露和霜小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7篇

1、第 第 頁(yè)露和霜小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7篇 露和霜學(xué)校科學(xué)教學(xué)反思篇1 選擇食物包裝上的信息這節(jié)課時(shí)我就一貫在考慮設(shè)計(jì)一種由同學(xué)經(jīng)過(guò)親身經(jīng)受來(lái)了解和發(fā)覺(jué)來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的預(yù)備以及觀測(cè)都是由同學(xué)自己完成，老師課前也預(yù)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到同學(xué)的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題立刻就能抓住同學(xué)，講到食品沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)不感愛(ài)好的。 從同學(xué)匯報(bào)來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一貫想是讓同學(xué)邊說(shuō)邊與其溝通，還是同學(xué)一邊匯報(bào)老師一邊板書記錄呢？試教時(shí)分別采納了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊敬同學(xué)，而且具體記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2、 分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培育同學(xué)規(guī)律思維的過(guò)程，依據(jù)老師的板書記錄，同學(xué)一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)覺(jué)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)特別關(guān)懷的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥當(dāng)處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話題開(kāi)展激烈爭(zhēng)論，在本課以爭(zhēng)論為主的教學(xué)中，我一貫參加同學(xué)之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。 同學(xué)的爭(zhēng)論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些同學(xué)的思維特別活躍，他們講解并描述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等?？磥?lái)小小的食品

3、包裝袋上的確有許多值得我們討論的問(wèn)題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思索：老師應(yīng)如何組織同學(xué)有效的開(kāi)展?fàn)幷摶顒?dòng)呢？?jī)H僅是參加其中加入爭(zhēng)論嗎？顯著不夠，由于在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參加者，覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)能更加深入地去引導(dǎo)同學(xué)探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探究，相信在新課改的教學(xué)道路上肯定會(huì)有更多的收獲。 教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿足的地方。 如時(shí)間安排不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓同學(xué)重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設(shè)計(jì)僅是溝通“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上

4、的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致同學(xué)“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。同學(xué)在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思索由于時(shí)間焦灼就沒(méi)能充分開(kāi)展。在教學(xué)中當(dāng)有同學(xué)留意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了爭(zhēng)論。其實(shí)同學(xué)填寫了有關(guān)表格后，引發(fā)的思索還有許多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。 沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行爭(zhēng)論后，我沒(méi)有趁機(jī)讓同學(xué)對(duì)“同一類食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這丟失了對(duì)同學(xué)進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓同學(xué)說(shuō)你最關(guān)懷的信息是什么時(shí)，

5、也可以讓同學(xué)在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題討論生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。 露和霜學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思篇2 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的進(jìn)步和科技的進(jìn)展，創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越高。培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和技能是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素養(yǎng)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育學(xué)校教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在學(xué)校階段，兒童對(duì)四周世界有著劇烈的新奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培育科學(xué)愛(ài)好、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)需要讓全體同學(xué)參加以探究為目的的討

6、論性活動(dòng)，讓同學(xué)積極參加、自行發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓同學(xué)始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定長(zhǎng)久的狀態(tài)中參加教學(xué)，在活動(dòng)中培育同學(xué)的創(chuàng)新技能呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì)。 1、探究活動(dòng)要滿意同學(xué)的求知欲。依據(jù)同學(xué)的新奇心，讓同學(xué)在活動(dòng)中獲得巨大的滿意感、興奮感和自信心。新奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)四周任何事物都充斥探究求知的渴望，并擅長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的新奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地予以理解，滿意孩子的求知欲望，并鼓舞孩子多思索，多提問(wèn)題，有意識(shí)的愛(ài)護(hù)和激發(fā)同學(xué)的

7、新奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對(duì)同學(xué)的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要予以確定和贊頌，最大限度地使同學(xué)獲得滿意感，樹(shù)立自信心。在愛(ài)好的形成過(guò)程中，更進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的求知欲，引起同學(xué)的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。 2、要讓同學(xué)通過(guò)親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，同學(xué)經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新說(shuō)明，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對(duì)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能不僅能得到培育，而且也培育了他們的科學(xué)精神、科學(xué)立場(chǎng)和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，同學(xué)的思索力、判斷力、批判性思維以及制造力也得到了最有效的培育。 3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此

