如何有效利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

1、如何有效利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源小課題結(jié)題匯報(bào)匯報(bào)材料課題研究的背景課題研究的策略課題研究的成果課題研究的收獲存在問(wèn)題及改進(jìn)一、課題研究的背景背景：一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣那樣錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性。因?yàn)榻處煵坏梢酝ㄟ^(guò)挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源,是一種寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤寬容對(duì)待，并且善加利用，正確巧妙地引導(dǎo)，有效地提高了教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，讓“錯(cuò)誤”因此美麗起來(lái)，讓課堂因此更加精彩

2、。一、課題研究的背景教學(xué)中的錯(cuò)誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，課中捕捉錯(cuò)誤資源，課后反思錯(cuò)誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育資源，有效.合理地加以利用。二、課題研究的策略 (一）、研究成員 （二）、研究步驟（三）、研究方法（四）、研究目標(biāo)（一）研究成員姓名性別職務(wù)職稱學(xué)歷在項(xiàng)目中擔(dān)任的任務(wù)鄒圓圓女?dāng)?shù)學(xué)教師中級(jí)本科課題申請(qǐng)、課題實(shí)踐王紅梅女?dāng)?shù)學(xué)教師中級(jí)本科課題實(shí)踐徐潔媛女?dāng)?shù)學(xué)

3、教師本科分類(lèi)總結(jié)、課題實(shí)踐（二）研究步驟第一階段申報(bào)階段（2015年11月2015年12月） 1進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象，進(jìn)行課題論證，完成申請(qǐng)立項(xiàng)，建立管理博客。 2制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。第二階段實(shí)施階段（2016年1月2016年10月） 1通過(guò)調(diào)查，用數(shù)據(jù)分析各學(xué)段出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。 2篩選有價(jià)值的信息并探尋使用方法。 3調(diào)查學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，發(fā)表有關(guān)論文。第三階段總結(jié)階段（2016年10月2016年11月） 整理課題研究的過(guò)程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收。案例研究調(diào)查文獻(xiàn)研究方法（三）研究方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（四）研究目標(biāo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)較以往積

4、極主動(dòng)，對(duì)于身邊有錯(cuò)誤的問(wèn)題，都能正確對(duì)待，認(rèn)真改正。教師能有效的利用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，更好的組織教學(xué)。三、課題研究的成果三、課題研究的成果四、課題研究的收獲（一）學(xué)生方面： 1、學(xué)生敢于說(shuō)出自己的錯(cuò)題，并養(yǎng)成了及時(shí)記錄錯(cuò)題，分析錯(cuò)題，養(yǎng)成自覺(jué)糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、學(xué)生在做完題后學(xué)會(huì)了自主檢查：如檢查數(shù)字、符號(hào)有否抄錯(cuò)、方法是否正確、是否還有其他方法等。如果發(fā)生錯(cuò)解，更要進(jìn)行反思：錯(cuò)題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復(fù)犯錯(cuò)。可喜的是一部分學(xué)生為避免再犯同類(lèi)型的錯(cuò)誤，還自己設(shè)計(jì)題目來(lái)檢測(cè)自己?？梢?jiàn)，學(xué)生的思維水平、辨析能力在不斷地提高。 3、通過(guò)課題的實(shí)施，學(xué)生做題的準(zhǔn)確率得到大幅提高。四、課題研究的收獲（二）教師方面： 通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、師生研討，歸納出學(xué)生出錯(cuò)的種種原因： 教師自身原因：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)不足是誘因（表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題研究有偏差和反饋評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)這兩方面）；受新舊理念的沖擊教學(xué)簡(jiǎn)單化。 學(xué)生自身原因：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；受不良習(xí)慣的影響（主要表現(xiàn)在粗心大意、解題后反思習(xí)慣的缺失等方面）；受負(fù)遷移、遺忘規(guī)律等心理因素的影響；五、課題實(shí)踐價(jià)值對(duì)錯(cuò)例資源的有效利用及解決對(duì)策研究有深刻的認(rèn)識(shí)，并初步形成一套較為科學(xué)的解決策略： （1）教