《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教案

1、 1第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)目標(biāo)以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。從溫室效應(yīng)的后果，引發(fā)學(xué)生的深層思考，并提出一系列的安康生活理念。教學(xué)重點和難點: 分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)方法：演示法、歸納法、講授法教學(xué)過程：(一)引入師：這節(jié)課的一開頭，讓我們一起來關(guān)注一個社會熱點問題：溫室效應(yīng)。同學(xué)們呢？生：略19了 9.15cm 使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被漂浮而滅亡的危急。另外，熱帶風(fēng)彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護(hù)所。語氣需要緩和那么溫室效應(yīng)是什么緣由引起的？我們能做些什么來緩解溫室效應(yīng)呢？期望同 和什么有關(guān)？生：二氧化

2、碳?；?，那么二氧化碳可能到哪里去了呢？生：被綠色植物利用。師：沒錯。綠色植物可以通過光合作用，將CO2和水，合成含碳有機(jī)物，并釋放出氧氣。這樣二氧化碳就消逝了，但是C、H、O 元素還在含碳有機(jī)物中。那么人生：通過呼吸作用產(chǎn)生的。師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機(jī)物分解成CO2和水，這樣二氧化碳就消滅了?？梢姡趸伎赡軙?，可能會消滅，但是組成它的元素卻始終在也就是所謂的碳循環(huán)的過程。二碳循環(huán)的過程C生：CO2師：還有嗎？生：碳酸鹽師：對。那么C？比方說，在同學(xué)們的身體內(nèi)的碳是以什么形式存在的？生：含碳有機(jī)物。師：沒錯。這些含碳有機(jī)物存在于生物群落的各種組成成分中。活動一：構(gòu)建模型

3、11C請同學(xué)們分組完成。第一、二組同學(xué)們請站在生產(chǎn)者比方綠色植物的角度來考慮想一想，C 是以什么物質(zhì)形式，通過什么樣的生命活動進(jìn)入生產(chǎn)者體內(nèi)的，形成了什么樣的產(chǎn)物，這些產(chǎn)物在生成以后又到哪里去了。第三組同學(xué)們請站在消費者比方牛的角度來考慮第四組比方蚯蚓或者腐生性的細(xì)菌和真菌的角度來考慮學(xué)生活動學(xué)生匯報師：由此可見，這些生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分間是相互聯(lián)系的。解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。活動一：構(gòu)建模型 22、構(gòu)建碳元素進(jìn)出無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。用方框和箭頭表示結(jié)果，并標(biāo)明箭頭的含義C種生物成分之間傳遞的。固然要標(biāo)明各個箭頭的含義。學(xué)生活動學(xué)生匯報箭頭的含義用實物投影儀來呈現(xiàn)

4、其余的結(jié)果學(xué)生相互評價師：其實，大氣中的 CO 還可能來自于哪里？同學(xué)們想想看，大路上奔馳的汽2車，它們也在不斷的釋放出 CO ，這些 CO 是從哪里來的？22生：化石燃料的燃燒。過漫長的地質(zhì)年月就會演化而成煤、石油等化石燃料了。歸納總結(jié)學(xué)生依次答復(fù)碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式：碳在生物群落中的存在形式：碳進(jìn)入生物群落的主要途徑：碳在生物群落中傳遞形式及途徑：碳回歸無機(jī)環(huán)境的途徑：碳循環(huán)的物質(zhì)形式:什么樣的物質(zhì)形式從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的？生：CO2師：沒錯。因此，我們說，碳循環(huán)是以CO2往復(fù)的。三物質(zhì)循環(huán)師：其實，不單單是CH、O、N、P、S師：那么什么是物質(zhì)循環(huán)呢？S機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)的過程，

5、就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。探究活動二：物質(zhì)循環(huán)這里的物質(zhì)指什么?循環(huán)過程是在哪兩者之間進(jìn)展的?這里的生態(tài)系統(tǒng)是指什么樣的生態(tài)系統(tǒng)，是全部的嗎？4、物質(zhì)循環(huán)具有什么特點？師：那么同學(xué)們能不能以此類推，說說什么是氮循環(huán)呢？那現(xiàn)在有沒有同學(xué)能答復(fù)課前布置的學(xué)案中的第一個思考題呢？思考 1：來卻沒有被生命活動所耗盡生：由于物質(zhì)在被反復(fù)循環(huán)利用。四緩解溫室效應(yīng)的措施物界的物質(zhì)含量得以平衡，那么地球上的 CO2CO2 通過光合作用進(jìn)入生物群落的速度和 CO2了這樣的平衡，導(dǎo)致了溫室效應(yīng)的不斷增加呢？生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中 CO 含量增加。2師：那該怎樣來使 CO 的含量不再增加，甚至降低，來

6、減緩溫室效應(yīng)呢？2COCO22師：對。那么有哪些具體的措施呢？探究活動三：緩解溫室效應(yīng)的措施生：1、保護(hù)植被2、削減化石燃料的燃燒3、開發(fā)能源生：1、植樹造林；節(jié)約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；2、節(jié)約用電準(zhǔn)時關(guān)燈，少用空調(diào)、提倡公交出行無車日3、開發(fā)能源，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能、核能等理，減緩溫室效應(yīng)。實現(xiàn)低碳安康生活。五當(dāng)堂反響師：那接下來，讓我們通過幾道題目來加深對物質(zhì)循環(huán)的理解。1、以下圖示生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中D 為大氣，請據(jù)圖答復(fù)：碳元素在大氣中與A、B、C 之間的流淌是以形式進(jìn)展的，在生態(tài)系統(tǒng)各成分中A 為，B 為，C 為。圖中DC 過程是通過作用實現(xiàn)的，CD 過程是通過作用實現(xiàn)的，BD 過程是通過作用實現(xiàn)的。1 題圖2 題圖方法歸納：2、請結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖圖中“”表示碳的流淌方向答復(fù)相關(guān)問題：寫出圖中包含的一條食物鏈：用字母和箭頭表示。分析AB 和BC 過程中碳流淌形式的不同點。在自然生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程中，植物通過從大氣中攝取碳的速率，與生物通過把碳釋放到大氣中的速率大致一樣；隨著現(xiàn)代工業(yè)的進(jìn)展，大量化石燃料的燃燒，打破生物圈中的平衡，形成溫室效應(yīng)。課外學(xué)