8、共享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低徑直取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培育同學(xué)創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示同學(xué)的性格，使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立的思索、想象、選擇，做出決斷。課堂上應(yīng)予以他們充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。課堂中老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)間不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的溝通。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過(guò)程中,達(dá)到“相互信任，彼此尊敬，融洽相處”時(shí)，同學(xué)成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng)新。 4、制造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練同學(xué)創(chuàng)新技能。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，

9、而是同學(xué)生活四周寬闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將同學(xué)的探究活動(dòng)置于寬闊的背景之中，援助他們不斷擴(kuò)展對(duì)四周世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。對(duì)同學(xué)而言，探究的方法是很最重要的。老師要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)同學(xué)會(huì)各種不同的探究方法。比如：在觀測(cè)中探究、在試驗(yàn)中探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是同學(xué)的一種學(xué)習(xí)行為，要教育同學(xué)持之以恒。同學(xué)在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽(tīng)同學(xué)的看法，鼓舞同學(xué)查找解決問(wèn)題的方法，避開(kāi)同學(xué)遇難而退。同時(shí)，老師還可將有關(guān)的材料提供應(yīng)同學(xué)，讓同學(xué)自

10、由支配，使之有所發(fā)覺(jué)，以達(dá)到培育認(rèn)識(shí)事物的目的。 總之，老師在上科學(xué)課時(shí)要細(xì)心組織探究活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)和激發(fā)下，同學(xué)通過(guò)親身探究，他們的制造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，制造活動(dòng)才會(huì)成為可能。老師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和制造才能，讓課堂成為培育同學(xué)創(chuàng)新技能的搖籃。 露和霜學(xué)校科學(xué)教學(xué)反思篇3 本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來(lái)最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說(shuō)實(shí)在的，作業(yè)本的設(shè)計(jì)的確很好，很適合孩子們運(yùn)用，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有很大的援助。但對(duì)我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職老師一星期21節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批

11、改。課后批改既沒(méi)時(shí)間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì)顯得更加的焦灼了，同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減削。擔(dān)憂一節(jié)課下來(lái)，一個(gè)感覺(jué)就是“緊湊 ”，作業(yè)本牽強(qiáng)完成！但活動(dòng)方面深入不夠！ ?種子發(fā)芽試驗(yàn)二教學(xué)反思 本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)和拓展。本課有三個(gè)內(nèi)容：1、整理分析試驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)溝通從試驗(yàn)中獵取的信息，收集做相同試驗(yàn)小組的試驗(yàn)信息，共同分析。2、溝通試驗(yàn)信息。仔細(xì)聽(tīng)取做不同試驗(yàn)的小組介紹他們的試驗(yàn)方法和獵取的信息。3、種植綠豆芽。 運(yùn)用前面所學(xué)轉(zhuǎn)變“水”的方法，進(jìn)行轉(zhuǎn)變“空氣”條件，轉(zhuǎn)變“陽(yáng)

12、光”條件，對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)影響的試驗(yàn)。最末，讓同學(xué)意識(shí)到，我們的試驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽，假如讓綠豆芽健康地健壯成長(zhǎng)，肯定要將綠豆芽種植到泥土里。 ?觀測(cè)綠豆芽的生長(zhǎng)教學(xué)反思 ?觀測(cè)綠豆芽的生長(zhǎng)這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要哪些條件？教材安排了陽(yáng)光和水兩個(gè)試驗(yàn)。但我覺(jué)得水這個(gè)試驗(yàn)沒(méi)有 再做的價(jià)值，由于通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)已經(jīng)知道沒(méi)有水分綠豆苗不能活。而陽(yáng)光這個(gè)試驗(yàn)我覺(jué)得是有試驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的，由于同學(xué)對(duì)前面種子發(fā)芽需不需要陽(yáng)光的試驗(yàn)，許多同學(xué)是認(rèn)為需要陽(yáng)光，而試驗(yàn)結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽(yáng)光。那發(fā)芽以后的生長(zhǎng)過(guò)程是否需要陽(yáng)光呢？同學(xué)確定很迷惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)正是時(shí)機(jī)。所以我很具體地指

