初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究開(kāi)題報(bào)告

1、初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究開(kāi)題報(bào)告第一篇：初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究開(kāi)題報(bào)告“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”開(kāi)題報(bào)告【摘要】：被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評(píng)改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣大教師作文評(píng)得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評(píng)改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常

2、作文評(píng)改，為作文評(píng)改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對(duì)學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案?！娟P(guān)鍵詞】：作文評(píng)改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)2013年12月31日，山陽(yáng)縣元子街中學(xué)申報(bào)的微型課題研究初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究被山陽(yáng)縣教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，我們經(jīng)過(guò)研究討論，決定開(kāi)題。（一）課題的提出1.問(wèn)題的由來(lái)和背景作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中

3、下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的?？梢?jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)

4、價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)

5、新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章?！俺踔凶魑脑u(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程

6、中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。2.課題的界定和說(shuō)明評(píng)改新模式。評(píng)改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義國(guó)外作文教學(xué)

7、也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1.讓學(xué)生去解釋、判斷；2.讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；3.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師

8、評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。5.課題研究的理論依據(jù)（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”新課標(biāo)對(duì)于發(fā)揮

9、學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。（二）研究的目標(biāo)通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以

10、改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。（三）研究的內(nèi)容1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。（四）研究的對(duì)象與范圍課題研究的對(duì)象：山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。（五）研究的方法1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水

11、平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。（六）研究的步

12、驟1.準(zhǔn)備階段（2014.1-2014.2）（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。2.實(shí)施階段（2014.3-2014.5）（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）在2014年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。3.總結(jié)

13、階段（2014.6）整理所收集的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。（七）研究的組織、分工及保障1.課題組分工課題負(fù)責(zé)人：周軍紅成 員：郭麗萍 馬朝春2.課題研究保障（1）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。（2）人員保證課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。（八）預(yù)期研究成果1.課題研究方案；2

14、.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；第二篇：初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究開(kāi)題報(bào)告初中語(yǔ)文作文互閱評(píng)改新模式的探究開(kāi)題報(bào)告（一）課題的提出1.問(wèn)題的由來(lái)和背景作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F(xiàn)代作家

15、趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的?？梢?jiàn)寫(xiě)好作文， 離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的

16、學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)

17、際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章?！俺踔凶魑脑u(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全

18、面提高學(xué)生的作文水平。2.課題的界定和說(shuō)明作文互評(píng)互改：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)互相評(píng)改組內(nèi)的作文，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)習(xí)科學(xué)的評(píng)改方法，發(fā)展評(píng)價(jià)作文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)增進(jìn)小組內(nèi)各成員之間的聯(lián)系。 評(píng)改新模式。評(píng)改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途

19、徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：.讓學(xué)生去解釋、判斷；.讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)

20、生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。5.課題研究的理論依據(jù)（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣

21、，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。（二）研究的目標(biāo)通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文

22、積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。（三）研究的內(nèi)容1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。（四）研究的對(duì)象與范圍課題研究的對(duì)象：沁

23、陽(yáng)市第二中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。（五）研究的方法1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能

24、夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。（六）研究的步驟1.準(zhǔn)備階段（2015.420155）（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。2.實(shí)施階段（2015.62016.2）（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施

25、中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）在2016年2月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。3.總結(jié)階段（2016320164）整理所收集的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。（七）研究的組織、分工及保障1.課題組分工課題負(fù)責(zé)人：楊曉攀成 員：馮艷紅 張亞麗2.課題研究保障（1）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。（2）人員保證課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力

26、。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。（八）預(yù)期研究成果1.課題研究方案；2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；第三篇：中學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”開(kāi)題報(bào)告中學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”開(kāi)題報(bào)告 (2013-10-25 11:26:08) 轉(zhuǎn)

27、載標(biāo)簽： 分類(lèi)： 小課題 教育（一）課題的提出 1.問(wèn)題的由來(lái)和背景我校是一所市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，但也是一所十分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，大部分孩子來(lái)自農(nóng)村村小，基礎(chǔ)極差，對(duì)于作文而言，大部分孩子望文興嘆，更不用說(shuō)修改作文了。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何讓初中學(xué)生的作文變得更輕松，更有效，是擺在我們語(yǔ)文教師面前迫切需要解決的問(wèn)題。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的?？梢?jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期

