遠程教育的本質(zhì)課件

1、遠程教育基本原理遠程教育基本原理單元一 遠程教育的本質(zhì) 單元一 遠程教育的本質(zhì) 主題1 遠程教育的本質(zhì) （一）遠程教育的本質(zhì) 遠程教育的特征 丁興富定義：遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院校或社會機構(gòu)組織的教育的總稱。 主題1 遠程教育的本質(zhì) 在此定義中對遠程教育特征和屬性的界定： “教師和學(xué)生在時空上的相對分離”是遠程教育，也是遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)的首要本質(zhì)屬性。 “建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上”是遠程教育，也是遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的必要條件。 “由各類學(xué)校或其他社會機構(gòu)組織實施”這是學(xué)校遠程教

2、育，即機構(gòu)遠程教育或狹義遠程教育的限定條件。 “學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合”是學(xué)校遠程教育，也即機構(gòu)遠程教育或狹義遠程教育的首要本質(zhì)屬性。 在此定義中對遠程教育特征和屬性的界定： 基更遠程教育定義： 遠程教育是一種具有以下特征的教育形式： 在整個學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于準永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面授教育相區(qū)別）； 教育組織在材料計劃、準備和學(xué)生支持服務(wù)準備兩個方面的影響（以此與個別學(xué)習(xí)和自我教育計劃相區(qū)別）； 技術(shù)媒體印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用把教師與學(xué)生聯(lián)系起來并成為課程內(nèi)容的載體； 基更遠程教育定義： 提供雙向通信，使

3、學(xué)生可以在主動對話并從對話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）； 在整個學(xué)習(xí)過程期間，準永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個人在自學(xué)，為了教學(xué)和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。 （德斯蒙德基更著.丁新，等譯.遠距離教育基礎(chǔ). 中央廣播電視大學(xué)出版社，1996.） 提供雙向通信，使學(xué)生可以在主動對話并從對話中受益（ 遠程教育的本質(zhì) 教的行為和學(xué)的行為的準時空分離是本質(zhì)。 教的行為和學(xué)的行為發(fā)生分離，使教學(xué)發(fā)生變化。 遠程教育的本質(zhì) （二）遠程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育 遠程教育 遠程教育本著教育平等化和教育大眾化的教育哲學(xué)理念，為更多的人提供了更靈活、更長久的接受教育

4、的機會。 （二）遠程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育 傳統(tǒng)教育 傳統(tǒng)教育：校園課堂面授教育的同義詞；傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制的教育等術(shù)語；特征：“連續(xù)面授” ，遠程教育特征：非連續(xù)面授教育。 “傳統(tǒng)教育一詞用于學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)環(huán)境中的正規(guī)的課堂教學(xué)，期間教師和學(xué)生同時出現(xiàn)在同一地點?！?（凱依和魯姆勃爾，1979） 傳統(tǒng)教育存在著教育對象接受教育機會不平等的弊病。 傳統(tǒng)教育 傳統(tǒng)教育 傳統(tǒng)教育：校園課堂面授教育的同義詞；傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制的教育等術(shù)語；特征：“連續(xù)面授” ，遠程教育特征：非連續(xù)面授教育。 “傳統(tǒng)教育一詞用于學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)環(huán)境中的正規(guī)的

5、課堂教學(xué)，期間教師和學(xué)生同時出現(xiàn)在同一地點?！?（凱依和魯姆勃爾，1979） 傳統(tǒng)教育存在著教育對象接受教育機會不平等的弊病。 傳統(tǒng)教育 遠程教育與傳統(tǒng)教育 遠程教育同傳統(tǒng)教育之間并非涇渭分明，而是互相交融，互為補充。 遠程教育與傳統(tǒng)教育 開放教育 開放學(xué)習(xí)的起源和特征 “開放學(xué)習(xí)”或“開放教育”的概念術(shù)語在西方流行起自20世紀60年代。 英國政府在20世紀60年代將“放送大學(xué)”的校名改為“開放大學(xué)”。 1969年，英國開放大學(xué)的首任校長克勞瑟爵士（lord crowther）在其就職典禮上，賦予了開放大學(xué)思想意義深遠的本質(zhì)含義：開放教育對象、開放教學(xué)時空、開放教學(xué)方法、開放教育觀念（to t

