《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思成果

1、鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)與反思成果鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話導(dǎo)入師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇文章。文章的主題有兩種動(dòng)物。這兩種小動(dòng)物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來(lái)，和老師一起寫下它們的名字吧。（教師邊說(shuō)邊板書：鹿狼）生：隨老師一起書空。師：老師看到有同學(xué)寫得很認(rèn)真哪！下面，我們一起來(lái)讀讀課題！生：齊讀課題。師：談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?。（反思：上課開始，教師都應(yīng)有個(gè)開場(chǎng)白，這就稱之為導(dǎo)語(yǔ)。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明白當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)， 而且更要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 在短短的一、二分鐘內(nèi)就能使學(xué)生進(jìn)入角色。我讓學(xué)生從思維定勢(shì)談起，為教學(xué)結(jié)束后，對(duì)動(dòng)物的重新善惡定位做伏筆。）生：

2、我認(rèn)為鹿是一只溫順、可愛(ài)的小動(dòng)物。生：我認(rèn)為鹿是機(jī)靈、可愛(ài)、聰明的。師：哪位同學(xué)對(duì)鹿情有獨(dú)鐘，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)呢？生：小時(shí)候，媽媽給我講小紅帽與大灰狼的故事，我聽出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。師：“邪惡”一詞可以看出，你對(duì)狼不太喜歡呀！生：狼是一種兇殘的動(dòng)物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。師：這種課前預(yù)習(xí)法非常值得我們學(xué)習(xí)。剛才大家對(duì)狼和鹿有了一定的認(rèn)識(shí)。這兩種動(dòng)物之間有什么聯(lián)系， 它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？如果讓你在這兩種動(dòng)物之間加一個(gè)字，你會(huì)怎么加？生：鹿怕狼。生：鹿躲狼。師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發(fā)揮。生：狼吃鹿。生：狼追鹿。生：狼與鹿。師：你和老師的

3、想法一樣。今天，就讓我們走進(jìn)課文，來(lái)到鹿和狼身邊，再讀課題吧二、角色轉(zhuǎn)換師：（過(guò)渡語(yǔ)）走進(jìn)文本必須走進(jìn)角色，今天這節(jié)課，我們就來(lái)一個(gè)角色體驗(yàn)。我，做一回美國(guó)大名鼎鼎的羅斯福總統(tǒng)，男同學(xué)就是兇殘但命運(yùn)悲慘的狼先生，女生則是人見人愛(ài)的寵兒。細(xì)讀課文后，我們交流一下內(nèi)心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災(zāi)樂(lè)禍等， 都盡情表達(dá)吧！ 下面讀課文， 一會(huì)兒，可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話， 也可以用文章中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。 時(shí)間：1610 21 （教師深入學(xué)生中間，了解學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。）（師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進(jìn)入了角色。你是誰(shuí)？生：我是一只狼，兇殘的狼。師：大家遇見他可要

4、小心。它面目慈善，說(shuō)話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰(shuí)？生：我是聰明可愛(ài)的小鹿。師：這只小鹿餓都都沒(méi)氣說(shuō)話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。師：一會(huì)兒，老師會(huì)給你機(jī)會(huì)，讓你盡情傾訴自己的冤屈。生：我是一只兇殘的狼。師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺(jué)，都是因?yàn)槟强蓯旱睦?。師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一?guó)總統(tǒng)，我要保護(hù)你們，所以的獵人注意，三天之內(nèi)，殺光所以的狼。師：咦？怎么這么多狼都搶著發(fā)言，導(dǎo)播，快把話筒遞給他。生：我是一只充滿愛(ài)心且有幽默感的狼。我只不過(guò)是想嚇唬嚇唬她們。師：我可是整天看書讀報(bào)的，

5、我對(duì)你的話有疑問(wèn)。大家看手中的報(bào)紙（教師把課本舉起） 161 頁(yè)。小鹿們，用新聞事實(shí)來(lái)說(shuō)話，他只是嚇唬嗎？生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。師：你具有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)從書中讀出答案。你是誰(shuí)？生：小鹿。師：當(dāng)你說(shuō)到你的大敵，什么心情？生：憎恨！師：再讀這句話，試著把感情讀進(jìn)去。生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學(xué)生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）師：有進(jìn)步，請(qǐng)讀完整的一句話！生：有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。師：狼先生，無(wú)言以對(duì)了吧？生：我是一只冤屈的狼。 你們不是有鹿角嗎？是用來(lái)看的， 那么長(zhǎng)，怎么不抵抗、攻擊我們呀？師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比， 相差太遠(yuǎn)了！一

