等生要注重基礎(chǔ)知識的矯正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對中等學(xué)生要注重雙基反饋，對優(yōu)等生要注重思維方式的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)使自己學(xué)習(xí)上的不足顯露出來并及時得到彌補，學(xué)習(xí)上獲得不斷進步，才能真正提高個人素養(yǎng)，真正提升語文綜合能力。 總體而言，高中語文作業(yè)以其豐富多彩的內(nèi)容和形式，在新課改的實施中發(fā)揮著舉足輕重的