初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元23出師表諸葛亮-《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 出師表教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)依據(jù)】 依據(jù)新課標(biāo)中“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念以及第四學(xué)段中關(guān)于“閱讀”的要求，將課堂安排為“朗讀感知自主學(xué)習(xí)合作解讀探究交流教師點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟、探究意識(shí)，充分發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。的教法學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、探究意識(shí)和合作精神。根據(jù)新課改關(guān)于初中階段學(xué)習(xí)文言文仍然重在積累的要求，立足于尊重學(xué)生，落實(shí)“三維”，充分感知，充分參與的原則，在“一維”中突出對(duì)知識(shí)的整體感知和語(yǔ)言積累，在“二維”中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，在“三維”

2、中突出整體的感悟，深入把握本文的主題與作者的思想感情。【文本分析】 出師表是一篇上書(shū)言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文，更是一篇自讀文言文。全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國(guó)的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂(yōu)。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。 全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所

3、敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會(huì)作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和作為政治家在治國(guó)方面以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神。 【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力： 積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯，了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張 反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力，學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法過(guò)程與方法： 朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感古話(huà)說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了 討論法：

4、關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。 探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析文章詞句及背景知識(shí)，理解諸葛亮在出師表中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。， 領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做對(duì)社會(huì)有用的人?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：教學(xué)重點(diǎn)： 以反復(fù)誦讀為手段，理清思路，體會(huì)情感。 分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)并運(yùn)用寓情于議、寓情于事的寫(xiě)作

5、手法?！緦W(xué)情分析】： 本文中的故事在出師表和三國(guó)演義中都有不同角度的描寫(xiě)，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。對(duì)于九年級(jí)的語(yǔ)文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展已無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。通過(guò)初中五冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定量的文言詞，已具有了一定的閱讀文言文的能力，而且在前兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了人物傳記這種文體，但九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，若以“句句串講，字字落實(shí)”的模式來(lái)學(xué)習(xí)，則顯得高耗低效，效果不明顯。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋或查找工具書(shū)解決閱讀，了解大意即可。對(duì)于學(xué)生因認(rèn)知水平的不同，

6、記憶程度不同，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的閱讀理解的疑問(wèn)，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)置疑、答疑，交流等形式解決這些問(wèn)題。 【教學(xué)手段】：多媒體課件輔助教學(xué) 【課時(shí)安排】：2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)完成目標(biāo)：知識(shí)與能力：1 過(guò)程與方法：1、2、3 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1導(dǎo)入同學(xué)們，今天上課之前，老師想先考考同學(xué)們，哪位同學(xué)能夠背誦唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的七言律詩(shī)蜀相？“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟?！苯o大家留下最深刻印象的詩(shī)句是？同學(xué)們可知道這詩(shī)中的蜀相指的是誰(shuí)嗎？有同學(xué)愿意給我們介紹一下這個(gè)歷史上

7、赫赫有名的人物嗎？（介紹到代表作品時(shí)自然導(dǎo)入新課）?！驹O(shè)計(jì)意圖】既檢查前置作業(yè)第一項(xiàng)完成情況，又讓學(xué)生對(duì)作者有跟深刻的印象，為學(xué)習(xí)理解課文和感悟精神奠基。二、講解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法【設(shè)計(jì)意圖】明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，掌握方法，學(xué)生就沒(méi)有了畏難心理。三、初讀課文，讀的清晰明了1、聽(tīng)教師范讀，標(biāo)注讀音，注意重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀節(jié)奏，聽(tīng)完后，學(xué)生總結(jié)易錯(cuò)的字的讀音和寫(xiě)法。2、一讀、讀得字正腔圓（要求：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，朗讀方式：齊讀）3、二讀、讀的通順流暢（要求：讀的流暢，有音韻感。朗讀方式：分組讀）4、三讀，讀的知文明義（結(jié)合預(yù)習(xí)的寫(xiě)作背景介紹及課下注釋?zhuān)x懂課文）自由朗讀1、小組合作交流寫(xiě)作背景。2、

8、講課前完成的課文單字翻譯小組內(nèi)質(zhì)疑解疑。3、歸納文章大意，小組派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充?！驹O(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對(duì)關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。四、小結(jié) 同學(xué)們，我們用了整整一節(jié)課的時(shí)間，讀通了諸葛亮的出師表，這僅僅是讓我們走近了這篇文章，但是，我們對(duì)文本的探究不能停留在“走近”，還應(yīng)當(dāng)“走進(jìn)”文本，去深刻領(lǐng)悟文言文的魅力，感受歷史偉人的高尚情懷?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)下節(jié)課內(nèi)容拋出“磚”。板書(shū)設(shè)計(jì)： 出師表 諸葛亮 孔明 忠武侯 通假字 一詞多義 內(nèi)容：勸說(shuō)后主 古今異義 陳述決心 詞類(lèi)活用 特殊句式 【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)有系統(tǒng)的歸納和整理，有站在語(yǔ)法

9、角度的理性認(rèn)識(shí)。 第二課時(shí)完成目標(biāo)：知識(shí)與能力：2 過(guò)程與方法：1、2、3 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、2授課時(shí)間：導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起誦讀了三國(guó)時(shí)期著名的軍事家、政治家諸葛亮的出師表，今天，我們將一起“走進(jìn)”，體會(huì)歷史偉人諸葛亮語(yǔ)言文字運(yùn)用的魅力和高尚的情懷?！驹O(shè)計(jì)意圖】引出新課二、再讀課文，讀出條理層次1、一讀，讀出表達(dá)方式（自讀） 同學(xué)們，本文是一篇表，表是我國(guó)古代一種十分特殊的文體，劉勰在文心雕龍中說(shuō)“表以陳情”，表的作用就是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望，這種文體有一個(gè)十分重要的特征，“動(dòng)之以情”，那么，本文運(yùn)用了那些表達(dá)方式呢？幾種表達(dá)方式又是如何融匯而成一體，形成了一篇言辭懇切，語(yǔ)

10、重心長(zhǎng)的“表”的呢?二讀課文，讀出層次結(jié)構(gòu)（自讀+同桌互讀）請(qǐng)同學(xué)們到文章中圈點(diǎn)勾畫(huà)出運(yùn)用了抒情，議論，敘事等表達(dá)方式的語(yǔ)句或段落，思考：記敘了什么？議論了什么？找出文章中的抒情語(yǔ)句在議論中，在敘事中，還能直抒胸臆。小結(jié)：文章出處含情，真不愧為一篇陳情佳作?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。三讀課文，讀出情深義重請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐秸n文中去，速讀課文，標(biāo)注出文中抒情語(yǔ)句，思考：諸葛亮為什么要寫(xiě)這篇出師表？回顧文章寫(xiě)作背景，出師表在什么情況下寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)看的呢？諸葛亮想憑一篇表，表達(dá)什么思想和情感呢？明確：勸說(shuō)后主，臨行進(jìn)諫，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，陳述恩情，表達(dá)決心，感激先帝，興復(fù)漢室。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀。四讀課文，讀出回味無(wú)窮 同學(xué)們，這篇感人至深的“表”我們就學(xué)到這里