28、以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”事隔30多年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。

29、最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，

30、互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章?！疤骄孔魑脑u(píng)改新模式的研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。2.課題的界定和說(shuō)明評(píng)改新模式。評(píng)改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作

31、文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建，力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。 3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義 國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為中學(xué)作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1讓學(xué)生去解釋、判斷；2讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；3讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主

32、觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情

33、感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。 5.課題研究的理論依據(jù)（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。（2） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流

34、、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。（二）研究的目標(biāo)通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。（三）研究的內(nèi)容1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。2.在作文評(píng)改的研究中如

35、何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。（四）研究的對(duì)象與范圍課題研究的對(duì)象：陜西安康紫陽(yáng)縣毛壩中學(xué)初一至初三年級(jí)學(xué)生。（五）研究的方法1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)

36、實(shí)的基礎(chǔ)。 3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。 4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。（六）研究的步驟1.準(zhǔn)備階段（2013.32013.7）（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。 （2）

37、制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。 2.實(shí)施階段（2013.52014.2）（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。每學(xué)期召開(kāi)兩次課題組成員會(huì)議，共同討論課題實(shí)施狀況。（2）在2013年10月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為下個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。 3.總結(jié)階段（2014.22014.3）整理所收集的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。（七）研究的組織、分工及保障 1.課題組組成及分工課題顧問(wèn)：徐剛

38、 （教科室主任） 李邦發(fā)（語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 中教高級(jí)） 課題指導(dǎo):李邦發(fā) （語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 中教高級(jí)）課題組長(zhǎng)：孫宗明（八年級(jí)2.3班語(yǔ)文教師 中教一級(jí)） 成 員：黃會(huì)（八年級(jí)1班語(yǔ)文教師 中教二級(jí)） 2.課題研究保障 （1）人員保證課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。 （3）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。（八）預(yù)期研究成果 1.課題研究方案；2.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)

39、生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；3.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編4.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；5.課題研究報(bào)告:發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。7.提升2015屆學(xué)生中考作文成績(jī)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中熱愛(ài)寫(xiě)作，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究課題結(jié)題報(bào)告深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究結(jié)題報(bào)告深圳市光明新區(qū)樓村小學(xué)課題組2007年10月21日，我校申報(bào)的小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究課題，經(jīng)深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦

40、公室評(píng)審，立項(xiàng)為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。立項(xiàng)之后，課題組成員以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究工作，經(jīng)過(guò)兩年多的研究，達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了比較豐富的成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。一、課題研究背景（一）小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫(xiě)作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫(xiě)作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重

41、要組成部分，甚至是寫(xiě)好作文的開(kāi)始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過(guò)自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過(guò)程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)

42、”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們感覺(jué)只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫(xiě)出好作文。（二）小學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新是我校提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。 在我們進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，樓村小學(xué)學(xué)生作文水平整體水平不高。一是學(xué)生作文水平差距很大。表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間的差距。成績(jī)好的學(xué)生有九十幾分以上，可以寫(xiě)七八百字，而且選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。成績(jī)差的只有二三十分，不到一百個(gè)字，錯(cuò)別字、語(yǔ)病很多。二是學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏。學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內(nèi)容好寫(xiě)，離

43、題的作文很多。三是學(xué)生作文技能普遍較差。我們當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行過(guò)調(diào)研，對(duì)學(xué)生作文從作文習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書(shū)信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整體評(píng)價(jià)等五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行批改和記分。從各項(xiàng)的得分率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能，他們對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)作的基本要求“敘事清楚，語(yǔ)句通順”都做不到，許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語(yǔ)病很多。四是小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感。不少學(xué)生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠(chéng)。寫(xiě)假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫(xiě)的是真實(shí)的事，可是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老