13、導(dǎo)了這個(gè)試驗(yàn)，包括試驗(yàn)計(jì)劃的制定，試驗(yàn)詳細(xì)該怎么做以及課后怎么觀測(cè)和記錄等。綠豆芽生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)做起來(lái)需要肯定的時(shí)間，所以我布臵同學(xué)利用雙休日回家做這個(gè)試驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)要認(rèn)真觀測(cè)比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。 但是在溝通試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，許多同學(xué)得出的結(jié)論是正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)覺(jué)：綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。于是，我進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)，你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？這時(shí)，一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，拿出兩盆已經(jīng)長(zhǎng)得比較高的綠豆芽，義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽(yáng)光下的，一盆我放在屋里沒(méi)有陽(yáng)光的，他們長(zhǎng)得差不多，所以我覺(jué)得綠豆芽生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光?！痹捯魟偮洌嗬镉袔讉€(gè)同學(xué)也紛紛

14、舉手贊同他的觀點(diǎn)。我接過(guò)這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果真長(zhǎng)得都很健壯，幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。由于以前在教學(xué)中也遇到過(guò)這種狀況，所以我就追問(wèn)他：“你說(shuō)這兩盆綠豆芽一盆是放在陽(yáng)光下的，一盆沒(méi)有放在陽(yáng)光下，那詳細(xì)分別放在什么地方？”他告知我，一盆放在屋外場(chǎng)上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽(tīng)了他的回答后，我讓其他同學(xué)思索，他的變量有沒(méi)有掌握好，分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)立刻站起來(lái)說(shuō)了：其實(shí)，他的兩盆綠豆苗都有陽(yáng)光照耀到的。只不過(guò)屋外的陽(yáng)光強(qiáng)，屋內(nèi)陽(yáng)光弱而已。聽(tīng)了這位同學(xué)的分析，原來(lái)還一臉不服的同學(xué)都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說(shuō)道：想錯(cuò)了。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)時(shí)肯定要嚴(yán)格掌握好變量，不能

15、得到陽(yáng)光就是一點(diǎn)也照不到陽(yáng)光，所以做試驗(yàn)時(shí)肯定要在它上面罩一個(gè)不透亮的東西。好多同學(xué)都以為室內(nèi)的光不是陽(yáng)光，這可能是同學(xué)的意識(shí)偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，雖 然我做了強(qiáng)調(diào)，但總有個(gè)別同學(xué)做錯(cuò)同學(xué)對(duì)于如何讓對(duì)比組的綠豆芽得不到陽(yáng)光并不是很清晰，我想在今后的教學(xué)中，在讓同學(xué)動(dòng)手做試驗(yàn)之前，對(duì)于如何試驗(yàn)肯定要指導(dǎo)到位，最好老師能做個(gè)示范。 綠豆芽生長(zhǎng)的需求試驗(yàn)，由于以前失敗過(guò)，所以現(xiàn)在上這課時(shí)，我在課前也做了充分預(yù)備，自己親自試驗(yàn)，選了幾盆綠豆苗長(zhǎng)勢(shì)狀況對(duì)比特別明顯的。同學(xué)通過(guò)觀測(cè)，一下就比較出澆水、見(jiàn)光的綠豆芽粗大、蔥綠。見(jiàn)光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉

