2023年教師資格證考試新課程理念選擇題庫(kù)附答案

1、2023年教師資格證考試新課程理念選擇題庫(kù)附答案1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B ）A、有意注意B、無意注意C、興趣 D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了

2、保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行 三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（ D ）A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（ D ）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、 B、 C、 D、9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些 行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任(D )A、在學(xué)生自行上

3、學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但 未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽 勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng) 的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。課程改革的的基本理念是：(C )A. B. C. D.以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12o指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（CA.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D. 解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的

4、演進(jìn)和（D ）等 三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和 價(jià)值觀首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者 TOC o 1-5 h z 為（A ）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒D.加涅以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式 為（B ）A.講解一一接受式B.示范一一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.

5、情境一一陶冶式在“對(duì)話？互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都 是主體D.都是客體19.19.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(B )計(jì)劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思 階段問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思 階段問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋 階段計(jì)劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思 階段展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B ）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B ）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著

6、名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn) TOC o 1-5 h z 備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的 是（A ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專 家的支持D.學(xué)校需要政府的支持教育的中心和靈魂在（ B ）A.學(xué)生 B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)校本教研的主體是（C ）A.學(xué)生 B.教材C.教師 D.校長(zhǎng)25建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B. 一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C ）的整體提高。

7、A、語文知識(shí)B、語文能力C、語文素養(yǎng)27、（ A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱 讀實(shí)踐。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B ）、評(píng)價(jià)目 的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性 人才32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮 的首要條件

8、。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新 意識(shí)和能力。33、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革 的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）（1）建構(gòu)主義理論;（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36、校本教研的核心要素是（

9、）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助;37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、 探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教 學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生 掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論屮闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建 構(gòu)；（3）自

10、主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任 感具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán) 境意識(shí)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健 壯的體魄和良好的心理素質(zhì)B.C.41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺 乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜 合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(ABC)均衡性綜合性選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(ABC )培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參

11、與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行(B )國(guó)家統(tǒng)一管理課程國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提岀的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有(ABC )圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地各種社會(huì)資源和豐富的自然資源信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求(AB )讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基 本要求B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C.有一定的層次性和選擇性，

12、并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)(ABC )教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有（A BC ）執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選 用適合本校的課程學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所 遇到的問題。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改 革的目標(biāo)是建立（ABC ）考試、選拔方式。學(xué)生自由選擇提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇綜合評(píng)價(jià)

13、的49 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程屮的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與 學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)(ABC)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革師生互動(dòng)方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。A必然B必要C必需51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育(B)oA改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集 體智慧的(A)oA發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的(C)oA變革B改變C變化54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(B)條件。A重要B基本C必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科

14、本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適 應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的(C) 環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為屮心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革屮，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課

15、程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過程看是（A）oA、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)61、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力62、課程不是教學(xué)的(A)oA、權(quán)威 B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(C)去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。A、服從B、尊重C、贊

16、賞D、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D）oA、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、 1/3 B、 2/3 C、 1/2 D、 1/467、開展教育工作，首先需要（A ）A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是（B ）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A ）A、針對(duì)性B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)A時(shí)代的要求BA時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求

17、71、教育改革的核心是A教材改革B課堂教學(xué)改革CA教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提咼72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性）A積極性、主動(dòng)性、有效性B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D ）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過

18、程中應(yīng)與學(xué)生（ C ）A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展D相互尊重，共同提高7676、下列對(duì)教材理解正確的是(B )A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A ）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有 的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表

19、現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B ）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式屮包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)81、新課程屮教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是(A )從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程

20、要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是(A )A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知 識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。研究學(xué)生特點(diǎn)ABCD84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知

21、識(shí)提出新的要求是（B ）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D ）A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo) 準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈 活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡 特點(diǎn)和個(gè)別差異ABC盟D87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D ）A問題性B

22、開放性C過程性D綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C ）科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念89、新課程改革屮，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu) TOC o 1-5 h z 成（C ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo)過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A.B. C.D.90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A .B .C.D.91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C ）從精英教育走向大眾教育由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展

23、本位由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理AB.C.D.92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A .A .BCD.93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材屮予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。B.C.D

24、.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難 我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A.B.C.D.95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 (A )均衡性綜合性選擇性系統(tǒng)性實(shí)用性A.B.C.D.96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D )等三 個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

25、綜合實(shí)踐課主要包括（A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育99.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）oA、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合趣趣D、知覺B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用

26、相結(jié)合在交流與討論屮，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或 否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這 種交流與討論形式是指(A )0A、頭 腦風(fēng)暴 (Brainstorming )B、辯論C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等)101、課堂教學(xué)屮，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重 語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的(A )A、有意注意B、無意注意C、興102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名 言體現(xiàn)出的德育方法是（C ）A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法103、古漢語形容

27、“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少” 的意義的成語是（C ）A、三心二意 B、三令五申C、三言兩語D、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A ）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分 科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B ）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性 B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性 D、針對(duì)性整合性自主性106把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D ）A十二大B十三大 C十四大 D十五大鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放B “三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展十六大報(bào)告指出

28、，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身 學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社 會(huì)基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B ）A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B ）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課 程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí) 者學(xué)

29、生是具有獨(dú)立意義的人A、 B、 C、 D、113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C ）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展 現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力AA、7B、4A、BA、B、C、D、114、新課程的核心理念是（D）oA、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、（ A）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱116、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C ）oA、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校

30、本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來的第（D ）次。CC、5D、8118、我國(guó)長(zhǎng)期以來的教育傳統(tǒng)是把放在中心位置。（C ）A.學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生119、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是意義更大。（A ） A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C ）A教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程121、是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B ）A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生122、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是122、課

31、堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是的圣殿。（D ）A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育123、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A ）A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué) 會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、（ B ）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B ）。A、單一性B、多元

32、性C、動(dòng)態(tài)性127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體 系（B ）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A ）oA、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C ）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng) 與他評(píng)130、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理 體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式在下列教育評(píng)價(jià)方式屮，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC ）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè) 驗(yàn)13

33、2 .建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素 有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)133、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD ）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義B.知識(shí)客觀化和科 學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的 B.平等的C.對(duì)話的 D互動(dòng)的新課程給教師角色的定位是(AC )A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC )A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包

34、括(ABCD)A校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí) 踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作 用是(BCD )A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性139 地方對(duì)課程管理的主要方面是139 地方對(duì)課程管理的主要方面是(ABCD )A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD )A家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)

35、展趨勢(shì)是(BCD )A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD )A.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性143 .現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD )A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期144.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD ）評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展評(píng)價(jià)的方式具有情境性評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程附贈(zèng)2023年全年精美葩歷2023年1月一二三四五六耳1元日2臘八節(jié)3初九4初十5十一6小寒7十三8十四g十五10十六11十七12十八13十九14二

36、十15廿一16廿二17小年18廿四19廿五20大寒21廿七22廿八23廿九24除夕25春節(jié)26初二27初三28初四29初五30初六31初七2023年2月一二三四五六日初八2濕地日3初十4立春1十二6十三7十四1元宵節(jié)9十六10十七11十八12十九13二十14情人節(jié)15廿二16廿三17廿四18廿五19雨水20廿七21廿八22廿九23二月24龍頭節(jié)25初二26初四27初五28初六29初七2023年3月一二三四五六日1初八2初九3初十4十一5驚蟄6十三7十四8婦女節(jié)9十六10十七11十八12 植樹書13二十14廿一15消費(fèi) 者日16廿三17廿四18廿五19廿六20春分21廿八22廿九23三十24三月25初二26初二27初四2