44、套，缺乏創(chuàng)新。當(dāng)時(shí)就如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)選擇作文評(píng)改方式創(chuàng)新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問(wèn)題。（三）開(kāi)展作文教學(xué)研究，是提升校園文學(xué)品質(zhì)的需要。 文學(xué)是社會(huì)生活的一面鏡子，必將打上時(shí)代的烙印，校園文學(xué)也是如此，基礎(chǔ)寫(xiě)作一書(shū)中有這樣的論述：“寫(xiě)作是人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生以其記載、表達(dá)、交流及說(shuō)服功能為人類(lèi)的精神文明與物質(zhì)文明的發(fā)展服務(wù)?！标P(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)古代思想家王充說(shuō) “為世用者，百篇無(wú)害，不為用者，一篇無(wú)補(bǔ)”，談到的就是寫(xiě)作的社會(huì)功能。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)水平，寫(xiě)方向正確，有益于社會(huì)的文章。寫(xiě)作教學(xué)的根本任務(wù)在于以人為本。毋庸置疑，文

45、學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中的作用及影響是巨大的，開(kāi)創(chuàng)校園文學(xué)活動(dòng)是成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的外在、內(nèi)在需求。他們需要得到文學(xué)的滋潤(rùn)和通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，提升自我進(jìn)而以此來(lái)達(dá)到初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界的能力。學(xué)生是校園文學(xué)活動(dòng)的主體， 3只有引導(dǎo)學(xué)生正確地把握文學(xué)的作用及功能，校園文學(xué)的品質(zhì)才能真正提高。（四）國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究具有借鑒意義。在國(guó)外，有關(guān)作文評(píng)改的方式方法都各見(jiàn)其仁。像美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家瑪麗安妮特羅絲把作文評(píng)改分為教師評(píng)改、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)改，三種評(píng)改分階段進(jìn)行。第一階段，完全是教師評(píng)改起作用，它使學(xué)生了解寫(xiě)作的要求是什么，怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改作文怎樣進(jìn)行；第二階段，學(xué)生

46、們將開(kāi)始用教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些作文評(píng)改；最后階段學(xué)生可以獨(dú)立地做自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的作品。還有羅納德克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對(duì)同一篇文章，按不同角度修改。組內(nèi)學(xué)生可以互換角色、輪流承擔(dān)不同任務(wù)，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個(gè)性，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種把作文寫(xiě)得更好一點(diǎn)的愿望。日本語(yǔ)文教學(xué)界也非常重視作文評(píng)改的研究，許多國(guó)語(yǔ)教師則常常采用由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)改一般不求全面，老師的評(píng)價(jià)則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：1、教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有真情實(shí)感。2、多方參與評(píng)改。在作文評(píng)改方

47、式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”，“家長(zhǎng)評(píng)”，“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。這些評(píng)語(yǔ)都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，新鮮、活潑，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。另外，同學(xué)之間互相評(píng)改，切磋琢磨，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在我國(guó)，作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專(zhuān)家認(rèn)為評(píng)改方式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，作文評(píng)改中應(yīng)變?cè)瓉?lái)教師主動(dòng)地位為學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自己評(píng)改，同學(xué)互相評(píng)改。像著名教育專(zhuān)家葉圣陶先生就提

48、出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。如：崔海峰在搞好作文評(píng)改之我見(jiàn)提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)和做法。江蘇省句容市天王中心小學(xué)陳明老師所做的“對(duì)話式”評(píng)改。金堂縣金沙小學(xué)劉華老師嘗試“方式多樣長(zhǎng)補(bǔ)短作文評(píng)改的方式”中注意從三方面做：一是學(xué)生自改；二是優(yōu)生先改，老師后批改；三是全班學(xué)生互改。綜上所述，國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究，無(wú)論從理論方面還是實(shí)踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗(yàn)，但如何根據(jù)我校的實(shí)際，針對(duì)性地開(kāi)展研究，如何創(chuàng)新小學(xué)生作文評(píng)改模式，增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的方式開(kāi)放性和多元性，為創(chuàng)新和完善作文評(píng)改方式的研究，做出有應(yīng)用價(jià)值的研究，是擺在我們面前的重要任務(wù)。二、核心概念界定評(píng)改方式

49、是指在教學(xué)工作中教師通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出成績(jī)。評(píng)改方式會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定，無(wú)規(guī)定的套式，只要對(duì)學(xué)生大發(fā)展有效的都可采用。小學(xué)作文評(píng)改方式是指根據(jù)小學(xué)生年齡特征及他們學(xué)習(xí)作文的特點(diǎn)而確定的一種促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常有評(píng)分式、評(píng)級(jí)式、評(píng)語(yǔ)式。本課題所要?jiǎng)?chuàng)新研究的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式的內(nèi)涵包括一下幾個(gè)方面：一是保留教師熟悉的評(píng)級(jí)式和評(píng)語(yǔ)式，讓評(píng)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，主要是一些還不能進(jìn)行自評(píng)的學(xué)生多采用這種方式。二是進(jìn)行學(xué)生互評(píng)自評(píng)式、小組輪評(píng)式、家長(zhǎng)助評(píng)式，學(xué)生的自評(píng)互式評(píng)主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行，使學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)，提高作文水

