教師成為研究者市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、教師專業(yè)發(fā)展 主編胡惠閔 王建軍第1頁本章學(xué)習(xí)目標(biāo)第十二章 教師成為研究者 了解教師成為研究者思想源頭； 了解教師開展研究內(nèi)容； 掌握教師開展研究實踐路徑。第2頁第一節(jié)教師成為研究者思想的提出第二節(jié)教師成為研究者的現(xiàn)實意義解讀第三節(jié)教師開展研究的實踐路徑第3頁第一節(jié) 教師成為研究者思想提出 一、“教師成為研究者”早期構(gòu)想二、“教師成為研究者”正式提出三、“教師作為研究者”深入推廣第4頁一、“教師成為研究者”早期構(gòu)想 教師成為研究者源頭能夠追溯到20世紀(jì)早期。早在19就已經(jīng)出現(xiàn)了使教師從事研究努力，兩年后這個話題開始在專業(yè)雜志中出現(xiàn)。（一）“教師成為研究者”第5頁（二）代表人物：英國教育家布克漢

2、姆他在代表作為教師研究一書中，圍繞“教師作為研究工作者”問題進行了專門研討，表示了教師應(yīng)該作為研究者思想。 布克漢姆重新定義了研究，為“教師作為研究者”觀點提供了理 論基礎(chǔ)。 第6頁（三）不足即使教師開展研究受到勉勵，但在20世紀(jì)上半葉，“教師成為研究者”還主要停留在觀念層面。實際上，當(dāng)初教師研究類型和水平非常有限，教師還沒有成為研究主體，也不是完全研究搭檔，而主要是研究結(jié)果被動接收者。第7頁二、“教師成為研究者”正式提出 20世紀(jì)60年代末英國課程教授斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”口號。這一口號在以后許多行動研究提倡者那里幾乎成為“教育行動研究”代名詞。如埃利奧特提出了“教師即行動研究者

3、”、凱米斯提出“教師即解放性行動研究者”等。（一）正式提出 第8頁 教師要成為研究者，意味著要改進教育實踐關(guān)鍵 要靠真正進行教育活動教師發(fā)覺自己實踐中問題、思索處理方法來實現(xiàn)，教育改革關(guān)鍵在于使教師得到發(fā)展，擴大他們自主性。（二）代表人物：斯騰豪斯第9頁20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者提出了“U-S聯(lián)合”模式，即“大學(xué)中小學(xué)聯(lián)合”行動模式，主張理論者與實踐者聯(lián)合起來，各取所長，共同促進教育理論與教育實踐發(fā)展。三、“教師作為研究者”深入提出 （一）“U-S聯(lián)合”模式提出第10頁20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者”成為含有號召力口號和教育觀念，在世界范圍內(nèi)廣泛傳輸。就我國而言，“教師成為研究者”因大

4、學(xué)中小學(xué)合作而逐步在實踐中扎根。（二）“U-S聯(lián)合”模式推廣第11頁大事記1994年，華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”項目組開始進行理論和實踐上的探索。1995年，華東師范大學(xué)陳桂生教授領(lǐng)銜的團隊開始與上海市打虎山路第一小學(xué)、無錫揚名中心小學(xué)合作開展研究。2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的十余名大學(xué)教師走進了北京市豐臺區(qū)和朝陽區(qū)的幾所中小學(xué)，開始創(chuàng)建中國的首批教師發(fā)展學(xué)校，與中小學(xué)教師合作開展教育教學(xué)研究。（三）“U-S聯(lián)合”模式在我國探索第12頁第二節(jié) 教師成為研究者現(xiàn)實意義解讀一、學(xué)校教育研究主體二、教師開展研究目標(biāo)三、教師開展研究內(nèi)容第13頁一、學(xué)校教育研究主體（一）中小學(xué)教

5、師成為學(xué)校研究主體 從研究開展地點來說，現(xiàn)場研究的發(fā)生地在中小學(xué)，而中小學(xué)教師一直生活在中小學(xué)現(xiàn)場之中。從研究內(nèi)容上說，現(xiàn)場研究是以實踐、事實為指向的，主要研究教師自己而不是他人在實踐中產(chǎn)生的問題。從研究方式上說，現(xiàn)場研究具有研究與實踐一體性的特點，通常研究者與實踐者是合而為一的。第14頁（二）中小學(xué)教師研究主體地位難以確保第一，在有些中小學(xué)教師看來，“教學(xué)”是自己的事情，“研究”則是專業(yè)研究人員的事情。第二，即使有些中小學(xué)教師想自己獨立開展些教育科研，也常常有“力不從心”之感。第三，在教育科研活動中，我們有時比較多的用理論研究的思路與規(guī)范來要求教師，認(rèn)為他們的研究缺乏理論性。第四，師傅專業(yè)發(fā)

6、展上的自我意識，在其與徒弟的交往與指導(dǎo)之中給徒弟以或多或少的影響。第15頁為了確保中小學(xué)教師在教育科研中主體地位，20世紀(jì)70年代，西方有學(xué)者提出了所謂“U-S聯(lián)合”模式，即“大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合”（University-School joint）教育科研和發(fā)展模式，主張大學(xué)教師與中小學(xué)教師聯(lián)合起來，共同促進教育理論與教育實踐發(fā)展。 （三）對策：U-S聯(lián)合第16頁合作研究一方多停留在中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面上。多數(shù)合作研究實際上仍是一個以專業(yè)研究人員為主體研究。 在我國，80年代以后專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師合作研究越來越頻繁， 存在問題：（四）依舊存在問題 第17頁二、教師開展研究目標(biāo)（一）學(xué)校本位教育研究

