人教版高中化學(xué)教學(xué)資源-《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析課程內(nèi)容連接的重要載體，其將初中所學(xué)的單一、孤立的物質(zhì)及反響梳理擴(kuò)展為高中階段多樣、系統(tǒng)的物質(zhì)反響體系，滲透分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本思想方法，旨在用其覺(jué)察物質(zhì)及變化的規(guī)律，并推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化。本局部?jī)?nèi)容在一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版中屬于主題依據(jù)分散質(zhì)微粒直徑大小來(lái)分引入了膠體這一根本概念，補(bǔ)充了初中對(duì)混合物體系的生疏，進(jìn)而精選代表物質(zhì)，探尋了從“單質(zhì)-堿性氧化物-堿-鹽”以及“單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并用其指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)際。通過(guò)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要將初中所學(xué)的學(xué)問(wèn)由點(diǎn)

2、構(gòu)成線合理關(guān)聯(lián)起來(lái)，更需要在把握的事實(shí)性學(xué)問(wèn)的根底上開(kāi)頭建構(gòu)并逐步形成根本的化學(xué)學(xué)科觀念，指導(dǎo)高中階段后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。二、學(xué)情分析金屬氧化物和、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別。但學(xué)生的學(xué)問(wèn)是單一的，分散的沒(méi)有進(jìn)展系統(tǒng)地整合，也就實(shí)際的甚至是生疏的物質(zhì)體系，更迫切地需要學(xué)科思想方法的指導(dǎo)，由此可分析學(xué)生的進(jìn)展點(diǎn)如下：基于分類思想，構(gòu)建化學(xué)學(xué)問(wèn)框架，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷豐富，形成化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本模式。興趣。學(xué)問(wèn)題時(shí)，能有理可循，有據(jù)可依。三、教學(xué)目標(biāo)分類法等建立元素與物質(zhì)的聯(lián)系。學(xué)會(huì)從微粒大小角度對(duì)混合物進(jìn)展分類，理解分散系、膠體等根本概念，把握膠體的重要性質(zhì)?；谖镔|(zhì)類別探究物質(zhì)轉(zhuǎn)

3、化的規(guī)律，把握單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化特征。四、教學(xué)重點(diǎn)建立分類觀，并能將已有學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)整合。準(zhǔn)確理解膠體概念，把握膠體重要性質(zhì)。五、教學(xué)難點(diǎn)建立分類觀，并用其探尋物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律。六、教學(xué)過(guò)程一環(huán)節(jié)一結(jié)合實(shí)例，引入分類法，明確其應(yīng)用價(jià)值。性，列舉“穿插分類法”“樹狀分類法”等分類方法。果會(huì)有差異。時(shí)明確分類需要有標(biāo)準(zhǔn)，找共性，作為后續(xù)分析一類物質(zhì)的共同性質(zhì)供給理論根底。實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用分類法將物質(zhì)進(jìn)展分類。1】將“物質(zhì)”進(jìn)展分類，明確各類物質(zhì)共性定義，并舉例說(shuō)明。學(xué)生活動(dòng)：將物質(zhì)進(jìn)展分類如下：設(shè)計(jì)意圖：將初中所學(xué)單一物質(zhì)進(jìn)展系統(tǒng)分類，為后續(xù)查找同類物質(zhì)的共性做鋪墊。二環(huán)節(jié)二教師引

4、導(dǎo)：分散劑的狀態(tài)將分散系分類，并舉例；依據(jù)分散質(zhì)粒子的大小分類，引入膠體的概念，并舉例。學(xué)生活動(dòng)：回憶溶液、濁液，歸納得出分散系概念。將分散系分類，引出膠體定義，即分散質(zhì)粒子直徑為1-100nm。2.試驗(yàn)探究膠體的性質(zhì)。獲得膠體性質(zhì)，列舉生活中的丁達(dá)爾現(xiàn)象。學(xué)生活動(dòng)：觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，獲得膠體性質(zhì)-丁達(dá)爾效應(yīng)，思考理解丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生的緣由。 3.鑒別、分別提純膠體。2】基于性質(zhì)，鑒別氯化鈉溶液及淀粉膠體，并設(shè)計(jì)試驗(yàn)，將其混合物進(jìn)展分別。學(xué)生活動(dòng)：【學(xué)生試驗(yàn)】依據(jù)分散質(zhì)粒徑大小不同，利用半透膜設(shè)計(jì)試驗(yàn)分別膠體及溶液，并檢驗(yàn)是否成功分別設(shè)計(jì)意圖：診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)膠體本質(zhì)及性質(zhì)把握狀況，訓(xùn)練學(xué)生試驗(yàn)力量，

5、深化對(duì)膠體的理解。三環(huán)節(jié)三1.探究單質(zhì)-氧化物-酸堿-鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律3】將初中所學(xué)代表性物質(zhì)進(jìn)展分類，以Ca、CaO、CaOH2、CaCO3為例探究金C、CO2、H2CO3、CaCO3為例探究非金屬單質(zhì)、酸性氧化物、酸、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。書寫。2.基于，總結(jié)酸、堿、鹽的通性。4】結(jié)合實(shí)例，總結(jié)酸、堿、鹽的通性。學(xué)生活動(dòng)：思考爭(zhēng)辯，歸納總結(jié)酸、堿、鹽的通性.與活潑金屬反響生成鹽和氫氣； 與堿性氧化物反響生成鹽和水； 與堿反響生成鹽和水；與鹽反響生成鹽和酸。堿的通性：使指示劑變色與酸反響生成鹽和水；與鹽反響生成堿和鹽。金屬活動(dòng)性規(guī)律；與酸反響生成鹽和酸；與堿反響生成鹽和堿；與鹽反響生成兩種鹽符合復(fù)分解反響規(guī)律。學(xué)生歸納總結(jié)提升的力量。教師及學(xué)生活動(dòng)：共同完成“八圈圖”的書寫。各類物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系，也可用于設(shè)計(jì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的路徑。四環(huán)節(jié)四5】以硫磺為原料，基于物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，