作文自評自改

1、教師用科學代傳統(tǒng)，學生變客體為主體說說如何指導學生作文自評自改長久以來，語文老師批閱學生作文仿佛是理當如此的事，老師整天不分日夜地泡在作文堆里，耗資了大部分精力和大批時間，但是見效又如何呢？正如一位學牛所說的，他們等發(fā)下作文本后，“只看看分數(shù)或等級，就揣進了書包里”，老師的心血付之東流，學生的寫作素質(zhì)又怎能提高？特別是此刻的語文教師，除了口常教課，各樣培訓、充電、課題、科研、會議等等事務性的工作纏身，作文批閱更成了一塊燙手山芋。若問為何要改學生的文章，多半教師一下子還答不上來，認真想一想，也有兒點能夠說說。首先，學生寫了文章，老師的紅筆在里面游走點劃，學生付出了勞動，老師也勞動了，仿佛內(nèi)心踏實

2、些，也平穩(wěn)些；其次，假如最顯然的錯別字或許是最打眼的病句擺在那邊，沒有被發(fā)現(xiàn)，仿佛勇敢而又無力的歹人做壞事沒有被遏止，感覺有點對不住人；第三，仍是不希望學生的作文本被家長看到時，說，這位老師怎么不改作文呢？好懶！可是，經(jīng)過老師的批閱，學生的文章能否真有進步，進步到什么程度，就有點說不清楚了。其實，老師改作文的出發(fā)點，仿佛不過從自己的角度考慮許多，從自己的勞動自尊和師長威望上考慮許多。這類考慮，多年來，鍛煉成一種習慣成自然的“積習”，看到收上來的一堆作文，就想著要如何快些鋪滿自己“耕作”的印跡。于是，改到頭痛也不放棄，改到作嘔也不斷筆。問題是，每次作文，教師精批細改，又是眉批，又是總評，既費神又

3、費勁，但學生會如何呢？且不說有些學生寫作時另有不認真的成分，就是一般學生在拿到你的精批細改的作文后，他會認真研究嗎？學牛關注的常常是教師所給的考語木身，而關于自己存在的問題，常常極少去追究，更毋談更正了。如若不信，我們不如試一試。你將自己精心批閱的作文發(fā)回到學新手中，而后回到辦公室，看一看能等到幾個學生主動來跟老師互換評改建議。對此，我們也不必嘆息，不要說一篇作文了，就是我們自己視為高尚的充滿審美情味且擁有文化底蘊的語文課文，學生乂投入了多少精力和熱忱呢？我們這樣做了，學生的文章其實不見顯然的成長，有的學生并無認真看我們辛苦勞作留下的印記，有的對我們的批閱嗤之以鼻,有的持保存建議，其至討厭。我

4、感覺，我們真悲痛！我們堅持咬著牙這樣做，認為很神圣，認為很道德，認為很實用我們的勞動成了一種周期性的耗資極大的苦役，又是一種在實質(zhì)教課的效益上見效模糊的苦役，甚至連收獲學生的憐憫都做不到。我們費勁地改，很茫然地改，甚至近于作偽地改,不到退休看不到光明的出口。這類場面自然不可以持續(xù)下去，要深入剖析造成這類場面的原由。筆者認為，主要原由只有一個，那就是本來由學生自己達成的事情，我們做老師的好意的給承辦取代了。寫作本來是自己的事，是一個人在生活中有了感悟，胸中有話耍說，不吐不快，剛剛“形于言”。關于學生來說，即便是“命意”作文，學生“代師者立言”，那也是學習的需要，全面提高寫作能力的需要。所以，作文

5、指導，首要的是讓學牛理解，寫作是自己的事，寫的不好，語言沒有磨煉到家，也是自己的事。相同一個事物，有的學生能說得清楚理解，豐滿可人，而有的學生卻語言枯瘠，讀Z無味。為何，由于前者把寫作當作了自己的事，專心學習，專心感覺生活，于是就有話說，有資料可寫，有情可抒；而后者沒有把寫作當作自己的事，而是當作了老師的事，每次寫作，不過替老師達成一件事而己，對這樣的學生，老師的批語再詳細，再精當，學生也不會當回事。這樣的勞動，不是勞而無功又是什么。由此我們能夠理解，作文訓練的核心原則是讓學生把寫作當作自己的事兒。而作文之是否需要批閱以及如何達成作文評改這一程序應由這一核心原則來確立。但是正如前文所說，相當多

6、的學生在內(nèi)心是不把作文看作一回事兒的。鑒于這類現(xiàn)狀，筆者以為，作文之批閱與否，應當鑒于兒種需要，即在教課中增強寫作訓練的需要，在于促進學牛感覺?；?，提高學牛寫作水平的需要，也在于教師在教課過程中業(yè)已形成的教課習慣的需要。作文批閱不過一種形式，一種手段，不是最后的目的。一個人的寫作水平，是一個人的思想和語言能力綜合發(fā)展的表現(xiàn)，這類表現(xiàn)，是一個成長的過程，來自思想和寫作都相對成形的教師的外面改正，終歸能對這類成長起到多大的拉動作用，能夠研究。一個班幾十個學牛，風格千姿百態(tài)，用一位老師的風格去劃一，能否合理，也能夠研究。我其至想到我們能否尊敬了學生，包含尊敬學生的“出格”和“獨特”，其至他們的“錯誤