6、he open as to people，open as to place，open as to methods and open as to ideas） 。 開放教育 開放學(xué)習(xí)的定義 開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)是這樣的一個系統(tǒng)，它盡可能減少或排除對學(xué)習(xí)者的限制，它使用各種教學(xué)策略，特別是那些支持獨立或個別化學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)。（John Coffey，1977） 開放學(xué)習(xí)是允許學(xué)生選擇適合他們自己的時間、地點和進度進行學(xué)習(xí)。它強調(diào)要克服一切地理、個人或工作上的障礙，克服傳統(tǒng)課程不能提供的培訓(xùn)，從而開放所有的學(xué)習(xí)機會。（ Manpower Services Commission，1984） 開放學(xué)習(xí)的定義 “

7、開放學(xué)習(xí)”術(shù)語用來描述為滿足個人需求提供靈活設(shè)計的課程。它通常用于表示那些努力排除參加傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)障礙的教育設(shè)置，主張以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)思想。開放學(xué)習(xí)課程可能通過某種類型的學(xué)習(xí)中心提供，但大多數(shù)學(xué)習(xí)活動很可能在這些學(xué)習(xí)中心之外（例如，在家里）進行。幾乎在所有的場合，都必定使用特別準備好的或改編過的學(xué)習(xí)材料。（劉易斯，史芬瑟） 開放學(xué)習(xí)是面向社會各類對象，不受傳統(tǒng)教育機構(gòu)常有的種種入學(xué)條件限制，采用多種形式和手段組織進行的有計劃的學(xué)習(xí)。（教育大詞典增訂合編本，1997） “開放學(xué)習(xí)”術(shù)語用來描述為滿足個人需求提供靈活設(shè)計 以“開放學(xué)習(xí)”為本質(zhì)屬性的開放教育應(yīng)該具備以下特征： 對學(xué)生沒有任何限

8、制、開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)。 管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性。 應(yīng)用多種媒體進行教學(xué)。 充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。 以“開放學(xué)習(xí)”為本質(zhì)屬性的開放教育應(yīng)該具備以下特征： 開放教育：開放教育是以崇尚自由、順應(yīng)自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以希翼獲得教育者為對象，以尋求教育者的自主學(xué)習(xí)為中心，以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學(xué)習(xí)的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。（粱士榮，1999） 開放教育的本質(zhì)是一種具有哲學(xué)高度的理念，是一種思想，一種理念、一種態(tài)度。 開放教育：開放教育是以崇尚自由、順應(yīng)

9、自然為理念，以社 遠程教育與開放教育 同義詞，是遠程教育發(fā)展的又一個階段。 代表人物：澳大利亞的堪培奧（Campion）、凱莉（Kelly） 校外學(xué)習(xí)遠程教育開放學(xué)習(xí) 遠程教育與開放教育校外學(xué)習(xí) 開放學(xué)習(xí)是一個類的概念，遠程教育是開放學(xué)習(xí)的一個子領(lǐng)域。 代表人物：英國學(xué)者劉易斯（Lewis）、史芬瑟（Spencer）開放學(xué)習(xí)遠程教育基于資源學(xué)習(xí)靈活學(xué)習(xí)其它等 開放學(xué)習(xí)是一個類的概念，遠程教育是開放學(xué)習(xí)的一個子 開放學(xué)習(xí)論述的是教育的性質(zhì)、特征和目標，遠程教育注重的是教育的手段和方法。 代表人物：英國學(xué)者魯姆勃爾（Rumble）、中國丁興富 開放學(xué)習(xí)論述的是教育的性質(zhì)、特征和目標，遠程教育注 開

10、放教育應(yīng)屬于哲學(xué)層次的概念，是一種理念，代表了實踐的最高境界，即向人們提供沒有限制的受教育機會。遠程教育則是特指為那些與教師或教育機構(gòu)時空分離的學(xué)生提供教育的實踐領(lǐng)域。開放教育不代表任何實踐范疇，但可以作為一面旗幟，引導(dǎo)教育朝著更理想的境地發(fā)展。 開放教育應(yīng)屬于哲學(xué)層次的概念，是一種理念，代表了實踐 開放學(xué)習(xí)是一個總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。 開放學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)思想，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種障礙。傳統(tǒng)（連續(xù)面授）教育非傳統(tǒng)（

