研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研討式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為主要理論根底，最初起源于德國(guó)，目前在西方興旺國(guó)家學(xué)校已成為一種普遍的教學(xué)方法，旨在為學(xué)生提供考慮問(wèn)題和討論問(wèn)題的時(shí)機(jī)。研討式教學(xué)法在我國(guó)20世紀(jì)90年代再次被提出并引起廣泛關(guān)注。按照現(xiàn)代教學(xué)觀念，老師在教學(xué)活動(dòng)中的角色是組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的主宰者，同時(shí)，教學(xué)不僅僅是教，也不僅僅是學(xué)，而是師生的雙邊活動(dòng)。由此可見，研討式教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)觀念不謀而合，在當(dāng)下具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)通常招收零起點(diǎn)學(xué)生，為了在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)步學(xué)生日語(yǔ)程度，老師往往采用注入式教學(xué)法，課堂缺乏探究活動(dòng)和

2、理性互動(dòng)。這種單向教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致老師很難全面理解學(xué)生，因此，要進(jìn)步大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)程度，謀求一種由單向教學(xué)過(guò)程向交互式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式勢(shì)在必行。研討式教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)大學(xué)日語(yǔ)課程由單教學(xué)過(guò)程向雙向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。但同時(shí)需要注意，該教學(xué)法并非適用于外語(yǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。本文將討論大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中合適運(yùn)用研討式教學(xué)法的環(huán)節(jié)，并以日語(yǔ)精讀課作為理論對(duì)象，試將研討式教學(xué)法整合到日語(yǔ)教學(xué)理論中。一、研討式教學(xué)法的內(nèi)涵在西方，蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、柏拉圖的回憶法、亞里士多德的聯(lián)想法、現(xiàn)代美國(guó)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)法、德國(guó)教育家瓦根舍因的范例教學(xué)法、前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫的問(wèn)題教學(xué)法等，皆對(duì)研討式教學(xué)法的形成起到了積

3、極影響。在我國(guó)，隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的浸透，近年來(lái)學(xué)者開場(chǎng)關(guān)注研討式教學(xué)法。郭漢民1999認(rèn)為，研討式即研究討論式，是研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其宗旨是在理論中培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，即自學(xué)才能、思維才能、口頭表達(dá)才能、研究與創(chuàng)新才能等，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。1.研討式教學(xué)法的施行步驟研討式教學(xué)法的步驟通常包括：指導(dǎo)選題老師進(jìn)展教學(xué)示范，由此學(xué)生理解課程的主要框架與內(nèi)容，老師進(jìn)而布置任務(wù)，提出要求并提供參考性的研究方法和途徑、獨(dú)立探究學(xué)生帶著課題查找、閱讀、搜集、分析各種本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理文獻(xiàn)資料，撰寫報(bào)告，字?jǐn)?shù)視時(shí)間要求而定、小組交流小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)展發(fā)表、評(píng)議、討論和交流、大班講評(píng)由

4、各組推選出的學(xué)生發(fā)表，師生共同聽取并進(jìn)展評(píng)議、總結(jié)進(jìn)步總結(jié)既是對(duì)研討式教學(xué)的一個(gè)總的回憶，也是每個(gè)學(xué)生的一種自我深化和進(jìn)步。以上是研討式教學(xué)法的完好的施行步驟，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并非總是按照該步驟循規(guī)蹈矩地進(jìn)展，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)抽取其中一個(gè)或幾個(gè)步驟作為教學(xué)方法的輔助。2.研討式教學(xué)法的適用性在大學(xué)日語(yǔ)課堂中，尤其是精讀課中，老師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)發(fā)音、講解語(yǔ)法、分析表達(dá)等方面的責(zé)任，同時(shí)又要糾正學(xué)生在各方面的錯(cuò)誤并使其充分認(rèn)識(shí)并牢記。巧妙采用研討式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題、更正錯(cuò)誤、深化記憶。但研討式教學(xué)法合適于圍繞一個(gè)詳細(xì)問(wèn)題尋求普遍性解決方案的各種領(lǐng)域。有些必須通過(guò)實(shí)證研究提供信息的問(wèn)