7、”。一篇文章寫成功了，成功的要素好多，在眾多要素屮，教師的改正作用究竟有多大，也能夠研究。我認為，一個人的文章水平是慢慢提高的，寫作之道是“悟”岀來的；不是“改”岀來的。一個班級的風格千萬不可以“改”成一個模樣。一篇有靈氣而又有弊端的文章，千萬別改成像我們這些長輩寫出來的東西，別損壞了那點靈氣。如何讓學生自己“悟”到有改正的必要，又得改正Z法，那才算是“批閱”到點子上了。概而言之，筆者不同意一般意義上的所謂精批細改，由于這類批閱，表面上對學生是負責任的，而實質(zhì)上，這類行為自己忽略了學生的主體精神，造成了學生學習上的懶散心理，其木質(zhì)是代學牛立言，因此是有悖于作文教課的根木目的的。正確的做法是，充

8、分地激發(fā)學生的主體意識，在學生把寫作當作自己的事兒的同吋，教師賜予及吋的有力的指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，修正缺點，作文教課才能收到理想的功能。那么，作文批閱既然費時勞力，見效甚微，那我們能否能找到一種對學生的寫作既指導到位，乂能收到較好成效的方法呢？如何才能既讓老師從作文堆里解放出來，乂能全面提高學生素質(zhì)，進而改變這類費勁不討好的場面呢？筆者認為，只有一條路，那就是改革作文評改的方法。固然作文評改的方法議論紛紛，八門五花，但我經(jīng)過試驗感覺，只有指導學生走作文自評自改、互評互改Z路，才是最高效省力的方法。詳細指導步驟以下：一、指導學習，轉(zhuǎn)變看法。師牛共同學習此刻教育教課的改革局勢，汲取教育教課的

9、新思想和新看法。在寫作方面,師生都要建立“作文是學生自己寫好的，而不是老師改好的”這個看法。要使學生理解，假如說老師能改好，那么我們都邀請大作家來改，能否是就必定能把我們每個學生都“改”成文學家呢？事實上是不行能的。老師更應義正詞嚴，由于這絕對不是老師偷懶，從長久考慮,“教是為了不教”（葉圣陶語），學生終歸要走開老師走向社會自糊口存，從根本上看實質(zhì)是減少了學生負擔。二、指導評改符號。要規(guī)定一致的評改符號，并要修業(yè)生抄下來，貼在作文本的康頁上便于隨時核對，養(yǎng)成習慣。評改符號一般以下：1、必定佳句：2、提示差句：_?3、刪除剩余：廠一一o廿VV4、補充內(nèi)容：5、對換次序:6、提行起段:、惹起注意：

10、!17三、指導評分標淮。師生共同擬訂一致的評分標準，推行80+5分制，此中基礎等級80分，發(fā)展等級每項5分，評分時寫成“80+5N=總分”的形式，最高的能夠拿到95分以上。基礎等級80分是從以下幾個方面評分：1、切合題意；2、切合文體要求；3、思想健康，感情誠摯；4、中心明確，內(nèi)容充分;5、構(gòu)造完好，語言通暢；6、書寫規(guī)范，標點正確；發(fā)展等級5N分主要從以下四個方面評分：、深亥g能夠透過事件、事物的現(xiàn)象，深入實質(zhì),揭露問題產(chǎn)生的原由，或許指失事件的實質(zhì)，某種看法擁有啟示、啟示、引人思慮的作用。2、豐富資料豐富，形彖豐滿，境界深遠。、有文采3詞語生動，句式靈巧，擅長運用修辭手法，詞句存心蘊。4、

11、有創(chuàng)新看法新奇，資料新鮮，構(gòu)想精良，推理想像有獨到之處,有個性特點。四、指導學生寫批語。1、眉批：對文章自擬標題的評論。2、夾批：對字、詞、句、標點的改正改換。、旁批：對段落中某些問題的評論建議或建議。3、尾批：對文章的整體評論，主要從內(nèi)容及寫法雙方面寫出詳細考語。4五、指導評改的方式。1、互評互改。這是一種最常用的方式，主要由同班同學間、同年級班與班之間交錯評改，有時也可采納年級與年級間、初中與高中間互相交錯評改。、自評自改。經(jīng)過一周的冷辦理后，學牛對自己的作文已產(chǎn)牛陌?；蛴辛诵碌恼J識體會，可2由他們自己評改自己的作文。3、反評。學生對他人的評論作出評論建議，對與否，能否屮肯，自己的看

12、法。六、指導評改的環(huán)節(jié)。、評改。互評互改，評岀分數(shù)。一致要求用紅色圓珠筆書寫，可個人評改，也可小組議論評改，評1改完后要署上評改者姓名、學號及日期。、反批。將已評悔過的作文交與作者自己反批，提出反批建議，并由作者給評改者打出等級A、B、2C、D,一致要求用藍色圓珠筆書寫。、審察。教師閱讀，并記錄作文分數(shù)和評改等級，若遇有雙方爭吵處，老師作出評判，評判用紅墨3水鋼筆書寫。、講評。在老師指導下，由學牛講評木次作文寫作和評改中的得失領會及主要優(yōu)弊端，老師只作補4充評論。七、指導學生合時進行階段性總結(jié)。一般是每學期總結(jié)一次，平常就要修業(yè)生寫評改手記，存心識的累積資料，到期末時指導學生寫出總結(jié)文章，談自己在作