6、只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠(yuǎn)是弱者。這是生存規(guī)律。生：總統(tǒng)先生，你處理問(wèn)題太武斷了，這對(duì)我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護(hù)生態(tài)平衡，你下達(dá)槍殺我們種群的命令，是不對(duì)的。師：真沒(méi)想到，我的決斷，竟帶來(lái)了這么多怨言！我不就是為了保護(hù)弱者小鹿嗎？我錯(cuò)在哪里了呀？這可是我的一片愛(ài)心呀！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護(hù)鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿， 以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病， 二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學(xué)生停頓，說(shuō)不下去，拿起了書）師：對(duì)，從課文中找！生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、 相互聯(lián)系的。 僅僅根據(jù)人類自身

7、的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。師：你的話讓我有些慚愧。確實(shí)如你所說(shuō)，我為了保護(hù)鹿，片面認(rèn)識(shí)造成了嚴(yán)重的后果。在我保護(hù)下，小鹿，你們生活在自由王國(guó)里，生活的快樂(lè)嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請(qǐng)用課文中的語(yǔ)言，來(lái)描述你們種群現(xiàn)在的生活吧！生：災(zāi)難終于降臨到我們頭上。 先是饑餓造成鹿的大量死亡， 接著又是疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到 1942 年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。 （學(xué)生用課文第六段來(lái)回答） 時(shí)間： 32師：你現(xiàn)在的生活在文章的第幾段？生：第六段。師：讓我們一起用朗讀來(lái)體會(huì)鹿現(xiàn)在的生活狀態(tài)吧！生：齊讀

8、第六段。師：聽到這樣的狀況，看到因?yàn)楸Ｗo(hù)而出現(xiàn)的不幸畫面，受保護(hù)者鹿，又作何感想呢？ 時(shí)間： 3318 生：非常傷心！師：那狼呢？生：高興！師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預(yù)示著我們沒(méi)有食物填補(bǔ)肚子。這是多么的悲哀呀！ 災(zāi)難降臨到鹿群頭上， 我們的幸福生活也會(huì)銷聲匿跡。 請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀吧，把悲哀融進(jìn)去，讀出來(lái)！生：學(xué)生齊讀第六段。 時(shí)間： 3510 師：我的“寵兒”們，還有對(duì)不起的“狼先生”，你們還有話說(shuō)嗎？生：我要告訴我的子孫后代，為我報(bào)仇，把小鹿統(tǒng)統(tǒng)吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。生：剛才有只狼說(shuō)，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？師：生了病

9、就要死嗎？我聽出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。 生老病死是生存的規(guī)律，死也是生命的一部分。很多時(shí)候，我們不能左右自己的命運(yùn)，是太可悲，可恨了！誰(shuí)讓我們是弱者呢？小鹿們，加強(qiáng)鍛煉，努力做主宰命運(yùn)的強(qiáng)者吧！生：不管是人還是動(dòng)物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據(jù)自己的喜歡，破壞大自然的平衡。 時(shí)間： 3650 師：事實(shí)面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒(méi)過(guò)上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發(fā)生了改變。是嗎？生：是的。森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)十萬(wàn)只。十萬(wàn)只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹， 小樹吃光了就啃食大樹的樹皮一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠

10、色植被在一天天減少， 大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。 時(shí)間： 38師：我的過(guò)分保護(hù)斷絕了鹿的食物來(lái)源。我的保護(hù)反而成了傷害。 （教師在板書“保護(hù)”二字上畫上大大的問(wèn)號(hào)， 同時(shí)，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩(wěn)固連起來(lái)）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護(hù)，而是生：生物鏈。生：靠自己。生：生態(tài)平衡。（板書：維護(hù)生態(tài)平衡）生：人類不能干涉大自然中的一切事物。師：“干涉”一詞用得很棒！每個(gè)小生命都有自己的生活空間，生存法則。生：我想讓鹿和狼分開，生活在兩個(gè)地區(qū)，這樣，鹿活了，狼也活了！（引來(lái)一片爭(zhēng)議） 時(shí)間： 3850師：大家的爭(zhēng)議聲告訴我，這個(gè)生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在

