七年級英語教材教學反思

1、第 第 頁七年級英語教材教學反思 與七上教材中的閱讀篇章相比，七下中的篇章形式上大同小異，無非是劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答下列問題，但在字數(shù)上有所增加，而且其中語言結構較為繁復，語言運用敏捷，造成同學的理解困難。如Unit2SectionA3aReadthetourguide中“Thisisthebegiingofthegardentour.”,Unit4SectionA3aNewaperWantAd3中有“Doyouliketoworkeveningsandweekends?”等。同時，很多生活化和口語化的語言從傳統(tǒng)語法的角度看特別不規(guī)范。如Unit8Idlikesome

2、noodles.Anicecream,please!Asmallorangejuice,please.在SectionA3b中Whatkindofdeertwouldyoulike?Wehavetwogreatnewecials.1.Strawberry,banana,andicecream.2.Ale,orangeandicecream.等。 其次，從教材整體來看，閱讀材料中的文字相對較少，初一同學應有大約三萬字左右的文章閱讀量，這給同學的學習提出了更高的要求。老師需要提供大量的課外閱讀來滿意同學的閱讀需要，然而課外語篇中的詞匯與課內(nèi)的詞匯量之間的沖突又使得基礎較差的同學覺得難度較大，兩極分

3、化現(xiàn)象進一步加劇。對策：1明確閱讀教學目標同語法教學一樣，我們英語老師首先對新課標下的閱讀教學目標要有一個清楚的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡約地可以理解為：理解文意、培育閱讀技巧，養(yǎng)成學習策略、樹立文化意識。詳細的描述是:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獵取中心愿思、意圖、觀點和立場的相關信息。依據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構來猜想生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事項發(fā)生順次，人物行為，猜測事項情節(jié)進展和可能的結局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培育良好的

4、閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀愛好，最終提高閱讀技能。培育同學對自然和社會的責任感，讓每個同學擁有健康的身心、優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與技能，讓同學養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式潛在目標。Goforit!中的篇章初看時，只是要求同學理解文意，掌控某些語言點，但短小的篇章隱蔽了巨大的操作空間。我們老師要主動地去適應教材的改變，主動地轉變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為。如：Unit6SectionB的閱讀教學目標可以設計為：能朗讀篇章，理解大意；能描述天氣，運用現(xiàn)在進行時正確表達；能從文章中找出關鍵詞；能留意到中澳兩國氣候的不同，以及中西方人們不同的休閑方式；了解有關沙灘排球的知識。2轉變閱讀教學方法依據(jù)同學