16、小、枯。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對(duì)比劇烈的綠豆苗為試驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會(huì)到，試驗(yàn)教學(xué)中，老師的前期預(yù)備工作對(duì)于試驗(yàn)的勝利，對(duì)于試驗(yàn)教學(xué)的順當(dāng)開(kāi)展是多么的重要。 ?蚯蚓的選擇教學(xué)反思 這節(jié)課前要求同學(xué)預(yù)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒(méi)有說(shuō)清晰需要干的泥土，同學(xué)帶來(lái)的都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對(duì)試驗(yàn)蚯蚓會(huì)選擇怎樣的泥土生活帶來(lái)了困難。那些天也正是下雨，學(xué)校內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對(duì)光的選擇時(shí)，課前我提示了同學(xué)帶鞋盒，一邊挖了孔，覺(jué)得這個(gè)裝臵挺不錯(cuò)的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買賬，在盒

17、子中間不愛(ài)動(dòng)，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡察的過(guò)程中看到了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)就不知道怎樣清晰地說(shuō)明了，還是有位同學(xué)說(shuō)：“角落里黑，蚯蚓喜愛(ài)黑暗的環(huán)境。”我就立刻夸獎(jiǎng)他“你說(shuō)得很好！” 雖然這節(jié)課上兩個(gè)試驗(yàn)都不是很勝利，不過(guò)同學(xué)在查找蚯蚓的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對(duì)他們而言就是特別簡(jiǎn)約了。以后布臵試驗(yàn)器材時(shí)還是要考慮認(rèn)真，還需要依據(jù)天氣緣由適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。 露和霜學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思篇4 在科學(xué)課程改革全面鋪開(kāi)的今日，新舊教學(xué)理念必定相互沖突，預(yù)設(shè)與生成必定不會(huì)完全協(xié)調(diào)，很多紛繁繁復(fù)的新問(wèn)題必定會(huì)接踵而至，在這樣的背景下，老師需要要實(shí)時(shí)“反思”，只

18、有這樣才能在專業(yè)領(lǐng)域快速地成長(zhǎng)起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以下是學(xué)?？茖W(xué)課的一些教學(xué)反思： 一、科學(xué)老師要仔細(xì)抓好備課環(huán)節(jié) 俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，上好任何一門課都需要得做好充分的課前預(yù)備，備課對(duì)于科學(xué)課來(lái)說(shuō)尤其重要。由于科學(xué)課這一門課程決斷了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節(jié)是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我認(rèn)為科學(xué)課的備課應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手： 1、從全局入手，讀通整冊(cè)教材。 要上好科學(xué)試驗(yàn)課，首先就得通讀整冊(cè)科學(xué)教材，對(duì)整冊(cè)教材所需材料進(jìn)行整體性的討論，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料預(yù)備，才能在預(yù)備詳細(xì)的某一課時(shí)得心應(yīng)手。而假如一課課臨時(shí)去預(yù)備材料

19、，就難免會(huì)發(fā)生措手不及的狀況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，每一冊(cè)教學(xué)參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看一看，做到心中有數(shù)，是特別有須要的。 2、要熟識(shí)本單元的教學(xué)內(nèi)容 科學(xué)老師要想比較輕松的上好科學(xué)課，除了通讀整冊(cè)教材之外，還要更加細(xì)心的去鉆研本單元的教學(xué)內(nèi)容，由于老師只有熟識(shí)了本單元的教材之后，老師才能在預(yù)備試驗(yàn)材料的時(shí)候，事先知道本單元哪些材料運(yùn)用的頻率高，哪些材料可以順便一次性預(yù)備好，哪些材料試驗(yàn)儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購(gòu)買，哪些材料同學(xué)能夠自己預(yù)備?這樣提前心中有數(shù)，老師在預(yù)備材料時(shí)才能得心應(yīng)手，輕松自如

