挖掘“木桶理論”的再教育價值

1、挖掘“木桶理論的再教育價值挖掘木桶理論的再教育價值一、背景木桶理論告訴我們：木桶的盛水量取決于最短木板的長度，提醒了局部對整體功能的影響。這是系統(tǒng)根本特性中整體性與相關(guān)性的集中表達。木桶理論可以解釋很多現(xiàn)象，包括學生的學習。從系統(tǒng)的角度來看，學生的學習構(gòu)造體系就是一個木桶，各門學科就像是木板，是這個木桶的組成局部。系統(tǒng)理論的抽象性，決定了采用純解釋教學勢必會影響教學效果。假如抽象的理論結(jié)合學生的實際展開教學，讓學生深有體會，才能起到應(yīng)有的效果。那如何把理論與學生實際相結(jié)合呢？我們需要的，只是一個時機。二、時機的尋找教至系統(tǒng)理論時，高二年級期中考試剛完畢。我要的時機來了。師：木桶理論認為一個木桶

2、盛水量的多少取決于最短木板的長度。那么如今請同學們利用學過的系統(tǒng)的根本特性來分析一下木桶理論。生：在木桶理論中，把組成木桶的板看成是局部，把木桶看成是系統(tǒng)，木桶之所以能盛水，木板不能盛水，說明了整體的重要性。生：雖然木桶是系統(tǒng)，功能比擬強大，但是在一個系統(tǒng)中，關(guān)鍵局部往往會影響整體功能的發(fā)揮，就如最短木板的長度決定了整個木桶的盛水量。學生對木桶理論已經(jīng)有了較完好的認識。木桶理論的教育意義，需要通過挖掘其理論的內(nèi)涵，才能發(fā)揮出來。三、木桶理論的外延師：難道決定木桶盛水本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理量的因素僅僅是木板的長度嗎？還有哪些因素也會影響到木桶的盛水量呢？學生小組討論。師：就如大家剛剛所說

3、，木桶的最短木板決定了整個木桶的盛水量。那么大家能不能把這種影響因素概括為一種效應(yīng)？叫做效應(yīng)？生：短板效應(yīng)！學生反響超快。師：很好。那么除了短板效應(yīng)以外，還有沒有其他的一些因素也會影響到盛水量？請大家繼續(xù)討論。學生繼續(xù)分組討論。生：木板的長度也是影響因素。木板越長，桶的高度越高，它的容積越大。生：我認為除了木板的長度這個因素以外，木板的寬度也是影響木桶盛水量因素之一。假如木板越寬，桶的體積就會越大。師：剛剛兩位同學說的很好，木板的長度和寬度都會影響到木桶的容量，兩者的結(jié)合，就是木板的大校大家能否也給這種影響因素起個名字，叫做效應(yīng)？生：板長效應(yīng)、板寬效應(yīng)生：板塊效應(yīng)！師：好名字！板塊效應(yīng)！謝謝這

4、位同學起了這個非常好的名字。那么除了短板效應(yīng)、板塊效應(yīng)以外，還有沒有其它的因素呢？不妨大家再想想。學生再次進展了熱烈的討論。最后的答復很多樣，其中有個學生是這樣總結(jié)的：桶高大固然重要，但是假如一個桶不是嚴絲合縫，漏水的，那么這樣的木桶里的水也會漸漸地流失掉。也就是說一個桶的盛水量還取決于木板之間的配合程度。假如木板之間配合致密，沒有漏隙，就不會漏水;假如木板之間配合不嚴密，有漏隙，就會漏水。師：這個同學給了我們一個非常好的答案，那就是木板之間的配合程度，局部之間，局部與整體之間是互相關(guān)聯(lián)的。那么大家能否也給第三個影響因素起個好聽的名字，叫效應(yīng)呢？生：木板效應(yīng)、破綻效應(yīng)、漏水效應(yīng)師：要不我們就叫