11、，更何況是活生生的， 以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個(gè)世界， 擁有共同的家園。什么？生：森林。師：不！我們和所有動(dòng)植物，都生存在生：地球。（學(xué)生齊答）三、深化主題師：是這樣的。我們不僅要愛(ài)護(hù)我們的家， 同一個(gè)家園中的生物也應(yīng)該相互尊重，互相愛(ài)護(hù)。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現(xiàn)。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語(yǔ)言來(lái)概括本節(jié)課的收獲吧！生：凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明， 生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。生：我改變了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。狼的兇殘有時(shí)也是為了自身生存。師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！生：齊讀課題。師：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我

12、們對(duì)動(dòng)物之間有更深的認(rèn)識(shí)。下課！鹿和狼的故事教學(xué)反思成果“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的閱讀互動(dòng)三維結(jié)構(gòu)。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指在教師有目的、 有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情感或情味，最終得到自己對(duì)文本的理解，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。解讀文本應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本之根本。靜下來(lái)，細(xì)細(xì)聆聽本節(jié)課的每一句話， 揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)， 品味評(píng)委老師的每一處點(diǎn)撥，越來(lái)越深地感覺(jué)到：課堂氣氛多熱烈，問(wèn)題設(shè)置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內(nèi)在的空虛。 這節(jié)課雖然模仿名師之教學(xué)設(shè)計(jì)， 卻沒(méi)具備名師有效調(diào)控課堂的能力。 最大的失誤就是學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)太少，

13、課堂變得熱鬧了， 語(yǔ)文味卻變淡了。究其原因有五個(gè)：一、教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備非常大的導(dǎo)向作用、調(diào)控作用。正確的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)， 教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維，教師還要把注意中心集中在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。本節(jié)課，我因?yàn)檎Z(yǔ)言不夠精煉，學(xué)生回答一句，我評(píng)價(jià)一句； 每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時(shí)間流逝去。 語(yǔ)言的不準(zhǔn)確， 表述出來(lái)的學(xué)習(xí)要求指向不明，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于文本之外。改進(jìn)：如果學(xué)生脫離了文本， 教師應(yīng)及時(shí)地抓住

14、其內(nèi)容與文本的結(jié)合點(diǎn)， 引進(jìn)文本，把教學(xué)引入到正常軌道。二、教師的示范性應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。 法國(guó)作家羅曼羅蘭也說(shuō)過(guò)： “要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！蔽蚁耄虒W(xué)中也是如此。教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，自己必須先走進(jìn)去。改進(jìn)：當(dāng)我進(jìn)入角色羅斯福， 走進(jìn)森林，說(shuō)眼前景色的時(shí)候， 就可拿起課本，陳述文本，給學(xué)生以示范，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本。三、朗讀指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程， 朗讀既是目標(biāo)，更是方法，語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)， 以提高閱讀教學(xué)的效率。 分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行， 指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會(huì)角色的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性上。我這節(jié)

15、課缺乏對(duì)課文的充分閱讀。改進(jìn)：學(xué)生究竟應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文， 從課文的語(yǔ)句中品味。這就又走進(jìn)了文本。四、語(yǔ)文姓語(yǔ)名文。 這就規(guī)定性地要求語(yǔ)文教學(xué)必須具有“語(yǔ)”和“文”的特質(zhì)，即必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星?（才能產(chǎn)生共鳴） ，把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言（學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用）。本節(jié)課，道理淺顯，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生很快就與文本的感情產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到了不能人為的改變動(dòng)物的生存方式，應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡。 但咬文嚼字能力卻沒(méi)得到有效訓(xùn)練。 課堂沒(méi)體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味， 過(guò)度的善惡論證有語(yǔ)文課上成品德課的傾向！改進(jìn)：“圖文轉(zhuǎn)換”和“角色對(duì)換”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是品讀課文，積累語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。教師可以在學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出畫面后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學(xué)生走進(jìn)角色之前，得先進(jìn)入文本， 給自己的角色深入定位，才能有感情說(shuō)出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中的語(yǔ)言，再讀文本。五、“把感受最