20、，從而節(jié)約時(shí)間，提高效率。 3、老師提前動(dòng)手做試驗(yàn) 科學(xué)課中的每項(xiàng)試驗(yàn)，在讓同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)之前，老師應(yīng)當(dāng)提前做一做。這樣就能明白這個(gè)試驗(yàn)?zāi)男┑胤酵瑢W(xué)簡(jiǎn)單出錯(cuò)，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一項(xiàng)器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。老師課前做好試驗(yàn)，才能更有針對(duì)性的指導(dǎo)同學(xué)，才能預(yù)防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語(yǔ)文對(duì)一首詩(shī)歌或一篇課文的理解，每個(gè)人可以有自己不同的看法，但不會(huì)涌現(xiàn)什么危急，而科學(xué)課中有些試驗(yàn)卻不同，假如科學(xué)老師不仔細(xì)備課，不事先做一做課堂上要求同學(xué)做的試驗(yàn)，就不能發(fā)覺(jué)試驗(yàn)過(guò)程中的危急，就沒(méi)法給同學(xué)講解試驗(yàn)考前須知，假如課堂上試驗(yàn)涌現(xiàn)了危急又沒(méi)法實(shí)時(shí)有效的處理，那麻煩就大了。因

21、此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加仔細(xì)、嚴(yán)厲地備課。 二、細(xì)心組織課堂教學(xué) 1、設(shè)計(jì)好導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 愛(ài)好是最好的老師，一堂課精彩的開(kāi)始是勝利的一半，要想提高科 學(xué)課的教學(xué)效率，就需要想方法從一開(kāi)始就把同學(xué)的留意力，把同學(xué)的思維集中到教學(xué)中來(lái)，這就要求老師們要想盡方法設(shè)計(jì)好精彩的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)課有許多的方法，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬(wàn)能的。 2、科學(xué)老師要掌控好試驗(yàn)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 學(xué)校科學(xué)課中的試驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是操作試驗(yàn)，還是觀測(cè)試驗(yàn)，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做的科學(xué)試驗(yàn)?zāi)菢臃睆?fù)和規(guī)范，其目的也正是讓同學(xué)像科學(xué)家那樣，用科學(xué)試驗(yàn)的方法，去探究、認(rèn)識(shí)自然界的事物

22、的性質(zhì)和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造自然。這就是一種科學(xué)技能，一種科學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應(yīng)付考試，老師們往往只著重教給同學(xué)試驗(yàn)的方法，滿意于同學(xué)看到試驗(yàn)現(xiàn)象為目的，忽視培育同學(xué)科學(xué)探究技能的培育。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。同學(xué)作為試驗(yàn)主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以科學(xué)試驗(yàn)課教學(xué)，假如我們都嚴(yán)格的遵照“提出問(wèn)題猜想結(jié)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案試驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果肯定會(huì)有明顯提高的。 3、科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)要著重培育同學(xué)良好的試驗(yàn)習(xí)慣 、培育同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。 科學(xué)課上同學(xué)除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師說(shuō)的每一字，每一句，也要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)

23、別的同學(xué)的發(fā)言，或許在別人的發(fā)言中，只有擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的同學(xué)才能從比人那里獵取更多自己不知道的知識(shí)。 、培育同學(xué)擅長(zhǎng)思索的習(xí)慣。 不管是上觀測(cè)課還是動(dòng)手操作試驗(yàn)課，都要培育同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋愛(ài)思索的習(xí)慣，俗話說(shuō)“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣同學(xué)學(xué)的知識(shí)才扎實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì)高。 、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。 我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在的許多課堂的小組合作流于形式，表面上熱喧鬧鬧的爭(zhēng)論，事實(shí)上卻不知道是不是在爭(zhēng)論課堂問(wèn)題，所以我們?cè)诓捎眯〗M合作的方式教學(xué)時(shí)肯定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(zhǎng)、監(jiān)督員、

24、匯報(bào)員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì)得到提高。 、著重對(duì)同學(xué)課外試驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成 科學(xué)課有些試驗(yàn)是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的，種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等，這些試驗(yàn)需要的時(shí)間都很長(zhǎng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給同學(xué)課外完成，于是就會(huì)涌現(xiàn)一些同學(xué)不做或者即便做了效果也不抱負(fù)，這就要求老師要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)課外試驗(yàn)的檢查與指導(dǎo)，逐步培育同學(xué)良好的課外試驗(yàn)的習(xí)慣。 總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的勝利閱歷，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，常常寫好教學(xué)反思，以寫促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。 露和霜學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思篇5