5、板間效應(yīng)吧。名字好聽不好聽不重要的，主要的是我們要理解它的意思。木桶理論衍生出的三種效應(yīng)短板效應(yīng)、板塊效應(yīng)、板間效應(yīng)，有著深入的含義，對于學生的學習有著較強的理論意義。四、木桶理論的再教育價值師：從系統(tǒng)的角度，我們把大家的學習內(nèi)容構(gòu)造看作是木桶，各門學科看作是木板，那成績自然是桶中水。那么請大家考慮一個問題，木桶理論的三個效應(yīng)對我們的學習有什么指導意義呢？經(jīng)過學生的分組討論。生：短板效應(yīng)告訴我們學習應(yīng)該要平衡開展，不要有薄弱學科的出現(xiàn)，否那么會影響到總分。師：確實短板效應(yīng)是不好的，我們應(yīng)該要盡量克制。學習應(yīng)該要全面開展。在現(xiàn)近這種高考形式下，語數(shù)外三門算總分，總分的科目相比以前變少了，不像以前

6、在語數(shù)外里有一門沒考好，可以通過其他兩門選修課來拉平總分。而且語文和外語兩門學科的成績不會拉開過大，數(shù)學就不同了，好的和差的之間可能相差好幾非常。所以在三門主課中，大家一定要抓牢數(shù)學，當然語文和外語不能拉下。師：那么，如何來克制薄弱學科呢？師：大家可能聽說過這樣一個人，她也是高中生，被清華大學破格錄齲這個人叫蔣方舟。生：哦看來學生對此蠻熟悉的。師：那么你們知道小蔣同學的薄弱學科是哪幾門吧？生：數(shù)學、地理。有同學對此很理解。師：不錯，那你知道小蔣同學高一數(shù)學的期末成績是多少嗎？50多分。最后她的數(shù)學高考成績是多少呢？131分！她是怎么做到的呢？為了進步自己的數(shù)學成績，她的秘訣就是不斷地做數(shù)學題，

7、據(jù)說有一個章節(jié)的內(nèi)容她不是很懂，她就從網(wǎng)上下載了該章節(jié)幾乎所有的習題總共600多頁的試題匯編，有時間就做。做到脖子抬不起來。她的數(shù)學教師對她這樣評價道：你是我見過做數(shù)學題最多的學生。所以對付薄弱學科，大家不妨可以試試蔣方舟同學的做法。師：那么，同學們，短板效應(yīng)告訴我們要克制薄弱學科，實現(xiàn)學科的全面開展。那么還有后面兩個效應(yīng)對大家的學習有什么啟發(fā)呢？生：板塊效應(yīng)告訴我們在語數(shù)外三門中盡可能地培養(yǎng)自己的強勢學科，通過自己的強勢學科來進步總分，從而進步自己的競爭力。師：說得很好。確保在學習中有一兩門自己的優(yōu)勢學科，確實給自己加分不少。你們知道蔣方舟同學的優(yōu)勢學科是哪兩門嗎？生：語文和外語。但是她的語

8、文高考并沒有考好，原因是時間沒把握好?？磥硭龑κY方舟是很理解的。那你的優(yōu)勢學科是什么呢？我順便問了一下。生：都很一般。就語文和生物略微好一點吧，數(shù)學不穩(wěn)定，一會兒高一會低的。我鼓勵她一定要好好地學好數(shù)學，同時兼顧英語的學習。最后我問了板間效應(yīng)對學習的指導意義。生：板間效應(yīng)告訴我們每門學科都是重要的，數(shù)學、語文是根本，學好它們可以進步我們的理解才能和計算才能，假如學科開展不平衡的話，就會影響到其他學科的成績。所以，板間效應(yīng)也要求我們各門學科平衡開展。師：確實是這樣的。這次物理期中考試，有道題，其實只要按照題意，把分析圖畫好，接下來就是一道數(shù)學幾何題。有些同學因為平時沒有養(yǎng)成審題、畫圖的好習慣，把圖畫錯了，導致最終解題錯誤。所以，每門學科之間都是有聯(lián)絡(luò)的，它們是互相影響、互相作用的。五、結(jié)語技術(shù)課程有很多這樣具有再教育價值的素材，除了木桶理論，還有技術(shù)試驗的敢于探究、嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度和精神，在控制單元中的控制論思想可以教育學生做可控的人，明確目的，排除干擾，努力實