11、非連續(xù)面授）教育開放學(xué)習(xí)遠程學(xué)習(xí)開放與遠程教育或開放與遠程學(xué)習(xí) 開放學(xué)習(xí)是一個總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對各類教育單元二 遠程教育教與學(xué)再度整合理論 單元二 遠程教育教與學(xué)再度整合理論 主題3 基更教與學(xué)活動再度整合理論 （一）為什么要整合 “遠程教育面對的挑戰(zhàn)并不是一般的教學(xué)關(guān)系，而是由于時空間隔而帶來的特殊的教學(xué)關(guān)系。真正的挑戰(zhàn)在于這樣一個事實：遠程教育既要克服時空間隔產(chǎn)生教學(xué)關(guān)系，又要將教育情景設(shè)置在遠離教師的學(xué)生的日常生活環(huán)境中；而且要在師生分離的狀態(tài)下，在無法根據(jù)學(xué)生的需要做出修正的情況下，規(guī)劃、開發(fā)和發(fā)送教學(xué)內(nèi)容?！保ê嗬?、凱依，1985） 主題3 基更教與學(xué)活動再度整合理論 “

12、教學(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教學(xué)相互作用，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心?！?“教學(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程 2.如何實現(xiàn)教與學(xué)活動的再度整合 整合的難點和重點 以媒體為中介的交互是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程 。 將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合是遠程教育中教與學(xué)再度整合的難點 。 2.如何實現(xiàn)教與學(xué)活動的再度整合 整合的策略和原則 對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和開發(fā)而言，學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡主要采用兩種方式將可能多的具有人際交流的特征。 當課程開發(fā)出

13、來后，教學(xué)活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現(xiàn)。 整合的策略和原則 霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論 有指導(dǎo)的教學(xué)會談的必要性： 建立師生間的人際交流關(guān)系是增強學(xué)習(xí)動機從而是實施遠程學(xué)習(xí)的先決條件。 在遠程教育中，師生交流是通過非連續(xù)通信手段實現(xiàn)的。 霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論 什么是有指導(dǎo)的教學(xué)會談： 在遠程學(xué)生和學(xué)習(xí)支助組織（教材作者、輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T）間存在經(jīng)常的相互作用（教學(xué)會談），有通過學(xué)生與事先設(shè)計好的課程材料相互作用進行的模擬會談，還有通過學(xué)生與輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T利用函件和電話進行的真正的教學(xué)會談。 什么是有指導(dǎo)的教學(xué)會談： 有指導(dǎo)的教學(xué)會談的意義： 不僅揭示和強調(diào)了教師和

14、學(xué)生間的雙向通信和交流在遠程教學(xué)中的重要地位。 而且使遠程教育領(lǐng)域的實踐工作受益匪淺，對遠程教材建設(shè)做出了重大貢獻。 有指導(dǎo)的教學(xué)會談的意義： 西沃特的持續(xù)關(guān)心理論 西沃特提出的理論要求遠程教育院校和教師對學(xué)生有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和其他各類服務(wù)。 如果沒有這種持續(xù)的關(guān)心和支持服務(wù)，遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生會遇到種種困難而引發(fā)問題，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量并導(dǎo)致學(xué)生流失。 由于遠程教育系統(tǒng)的學(xué)生的不均衡程度大于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)，更需要遠程教育院校和教師關(guān)心學(xué)生。 遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生不是天生就會自主學(xué)習(xí)的。學(xué)生的自學(xué)能力、自治能力、對信息資源的選擇能力核對學(xué)習(xí)過程的控制能力都需要在院校和教師的

