聚焦科學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生思維

1、聚焦科學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生思想聚焦科學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生思想慈溪市滸山街道西門小學(xué)謝夢璐郵編315300思想是人類大腦能動地反響客觀現(xiàn)實的過程，是人的大腦在認識世界的過程中進行比較、解析、綜合的一種機能，是智力結(jié)構(gòu)的核心。小學(xué)科學(xué)課程是以發(fā)展學(xué)生理性思想為主的一門課程，要修業(yè)生“學(xué)會用科學(xué)的思想方式解決自己學(xué)習(xí)、平常生活中遇到的問題”?？梢?，關(guān)注學(xué)生思想的發(fā)展是科學(xué)授課的重要目標(biāo)，怎樣完成這一目標(biāo)？我認為要點是：在科學(xué)課堂授課的不同樣階段，向來關(guān)注學(xué)生思想的發(fā)展，拓展學(xué)生思想的授課空間。一、收放自如，提問中培養(yǎng)學(xué)生思想愛因斯坦曾這樣說過：提出一個問題經(jīng)常比解決一個問題更加重要。心理學(xué)的研究也表示，人的思想

2、經(jīng)常是在實踐中遇到要解決的問題時產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是形成科學(xué)涵養(yǎng)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究過程中提出問題，經(jīng)常包括著很大的發(fā)展學(xué)生思想的空間。提問，若是浮于表面，為提問而提問，學(xué)生的思想則處于自覺的狀態(tài)，對思想能力的培養(yǎng)顯然是不利的；若是教師能有針對性地引導(dǎo)，就能在提高學(xué)生提出問題能力的同時，使學(xué)生的思維獲取充分鍛煉。1放-從不同樣的角度提出問題針對一個研究對象，能夠研究的內(nèi)容是特別豐富的，作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)為要旨的科學(xué)啟迪課程，我們應(yīng)該激勵學(xué)生盡量從多角度提出想研究的問題。特別是在初步年級、初步課里，要給學(xué)生必然的思慮時間，讓學(xué)生把思想發(fā)散開來。學(xué)生提出的問題也許貼

3、近教師的預(yù)設(shè)，也許天馬行空，奇想天開，一個優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)該認識到孩子們提出的每一個問題所包括的價值。問題涉及的面越廣，說明學(xué)生的思想越活躍，日新月異，其思想的靈便性必然會有很大的提高。我在授課中有這樣的領(lǐng)悟：盡管學(xué)生對身邊的事物有著強烈的好奇心，但開始時，他們其實不習(xí)慣從多角度提出問題，上我看到了什么時，學(xué)生提出的問題乏善可陳，不外乎“大樹上有什么”、“大樹有多高”之類的問題，思想比較單一。經(jīng)過一個階段創(chuàng)立情境、腦筋風(fēng)暴、進行競賽等有針對性的訓(xùn)練，到動物單元時，學(xué)生提問的角度顯然增添。如上蝸牛第一課時：在課前張開搜尋蝸牛、試養(yǎng)蝸牛活動的基礎(chǔ)上，一上課，教師就請學(xué)生提出對于蝸牛想研究的問題，比

4、一比誰的小問號最多。學(xué)生暢所欲言，提出了好多問題：“蝸牛的身體能夠分為幾個部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛有眼睛、鼻子嗎？”“蝸牛怎么生寶寶的？”“為什么下過雨后的菜地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個方向旋嗎？”可見，有意識的訓(xùn)練，能發(fā)展學(xué)生思想的靈便性。養(yǎng)成遇事多想幾個為什么、多角度看問題的思想習(xí)慣，對學(xué)生思想的發(fā)展來說是特別重要的。2收-從同一個角度辦理問題教師激勵學(xué)生進行求異思想，多角度提出問題；在緊接此后的授課環(huán)節(jié)中，應(yīng)該對這些問題進行合適的辦理，以發(fā)揮每一個問題的最大價值。第一，教師應(yīng)該確信學(xué)生提出的大多數(shù)問題是有價值的；接著，再組織學(xué)

5、生進行交流，把問題匯總分類；最后，以科學(xué)的方法辦理問題。在這個過程中，學(xué)生的分類、概括等思想能力將獲取發(fā)展。蝸牛這個案例，能夠看到學(xué)生思想發(fā)展的軌跡：學(xué)生提出問題此后，教師給出了“蝸牛的表面”、“蝸牛的行為”、“蝸牛的生活環(huán)境”三個主題，請學(xué)生將自己感興趣的問題貼到這三大主題下面，并按同樣的主題組成研究小組，張開研究。大多數(shù)學(xué)生能很快將自己的問題歸入某一主題。也有犯難的，比方“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的呢”這個問題是屬于表面還是屬于行為呢？經(jīng)過談?wù)?，大家認為，還是放到行為的研究中去比較好上述案例中，教師巧妙地經(jīng)過歸類活動，引導(dǎo)學(xué)生重新審查自己提出的問題，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)分類的思想能力。二、認

6、真引導(dǎo)，著手前發(fā)展學(xué)生思想“著手從前先動腦”，已經(jīng)是公認的一種較成功的科學(xué)授課方式，著手從前的動腦，包括作出猜想、擬訂計劃等內(nèi)容，其中可拓展的思想空間是特別大的。1利用矛盾惹起思想碰撞曾見過好多課堂授課，教師為了順利完成預(yù)設(shè)的授課環(huán)節(jié)，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生作出一致的猜想，擬訂一致的實驗計劃，這樣的課堂，授課流程誠然流暢，但學(xué)生的思想發(fā)展程度卻遠遠比不上有矛盾的課堂。我在兩個班上過光是怎樣流傳的一課，第一個班上，我出示了光直線流傳的圖片、錄像等資料，學(xué)生接受表示，迅速作出了“光是直線流傳”的猜想，此后擬訂計劃、實驗都做得很好，課上得特別順利，學(xué)生很輕松地就得出了“光是直線流傳”的結(jié)論。課后我總感覺

