手工藝活動在中學美術教學中的應用

1、手工藝活動在中學美術教學中的應用手工藝活動在中學美術教學中的應用中學手工制作在美術教學中是技術性的動手操作，強調創(chuàng)意與理論以及技術意識的培養(yǎng)。因此在中學美術?標準?中占有相當大的比重，有造型表現和設計論文聯盟應用兩個學習領域。手工活動中，學生運用各種藝術形式要素，表達個人的意愿、情感和感受，同時將內心的沖動、體驗、態(tài)度、評價轉化成一種外在的、可見的形象或符號，有其自身的獨特性和完好性。杜威的做中學是貫穿近百年來教育改革的一個重要思想。在杜威做中學思想之中折射出了兩個原型活動的影子：手工活動和科學研究活動。手工藝活動作為一類做的原型，后來就演變成強調培養(yǎng)學生實際動手才能和解決問題才能的各種動手活

2、動以及工程式活動。由此可見在如今的美術教學中，手工藝活動的參加是非常必要的。一、手工藝活動與民間藝術的傳承初中美術手工教學，是通過手工制作的教學形式，以知識和技能為中介，培養(yǎng)學生的動手才能、獨創(chuàng)精神和技術意識。它主要包括折紙、剪紙、布貼、泥塑、版畫、廢舊物品重新組裝等，其中多數是民間傳統(tǒng)藝術。我國是歷史悠久和文化燦爛的多民族國家，我國的手工藝品有獨特的東方藝術魅力。幾千年來出現許多精彩紛呈的手工藝品種類，從剪紙、年畫、皮影，到織繡布藝，到雕刻雕塑、陶瓷漆器，精巧的手工藝品與濃郁的地域特色、淳樸的民風民俗和豐富的人文情懷息息相關，水乳交融，種種都透著五千年文明古國深沉的文化底蘊。但現狀是什么呢？

3、精彩紛呈的民間藝術像退潮的大海,每時每刻都在迅速消失著。結合國教科文組織亞太地區(qū)五國駐京辦事處文化官員愛得蒙木卡拉先生曾發(fā)表過這樣的看法:我發(fā)現中國的許多年輕人并不尊重本國的民族文化,因為他們很少接觸,并不理解本民族的豐富文化遺產,缺乏對其價值的正確認識我們能做點什么呢？把美術課堂作為橋梁，讓學生經過理解手工藝術，認識手工藝術，模制手工藝品、創(chuàng)造手工藝品這一過程，使學生有成就感，有使命感。教學內容上應該根據不同年級選擇不同的手工藝品種，低年級可以選擇較簡單的泥塑剪紙，高年級可選擇較復雜的陶瓷紡織等，有些更為復雜的手工藝那么可以進展欣賞。中學生正處于青少年時期，是人一生中身心開展迅速，變化急劇的

4、關鍵期，這時期的青少年感情充分、思想活潑、富于好奇心，但思想單純、容易沖動，缺乏判斷力和自制力，其審美觀、人生觀和世界觀的可塑性非常強。而民族藝術經歷了數百萬年的風雨，雖然遭受西方文明的屢次沖擊也不泯滅，并從未連續(xù)，表達了中華民族智慧的結晶和精神風貌，是世界上獨具特色自成體系的文化。中國的教育首先是中華民族的教育，在中學美術教學中加強民族工藝教育有利于青少年身心安康開展，有助于增強他們的民族自豪感，進步其民族自尊和自信。二、手工藝活動與學生的開展前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和才能得到最大限度的開展

5、。手工活動是典型的手腦并用，手眼協調，有利于全面開發(fā)學生大腦和創(chuàng)造力。人美版15冊?我得小天地?一課，我在課堂上鼓勵學生通過自己的雙手設計制作紙模型，希望通過這個紙模型激起學生對生活的熱愛。此次作業(yè)時要求2-3人合作完成；房屋設計要有創(chuàng)意；房間的色彩，家居的擺放，布藝的搭配要有藝術性；色彩的搭配要協調；同時要運用的本冊第七課?紙的立體組合?一課中的紙造型的折、卷技法。制作過程中學生在熟悉材料性能和特點的同時，在對材料的選擇、搭配、設計、制作過程中，他們的藝術素養(yǎng)、獨創(chuàng)精神、動手才能、合作才能就不經意的顯現出來。手工教學為培養(yǎng)學生獨創(chuàng)和理論才能，提供了自由發(fā)揮和自主表現的空間?；羧A德-加德納提出

