從明德大學(xué)中文學(xué)校的教學(xué)及AP中文的興起看美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀課件

1、從明德大學(xué)中文學(xué)校的教學(xué)及AP中文的興起看美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀(1)白建華Professor of Chinese, Kenyon CollegeDirector, Chinese School, Middlebury CollegeChair, AP Chinese Development Committee, College Board明德大學(xué)中文學(xué)校簡(jiǎn)介位于美國(guó)東北部伏蒙特州, 1965年建校，目前招生人數(shù)為160，其中包括研究生30名。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格的管理，1：4.5 的師生比例，嚴(yán)格的語(yǔ)言誓約。美國(guó)著名的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)基地，學(xué)生的漢語(yǔ)水平九個(gè)星期內(nèi)都有明顯的提高，這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一段辛

2、苦、難忘又美好的回憶。明德大學(xué)中文學(xué)校簡(jiǎn)介位于美國(guó)東北部伏蒙特州, 1965年建校，目前招生人數(shù)為160，其中包括研究生30名。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格的管理，1：4.5 的師生比例，嚴(yán)格的語(yǔ)言誓約。美國(guó)著名的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)基地，學(xué)生的漢語(yǔ)水平九個(gè)星期內(nèi)都有明顯的提高，這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一段辛苦、難忘又美好的回憶。遵循“l(fā)earning by doing”之道大小班（FACT vs ACT)， 個(gè)別談話，1:4.5的師生比例Clear and managaeble objectives in communicative competence terms and careful scalfolding全浸

3、式學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，嚴(yán)格的語(yǔ)言誓約、教師全部的投入，與同學(xué)同吃，同住，同學(xué)習(xí)，校方各部門的積極配合。 教學(xué)理念: What does Research Tell Us?語(yǔ)言是人們用以交流的符號(hào)系統(tǒng)，以語(yǔ)法（成句的規(guī)則）、語(yǔ)音（語(yǔ)音規(guī)則）、詞法（詞語(yǔ)形成規(guī)則）、語(yǔ)義（符號(hào)和意義的關(guān)聯(lián)）和構(gòu)詞為基礎(chǔ)。作為語(yǔ)言教師，我們需要幫助我們的學(xué)生在一個(gè)有意義的交際環(huán)境中，有效地獲得該系統(tǒng)。We need to help our students to acquire this system effectively in a meaningful and communicative context. 教學(xué)理念:

4、 What does Research Tell Us?語(yǔ)言行為是一種創(chuàng)新，學(xué)好基本規(guī)則有助于學(xué)生生成無(wú)窮盡的句子。教師的任務(wù)是如何有效地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本規(guī)則從而提高他們的交際能力？語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，語(yǔ)言形式的選擇因社會(huì)功能和個(gè)人交際目的而異。不論是從語(yǔ)言學(xué)還是從實(shí)用性的角度看，在語(yǔ)境中學(xué)/教語(yǔ)言都是必要的。以練帶講，優(yōu)化輸入：learning by doing from the start自上個(gè)世紀(jì)80年代Krashen提出“輸入假設(shè)”理論以來(lái), “語(yǔ)言輸入”之重要性得到普遍的認(rèn)可。但是, 與此同時(shí), 學(xué)者們，特別是活躍在教學(xué)第一線的教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也常會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。如：何為有

5、效的輸入？沒(méi)有教師引導(dǎo)/控制的輸入是不是有效的（輸入）? 什么樣的輸入最容易被學(xué)生吸收？ 優(yōu)化輸入：What does the IP theory tell us?Input Processing (輸入處理), Processing Instruction (PI) 和 Structured Input (SI)等理論對(duì)如何幫助學(xué)生更好地吸收語(yǔ)言輸入, 如何使學(xué)生更有效地掌握語(yǔ)言規(guī)律，特別是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法教學(xué)都有極其重要的指導(dǎo)作用 Input Processing, Processing Instruction （Attachment 3） and Structured Input:

6、 VanPatten (2004) et al.以練帶講，優(yōu)化輸入優(yōu)化輸出練習(xí) 語(yǔ)言“輸出”練習(xí)能給學(xué)習(xí)者提供反饋、進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)言輸入，有益語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)拿出足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)(focus-on-form)，并且正確對(duì)待學(xué)生輸出時(shí)的偏錯(cuò)現(xiàn)象、觀察偏錯(cuò)的規(guī)律與原因，適時(shí)適當(dāng)?shù)丶m錯(cuò)，使學(xué)生從輸出中獲得更有效的輸入學(xué)習(xí)，形成一個(gè)有益的學(xué)習(xí)循環(huán)。教學(xué)理念: What does Research Tell Us?學(xué)生特別是初級(jí)程度的學(xué)生，需要教師糾錯(cuò)的引導(dǎo)來(lái)修正目標(biāo)語(yǔ)，以養(yǎng)成自我監(jiān)控、修正的能力。教師必須協(xié)助學(xué)生鋪設(shè)非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中介語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)，其中有共性的語(yǔ)言

7、特征，也有人為造成的語(yǔ)言特點(diǎn)。老師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者減少由學(xué)習(xí)者或老師人為造成的“中介語(yǔ)”，協(xié)助學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)有效地向目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)推進(jìn) 。教學(xué)法、教學(xué)技巧從教學(xué)理念所發(fā)展出來(lái)的教學(xué)方案。A “Methodical” History of Language Teaching (Brown)Some thoughts on Better Methods (JB)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上所使用的特定活動(dòng)。教學(xué)法從教學(xué)理念所發(fā)展出來(lái)的教學(xué)方案。根據(jù)“國(guó)標(biāo)”設(shè)計(jì)課程 Interpersonal, Interpretive and Presentational as guiding Principles i

8、n a standard-based curriculum design教學(xué)技巧: questions如何將語(yǔ)法練習(xí)放在有意義的交際環(huán)境中進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)？我們使用什么樣的方法去發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略，比如預(yù)知、自我監(jiān)控、自我糾正等等。我們使用什么樣的方法去幫助學(xué)生提高他們對(duì)自己所不熟悉的事物的容忍度，將注意力集中在語(yǔ)言任務(wù)上，并愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于嘗試新的方法。 教學(xué)技巧: questions怎么樣從有語(yǔ)境的句型操練轉(zhuǎn)向開放性的交際任務(wù)。用什么方法發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力？如何有效地評(píng)估學(xué)生的成績(jī)？Goals of Level 1-5Create with sentence level languageAsk and answer questionsHandle simple everyday life situationsBegin to narrate and describe facts with paragraph level languageNarrat