7、目標(biāo)擴大中小學(xué)影響和地位。完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某項指標(biāo)。改進教師實踐行為。探尋某種規(guī)律或理論。 第18頁教育研究以實踐為中心。教育研究根本目標(biāo)則在于改進中小學(xué)教師實踐。教育研究以學(xué)習(xí)為中心。教師在這個過程中并不是像以往專業(yè)研究人員一樣是某種理論產(chǎn)出者，而是一個不間斷學(xué)習(xí)者。（二）教育研究目標(biāo)受教育觀念影響應(yīng)該將改進中小學(xué)教師實踐行為放在首位。 觀念：目：第19頁（三）以改進教師為目標(biāo)研究過程以教師本身教育實踐行為改進作為研究目標(biāo)，研究過程主要圍繞以下步驟進行： 第一步，提出問題：教育教學(xué)實踐所存在問題是什么？第二步，設(shè)計處理問題方案：怎樣處理這一問題？第三步，實施行動方案：在日常教育教學(xué)實踐中怎樣落

8、實方案？第四步，反思行動過程：問題處理了嗎？第20頁三、教師開展研究內(nèi)容（一）現(xiàn)實中教師選擇課題時常見現(xiàn)象 緊跟時尚。有中小學(xué)或教師為了追求有價值研究課題，會不論本身特 點與條件，盲目地“趕時髦”、“追時尚” 。 追隨他人。有中小學(xué)或教師跟隨一些在教育科研方面取得有影響結(jié)果中 小學(xué)，他人研究什么，我們也研究什么。 課題圍著立項轉(zhuǎn)。什么課題比較輕易，就研究什么課題。 輕視本身實踐問題。有中小學(xué)或教師習(xí)慣于或傾向于做一些“大”一點 、“新”一點、“有價值”課題（而不論這些課題離自己實踐有多遠）。 追求做一些他人從未做過課題。有中小學(xué)或教師在確定課題時尤其在意其 他人是否做過類似課題，認(rèn)為他人做過課

9、題自己再做意義不大。第21頁教育研究課題主要應(yīng)來自教師們實踐中所碰到問題。對作為研究者中小學(xué)教師來說，從本身實踐中發(fā)覺問題并以此作為自己研究課題，是其確立研究課題基本思想。（二）怎樣正確地選擇課題第22頁發(fā)生了什么事情？ 問題是什么？ 這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？應(yīng)當(dāng)如何面對這些事情或問題？ 怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？ （三）怎樣發(fā)覺問題反思是發(fā)覺教育實踐問題起點。在日常教育教學(xué)活動中，教師們天天都會碰到很多實際問題，經(jīng)過這些問題我們能夠促使自己對所發(fā)生現(xiàn)實狀況進行反思 。第23頁從根本上來說，一個教師能否飾演好研究者角色，關(guān)鍵還在于教師能否發(fā)覺問題。教育研究離不開作為研究者中小學(xué)教

10、師本身對實踐體驗、反思與改進。（四）思索第24頁第三節(jié) 教師開展研究實踐路徑一、行動研究二、案例研究三、問題研究第25頁一、行動研究（一）行動研究大致歷程對問題進行確認(rèn)形成普通想法制訂總計劃行動及對行動監(jiān)察對行動反思、評價與醞釀新計劃與行動 第26頁二、案例研究（一）案例研究四個階段案例描述案例分析案例歸類新案例創(chuàng)設(shè) 第27頁（二）案例描述基本要求自己親身經(jīng)歷事件。事件經(jīng)過要翔實。反應(yīng)事件發(fā)生過程中自己原始想法。用事實詳細表示教育效果。 第28頁（三）教育案例分析思緒案例匯報展現(xiàn)類型實踐與研究過程匯報程式一匯報程式二1.現(xiàn)象2.原因3.對策4.結(jié)果與反思1.現(xiàn)象與觀察2.診療與分析3.辦法與效

11、果第29頁（四）“創(chuàng)設(shè)新案例”分析思緒構(gòu)想與設(shè)計；方案實施與效果；問題再思索；深入構(gòu)想與設(shè)計；新方案實施及其效果；反思與討論 第30頁三、問題研究問題研究基本程序問題發(fā)覺和界定。 這項工作往往與問題成因分析交織在一起；問題成因或癥結(jié)。 即經(jīng)過調(diào)查、咨詢或文件研究查明問題產(chǎn)生原因問題處理。 包含提出處理問題構(gòu)想和方案，方案實施，搜集 系統(tǒng)證聽說明教育辦法詳細效果。反思與討論。 自我反思，與同事討論，吸納他人意見。（一）流程第31頁（二）問題研究中集體研討在問題研究過程中通常也伴伴隨集體研討。詳細做法是：第一，教師圍繞“個案歸類”所提煉專題查閱相關(guān)文件資料，撰寫講話提要。第二，依據(jù)所確定一系列專題與框架，可舉行專門研討活動。第三，教師依據(jù)本身研究實踐、研討中收獲，以上述“問題研究”程序為線索，完成問題研究匯報。 第32頁（三）問題研究特點 教師“在教育中”研究教育。 教師“經(jīng)過教育”研究教育。 教師“為了教育”研究教育。