50、平；小組輪評(píng)在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來(lái)提高作文水平；家長(zhǎng)助評(píng)式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類(lèi)學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。三、研究的目的和意義1通過(guò)本課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，開(kāi)辟一種提高小學(xué)生作文能力水平的作文評(píng)改方式。2通過(guò)本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力和情感道德意識(shí)，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。3通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)與文化品位

51、，培養(yǎng)一批具有濃厚的文學(xué)色彩，勇于進(jìn)行教學(xué)研究的新型骨干教師。4通過(guò)本課題研究，促進(jìn)校園文學(xué)繁榮，積淀、發(fā)展校園文化，從而建設(shè)獨(dú)具文化特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。四、研究的目標(biāo)、主要問(wèn)題及難點(diǎn)研究的目標(biāo)：通過(guò)評(píng)改方式的改變和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的作文興趣、提高教師作文教學(xué)效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。構(gòu)建起適應(yīng)于新 6課程所需要的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)改方式的創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)我校新課程改革的進(jìn)程，改變我校語(yǔ)文學(xué)困生的面貌，再次提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究的主要問(wèn)題：如何把評(píng)改方式應(yīng)用于教學(xué)中，并形成與新課改相適應(yīng)的優(yōu)化評(píng)價(jià)模式；如何讓評(píng)改方式落到實(shí)處，便于老師及學(xué)生操作；如何利用評(píng)改方式提高學(xué)生的作文能力，

52、轉(zhuǎn)化學(xué)困生。研究的難點(diǎn)：怎樣讓師生轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)；如何引路，如何采用合理有效的方法指導(dǎo)評(píng)改；怎樣保證學(xué)生的活動(dòng)效率和個(gè)人發(fā)展不會(huì)因?qū)W生的差異特點(diǎn)而受到影響；如何建立研究活動(dòng)的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現(xiàn)的曲線問(wèn)題。五、研究主要方法（一）采用多種研究方法。采用多種研究方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對(duì)策研究結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。包括采用通常的文獻(xiàn)綜述法、實(shí)際操練法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法等。（二）抓住特點(diǎn)研究評(píng)改方式。講究特點(diǎn)研究，這是最合適不過(guò)的研究做法。要在分析作文教學(xué)的同時(shí)分析師生特點(diǎn)，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學(xué)生小組試改

53、”、“ 學(xué)生正式互評(píng)” “對(duì)比自省” 這樣的評(píng)改方法。那么特點(diǎn)的分析從實(shí)質(zhì)性看，就是教師的評(píng)改習(xí)慣，學(xué)生的依賴(lài)性，而這兩方面成為了固定的格式后，對(duì)教師評(píng)改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過(guò)程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個(gè)性與共性的相互促進(jìn)，屏棄陋習(xí)，同時(shí)要在評(píng)改方式的運(yùn)用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進(jìn)行有效評(píng)改。（三）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)研究評(píng)改方式。眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。在作文評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見(jiàn)交鋒，激烈爭(zhēng)辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開(kāi)拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品

54、評(píng)他人文章時(shí)，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對(duì)客觀地評(píng)出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評(píng)改之后，既能修改自己的作文，也能將評(píng)判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫(xiě)作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。另外，讓學(xué)生試著改老師的下水作文，是教師與學(xué)生距離的縮小體現(xiàn)，學(xué)生把老師的文章評(píng)改后，自信心增強(qiáng)了，激發(fā)了習(xí)作興趣。六、研究的主要階段及具體安排 本課題研究劃分以下四個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2007年11月2008年3月） 1小組制定總計(jì)劃，研究成員制定個(gè)人研究計(jì)劃。2搜集有關(guān)評(píng)改方式研究資料，為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。 3落實(shí)研究班級(jí)、教師，做好前查工作（包括學(xué)生的智力、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情的建