6、每個人都有九種智能，即：語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能和生命存在智能。這幾種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能構造。手工作品以其風格的獨特性、制作的獨特性，給每個學生提供了發(fā)揮自己優(yōu)勢智能的最大開展空間。在詳細的手工制作過程中，學生會因每個人的生活經歷、知識積累程度、智能的不同組合而進展不同的，甚至是獨創(chuàng)性的手工制作。如繪畫占優(yōu)勢的學生會在手工作品中參加許多繪畫，擅長觀察的學生會表現出別人看不到的細節(jié)，擅長動手的學生會利用精致的做工來表現造型，有創(chuàng)造力的學生會化腐朽為神奇。因此，老師在手工制作教學的過

7、程中就要充分的考慮到學生的這種差異性，因材施教。例如：在紙工動物的教學中，讓學生用各色的卡紙制作動物，可采用剪、畫、卷、貼等方法制作平面、立體、浮雕式的紙工作品。學生在掌握了一定的制作技能后，紛紛選用自己的最擅長、最喜歡的方式來制作紙工動物。有的畫，有的剪，有的貼，有的卷折。雖然制作的工藝、效果不同，但每一幅紙工作品都讓人沖動。三、手工藝活動與評價美術被稱為無錯誤的學科，這種態(tài)度非常符合素質教育，同時也對建立手工教學評價體系指出了方向。中學美術教育主要是讓學生形成對美術學習的興趣和愛好，為他們的全面開展和終身學習奠定根底，因此，作業(yè)的評價應成為促進和鼓勵學生上進的機制。應從參與意識合作精神興趣

8、愛好構思創(chuàng)意探究才能等幾局部入手,通過學生自評學生互評階段性評價老師綜合評價幾局部來實現。學生作為課堂的一局部，對自我價值的正確評價和肯定，對合作伙伴的認同和作用都需要一個正確的分析。自我評價和互相評價是對學生的尊重，也有助于學生正確分析自己，學習別人，進步自己的促進學生個性的開展和自信心的養(yǎng)成。使學生在這個過程中形成自我分析、自我評價的才能，逐步完善自己。在人美版14冊?標志設計?一課，我要求學生為自己的班級設計一枚班徽，設計完后再為自己的設計附上評語說明，同學們積極完成作業(yè)并到講臺上展示作品，為選擇班會積極辯論，整個課堂非?；顫姟Ａ_曼羅蘭說：不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。有過程就有開

9、展，評價時不能只重視結果，還要從每個環(huán)節(jié)進展評價，讓學生從每一個環(huán)節(jié)體驗成功，樹立自信。階段性評價，是老師或同學對課堂教學過程中學生個體的言語、舉動等行為表現，進展及時的動態(tài)性評價。例如人美版17冊?發(fā)現與創(chuàng)造?一課，要求學生利用廢舊材料進展創(chuàng)造，這個過程中從材料冊選定，圖紙的設計，制作過程中針對學生每一迸發(fā)的創(chuàng)新火花，即時論文聯盟捕捉到，進展評價，以鼓勵更多同學思維的靈敏性、創(chuàng)造性，這對于學生獨立考慮問題才能的培養(yǎng)是大有好處的。在手工教學活動中，學生作品中顯示的獨特的想像力和個性特征，是應得到尊重且應受到贊賞的，老師假設用成人的目光和標準去看學生的作業(yè)，只會使學生徒然沮喪、甚至夭折他們的自信心和原創(chuàng)力。在教學上嚴格的說是不應該有任何限制的，學生在作品中所表現出的在題材、方法、表現效果上的差異和多樣性是可貴的，因為它豐富了我們對世界的看法。在評價的過程中，我們遵循鼓勵、客觀、審美的原那么，采用欣賞的態(tài)度賞