25、?食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)?？茖W(xué)五班級(jí)上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)讓同學(xué)學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著繁復(fù)的食物關(guān)系，它們之間相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。 本節(jié)課我選用了同學(xué)喜愛(ài)看的美術(shù)片螳螂捕蟬引入新課，讓同學(xué)在片中發(fā)覺(jué)各種動(dòng)物之間存在著誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，接著切入了這節(jié)課的主題食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓同學(xué)以小組合作的形式爭(zhēng)論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓同學(xué)發(fā)覺(jué)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓同學(xué)判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣

26、既檢驗(yàn)了同學(xué)對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。然后又引誕生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培育同學(xué)分析技能。 在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采納了小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓同學(xué)以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多， 同學(xué)的爭(zhēng)論氛圍很濃，爭(zhēng)辯著誰(shuí)被誰(shuí)吃，培育了同學(xué)小組合作，探究的技能，通過(guò)同學(xué)找出的多條食物鏈，使同學(xué)認(rèn)識(shí)了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。 在拓展環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)解決兩個(gè)案例，從案例涌現(xiàn)的問(wèn)題中，讓同學(xué)懂得生物之間是有著親密聯(lián)系的，它

27、們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否那么會(huì)影響人類的生活，在這里對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)每種生物的重要性。 總之，整節(jié)課同學(xué)是在輕松、開(kāi)心的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了同學(xué)的眼界，激活了解同學(xué)的思維，符合同學(xué)身心進(jìn)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，技能得以提高。 不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓同學(xué)更好的掌控概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓同學(xué)自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過(guò)觀測(cè)，分析，發(fā)覺(jué)規(guī)律，得出概念，避開(kāi)填鴨式教學(xué)，表達(dá)同學(xué)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要許多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的安排時(shí)間，才能

28、保證不拖堂?？晌以谧屚瑢W(xué)寫食物鏈時(shí)，用了較長(zhǎng)的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒(méi)有充分的備同學(xué)，不清晰同學(xué)的原有的認(rèn)知水平，同學(xué)對(duì)蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)了解的很少，它們喜愛(ài)吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，所以同學(xué)找起來(lái)很困難，不斷地向老師求助，費(fèi)了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒(méi)有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行小組爭(zhēng)論，糜費(fèi)了一些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)行小組爭(zhēng)論，徑直讓同學(xué)進(jìn)行案例分析，節(jié)約一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)結(jié)束。在這里也表達(dá)了老師駕馭課堂的技能不足，不能敏捷地駕馭課堂，只是一味地根據(jù)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，今后要敏捷處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解

29、決時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。 ?做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 ?做一個(gè)生態(tài)瓶是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科版五班級(jí)上冊(cè)第一單元生物與環(huán)境的第六課，同學(xué)在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)討論生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。 ?做一個(gè)生態(tài)瓶是這一單元里同學(xué)最感愛(ài)好的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組預(yù)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12條小魚(yú)等，盡管材料預(yù)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的勁兒，我很知足了。 這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在

30、著以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.在時(shí)間安排上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比較長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒(méi)有真正讓同學(xué)理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓同學(xué)通過(guò)問(wèn)題深入討論，比如可以讓同學(xué)思索“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索，同學(xué)很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。 2、在備課方面，“備同學(xué)”還做得不夠。比如有的同學(xué)在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得特別棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過(guò)程中，這部分同學(xué)

31、無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)爭(zhēng)論設(shè)計(jì)方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。同學(xué)也失去了爭(zhēng)論的愛(ài)好。假如在課前我了解了同學(xué)的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的閱歷，再讓其他同學(xué)提出看法。讓他們發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能表達(dá)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。 3.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓同學(xué)展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還糜費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。 這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的試驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課只有在老師的