15、指導(dǎo)和幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。 西沃特的持續(xù)關(guān)心理論單元三 遠程教育的教與學(xué)特征 單元三 遠程教育的教與學(xué)特征 主題4 遠程學(xué)習(xí)的基本理論 1.行為主義學(xué)習(xí)理論 主要觀點 對遠程學(xué)習(xí)的啟示 主題4 遠程學(xué)習(xí)的基本理論 2.認知主義學(xué)習(xí)理論 主要觀點 對遠程學(xué)習(xí)的啟示 2.認知主義學(xué)習(xí)理論 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 主要觀點 對遠程學(xué)習(xí)的啟示 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 4.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論 主要觀點 聯(lián)通主義理論把學(xué)習(xí)情境視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)的變遷當中，認為學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的關(guān)系和節(jié)點的建立和重構(gòu)，“學(xué)習(xí)是一個聯(lián)結(jié)的過程”。 對遠程學(xué)習(xí)的啟示 學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于一個來源，而是應(yīng)該集合多個資源來源。 學(xué)

16、習(xí)者需要鑒別哪些知識不再有效，哪些知識最有用，并及時調(diào)整自己的知識網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)習(xí)者處于一個人際網(wǎng)絡(luò)中，人際網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)者獲取最新知識的重要來源，也是學(xué)習(xí)者分享與交流的主要世界。 4.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論 主題5 遠程教育中的“以學(xué)生為中心” “以學(xué)生為中心”的教育理念的內(nèi)涵 “以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念 “以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵即以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、方便學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 “以學(xué)生為中心”的對立面是“以教師為中心” 主題5 遠程教育中的“以學(xué)生為中心” 遠程教育強調(diào)“以學(xué)生為中心”的原因 在遠程教育中教和學(xué)時空分離的本質(zhì)，決定了遠程教育需要分別設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，并通過精心設(shè)計的課程材料和學(xué)習(xí)

17、支持服務(wù)來重新構(gòu)建教與學(xué)的聯(lián)系，而整合教的行為和學(xué)的行為的整個過程則充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。 遠程教育強調(diào)“以學(xué)生為中心”的原因 “以學(xué)生為中心”在實踐中落實的原則 鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。 提倡學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，增強其為學(xué)習(xí)負責的意識。 采用盡可能方便學(xué)生的方式支持其解決學(xué)習(xí)中的各種困難和問題。 考慮各種條件限制以增強課程與服務(wù)的可獲得性。 根據(jù)課程特征、學(xué)生需求及其使用習(xí)慣選擇并恰當應(yīng)用媒體。 “以學(xué)生為中心”在實踐中落實的原則 以學(xué)生滿意度和最大限度促進學(xué)生發(fā)展作為辦學(xué)的首要原則。 在尊重學(xué)生起點多樣性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展。 將促進學(xué)生發(fā)展作為制定遠程教育

18、政策的目標。 以學(xué)生滿意度和最大限度促進學(xué)生發(fā)展作為辦學(xué)的首要原 主題6 遠程教育中學(xué)習(xí)的特點 遠程教育中學(xué)習(xí)的特點 學(xué)習(xí)的“獨立性” 以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的各種輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式帶來的“矛盾” 學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀” 學(xué)生的“獨立與自制能力” 獨立與自制能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合自己個人特點的學(xué)習(xí)計劃，并能夠主動運用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個人學(xué)習(xí)時間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。 主題6 遠程教育中學(xué)習(xí)的特點 學(xué)習(xí)的“以媒體為中心” 信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組” 兩種學(xué)習(xí)小組： 學(xué)生自發(fā)、自愿組合的，以互幫、互助為目的的學(xué)習(xí)小組 由教師幫助組織的，以合作完成某項具體任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)小組 功能：互助功能、激勵功能、教育功能 學(xué)習(xí)的“以媒體為中心” 在線學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn) 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境 強調(diào)個人知識建構(gòu) 注重評價的作用 社區(qū)中學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn) 主題7 遠程教育中教學(xué)的特點 教學(xué)的“兩階段過程” 教學(xué)過程的兩個階段：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段（虛擬教學(xué)）、學(xué)習(xí)支持階段。 遠程教育的學(xué)習(xí)資源：學(xué)科知識、師生交流的觀點、學(xué)習(xí)活動建議、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評價等。 教學(xué)的“教師團隊合作方式” 主題7 遠程教育中教學(xué)的特點 以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀” 為了保證