7、這樣的科學(xué)研究思想深度是不夠的。在第二個班，我出示了另一組圖片、錄像資料，去除了表示成分，學(xué)生作出了“光是直線流傳的”、“光是向周圍八方流傳的”這兩種猜想，為了證明自己的猜想正確，學(xué)生在擬訂計劃時充分利用了身邊的資料，實驗過程中觀察更加投入，結(jié)論得出前的談?wù)撘灿捎诿芨訌娏摇纳鲜霭咐心軌蚩闯?，第二次上光是怎樣流傳的時，結(jié)論的得出誠然頗費周折，但是學(xué)生思想的參加度卻遠遠高于第一次，在矛盾中惹起了強烈的思想碰撞，在碰撞中發(fā)展了學(xué)生的思想能力?？茖W(xué)課的精髓就是科學(xué)思想的發(fā)展！2運用科學(xué)方法“暫?！泵芤粋€優(yōu)秀的科學(xué)教師不但要善于“制造”矛盾來調(diào)動學(xué)生的思想，還要善于用科學(xué)的方法去“暫?！泵埽?/p>

8、防備無價值的瓜葛，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽和主動發(fā)現(xiàn)個人原有認識中的不正確成分，提高認識水平，這是優(yōu)秀思想質(zhì)量的一個重要方面。以第二次上光是怎樣流傳的課堂授課為例：學(xué)生之因此會作出“光是向周圍八方流傳”的猜想，是由于他看到“一按開關(guān)，整個房間都亮了”。經(jīng)過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有透過對齊的小孔、拉直的軟管才能看到光，認同了“光是直線流傳”的結(jié)論。并進一步思慮，猜想電燈點亮?xí)r發(fā)出了好多束光，這些光射向各個方向，整個房間就被照亮了，每一束光還是直線流傳的，觀察不同樣物體投影的形狀也許能夠證明個猜想。在研究過程中，學(xué)生不斷深入地思慮，披沙揀金，不但得出了科學(xué)的結(jié)論，同時還能夠運用科學(xué)結(jié)論，講解更復(fù)雜的光學(xué)現(xiàn)象，這

9、正是科學(xué)課堂要追求的境地！三、巧妙安排，活動中激活學(xué)生思想誠然我們重申“著手從前先動腦”，但也不能夠機械地割裂“著手”與“動腦”之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，“著手”和“動腦”同樣重要，它們是不能切割的有機整體?？茖W(xué)課里的“著手”應(yīng)該是一個陪同著積極的思想活動的過程，而不不過是簡單的“著手”而已。因此，在“著手”的過程中，也有能夠拓展的思想空間。1任務(wù)驅(qū)動思想學(xué)生勁頭實足的“著手”中經(jīng)常會缺少思想含量，這其中很大的一個原因是學(xué)生其實不明確研究的任務(wù)是什么。有一次教研活動中，一位老師上自編教材微波蛋糕，花了大塊的時間指導(dǎo)學(xué)生做蛋糕，學(xué)生興趣盎然，成功地做出了香噴噴的蛋糕。但是作為一堂科學(xué)課，教師忽視了

10、在做蛋糕過程中思想發(fā)展的過程，因此這堂課無疑成了不完好成功的科學(xué)課。相反，在生的食品與熟的食品的課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確觀察任務(wù)：注意玉米由生到熟的變化，再讓學(xué)生著手爆玉米花。這也是一個學(xué)生特別感興趣又需花大量時間的活動，由于任務(wù)明確，學(xué)生在興致勃勃地爆玉米花的過程中，進行了認真的觀察，思想獲取了發(fā)展。這兩個案例告訴我們，不要讓學(xué)生在活動中迷失方向，有明確的任務(wù)，才能經(jīng)過“著手”促進科學(xué)思想的發(fā)展。2資料引導(dǎo)思想資料包括器材、場所、記錄單、多媒體等，這些授課手段是教師在課堂授課中，除了語言之外可應(yīng)用的輔助工具，其作用不能小覷（自然，我在此闡述的資料是廣義的）。尤其是在活動中，有結(jié)構(gòu)的資料更是無聲的老師，運用合適，能引導(dǎo)學(xué)生的思想不斷向前發(fā)展。比方用橡皮筋作動力的課堂授課：由于教材結(jié)構(gòu)的特點，本課要安排大塊時間讓學(xué)生用橡皮筋做動力使小車動起來，并研究彈力與小車運動的關(guān)系。我發(fā)給學(xué)生小車、橡皮筋，提示他們能夠利用身邊的資料，能夠在教室里、操場上（圓滑程度不同樣）等不同樣的地面試跑小車，想方法使小車動起來，并觀察小車的運動?！袄蒙磉叺馁Y料”拓寬了學(xué)生的思慮范圍：適用透明膠、繩子等資料固定橡皮筋的，適用螺絲刀拆下車軸固定橡皮筋的，適用棋子、橡皮等做重物增大摩擦力的學(xué)生想方想法使小車動起來，搜尋和利用身邊資料的過程陪同著積極的思想活動。“在不同樣的地面上試跑小