55、檔），制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，時(shí)間為2007年11月份。4就目前國(guó)內(nèi)外幾種主要的小學(xué)作文評(píng)改方式進(jìn)行驗(yàn)證性研究，初步探討適應(yīng)于自己的評(píng)改方式，找到有效的評(píng)改方法，時(shí)間為一學(xué)期。這個(gè)階段的工作我們已經(jīng)圓滿完成。（二）深化研究階段：（2008年4月2009年3月） 主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際情況，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，并在班級(jí)與學(xué)科中擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。提出高要求，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。1組織教師學(xué)習(xí)評(píng)改創(chuàng)新的教科研論文，聘請(qǐng)專(zhuān)家到校舉辦講座，進(jìn)行研究指導(dǎo)，使全體教師掌握新作文評(píng)改的內(nèi)涵，明確研究的目的和意義。2學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書(shū)籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能

56、力。3研究成員采用多種方式方法實(shí)際操作，并歸納出作文評(píng)改方式的原則、方法，反復(fù)實(shí)施。4經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對(duì)原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。（三）總結(jié)與推廣階段：（2009年4月2009年7月） 主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)施作文評(píng)改的良好方法，并使研究更進(jìn)一步推進(jìn)。1通過(guò)示范課和研究會(huì)，總結(jié)出有效的方法，然后推行。 2通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，反饋教與學(xué)的信息。 3檢測(cè)研究活動(dòng)實(shí)施的效果性。 4撰寫(xiě)文章交流，推廣經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。（四）結(jié)題與驗(yàn)收階段:（2009年9月2009年12月） 主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行研究的同時(shí)，總結(jié)成果，以論文匯編，總結(jié)，

57、個(gè)案分析、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著等形式公布研究成果，并組織專(zhuān)家鑒定。七、研究的實(shí)施過(guò)程（一）著力營(yíng)造評(píng)改良好氛圍。1.樹(shù)立學(xué)生為中心的評(píng)改觀。從2007年12月課題立項(xiàng)開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組立即組織召開(kāi)確定研究成員的討論會(huì)，并組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，鼓勵(lì)和充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性。在研究對(duì)象的確定上也做了充分的考慮。通過(guò)研究小組成員的一致意見(jiàn)，我們決定把三年級(jí)的個(gè)別學(xué)生和四、五、六年級(jí)部分學(xué)生作為研究對(duì)象，然后在老師、學(xué)生、家長(zhǎng)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)，因此他們能夠在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課堂

58、外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣?？傮w上大家已對(duì)作文評(píng)改方式研究的首創(chuàng)精神是表示鼓勵(lì)的。2.搭建平等和諧的評(píng)改課堂。課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說(shuō)真話。我們重視在作文評(píng)改課上積極為學(xué)生搭建一個(gè)和諧的課堂，充分鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)改閃光之處，激發(fā)他們的評(píng)改自信心與積極性。3.家校聯(lián)合，形成合力。在充分發(fā)揮教師的評(píng)改導(dǎo)向作用的同時(shí)教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、研究過(guò)程調(diào)查表等形式對(duì)家長(zhǎng)宣傳作文評(píng)改的重要性及其方式方法，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改的活動(dòng)中來(lái)，最大限度地得到家長(zhǎng)的幫助與支持。（二）構(gòu)建作文評(píng)改課的多種課型。在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、

59、“評(píng)改拓展課”等多種課型。作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫(xiě)作要求，那評(píng)改課將側(cè)重于“評(píng)”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評(píng)改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評(píng)改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評(píng)議誰(shuí)的描寫(xiě)勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。（三）逐漸探索出作文評(píng)改課的固定課型。研究后期，我們?cè)诿鞑煌u(píng)改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實(shí)際

60、的可操作性的評(píng)改課。課堂基本經(jīng)過(guò)是：1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)大批寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生，以營(yíng)造評(píng)改氣氛，激發(fā)興趣。2.評(píng)析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對(duì)評(píng)議材料的理解、感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評(píng)議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對(duì)典型材料的獨(dú)特感受。在欣賞好詞佳句時(shí)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫(xiě)好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。3.整體賞評(píng)，舉一反三。小學(xué)生評(píng)議作文,從很大意義上說(shuō)是為了評(píng)改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生去親身