5、題不合適使用該教學(xué)法。因此，需要對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)按照解決問(wèn)題的途徑進(jìn)展分類，分析各環(huán)節(jié)的特征以及目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過(guò)實(shí)證提供信息。在對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)明晰認(rèn)識(shí)之后，再討論是否合適導(dǎo)入研討式教學(xué)法以及合適導(dǎo)入哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)要素。切忌忽略可行性分析，防止盲目照搬西方教學(xué)法的拿來(lái)主義做法。3.研討式教學(xué)法中老師的任務(wù)老師作為研討式教學(xué)法的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)完成的任務(wù)以及在引領(lǐng)討論過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題可以概括如下：首先，老師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生準(zhǔn)確理解話題內(nèi)容。在指導(dǎo)選題階段，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)話題進(jìn)展詳盡明晰的解釋，防止由于對(duì)關(guān)鍵詞的理解偏向?qū)е乱庖姺制纭Ｆ浯?，老師?yīng)當(dāng)確保學(xué)生持續(xù)關(guān)注

6、話題內(nèi)容。老師在研討式教學(xué)法中處于組織者地位，一旦學(xué)生偏離主題，老師就要把他們帶回最初的話題。最后，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提出恰當(dāng)問(wèn)題、準(zhǔn)確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)。?學(xué)記?中有云：善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)由淺至深、由易到難，應(yīng)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出相應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮、舉一反三、觸類旁通。二、研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)精讀課中的理論筆者在大學(xué)二年級(jí)日語(yǔ)精讀課中嘗試性地進(jìn)展了研討式教學(xué)法的理論。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求和受到學(xué)生程度才能的限制，假設(shè)按照研討式教學(xué)法的完好步驟進(jìn)展，施行起來(lái)相對(duì)困難。因此，在本階段的嘗試中多采用導(dǎo)入研討式教學(xué)法局部步驟和要素的方式。首先

7、，研討式教學(xué)法適用于單詞、句子等誤譯的糾正。對(duì)學(xué)生在日常測(cè)驗(yàn)翻譯題中出現(xiàn)的單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)展分類整理，再按類別羅列在PPT上。句子的話，可以先就句子涉及的重點(diǎn)句型向?qū)W生提問(wèn)，達(dá)成共識(shí)后要求學(xué)生自己找出問(wèn)題并可以與周圍同學(xué)交流查缺補(bǔ)漏，再按照正確句型的要求尋找出一種或多種更正方案。在要求學(xué)生考慮翻譯方法時(shí)，防止過(guò)多啟發(fā)更不能直接說(shuō)出參考譯文。例如，在翻譯句子荷物之前，老師提問(wèn)：是什么意思？，假設(shè)學(xué)生答復(fù)：存放。正確答復(fù)為保管，此時(shí)老師便可以追問(wèn)假如是存放的話，那么呢？由此，學(xué)生將主動(dòng)考慮兩者的區(qū)別，達(dá)成理解后記憶較直接灌輸相比更為深化。其次，研討式教學(xué)法也適用于篇章語(yǔ)句的解析。在大學(xué)二年級(jí)日語(yǔ)精

8、讀課文中篇幅較長(zhǎng)的復(fù)句比比皆是，復(fù)句中各分句的邏輯關(guān)系復(fù)雜，涉及句型多樣。這給學(xué)生理解全句造成了障礙，理解偏誤的情況屢見不鮮。此時(shí)，首先需要通過(guò)詰問(wèn)的方式使其意識(shí)到自己理解的歪曲，而后通過(guò)啟發(fā)的方式鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)、文化歷史知識(shí)尤其對(duì)日本文化的理解、語(yǔ)法理論、邏輯等重新審視語(yǔ)句，引導(dǎo)他們達(dá)成共識(shí)。這樣不但印象深化而且可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如下面的句子對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)即沒有生詞也沒有新句型，但因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，邏輯關(guān)系復(fù)雜，理解起來(lái)難度較大。當(dāng)前考、考方、常、物事方遭遇、比的冷靜捉自分行考、相手自分考、方明可能。?綜合日語(yǔ)第四冊(cè)修訂版?第14課此時(shí)可以就句子成分的劃分

9、進(jìn)展小組討論。必要情況下以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生，比方提問(wèn)：考局部，以及局部。當(dāng)學(xué)生可以理解考和可能關(guān)聯(lián)，而那么修飾考方常、物事方這一整體后，根本上就能對(duì)成分的劃分達(dá)成明晰的認(rèn)識(shí)。最后，在文章構(gòu)造劃分、段意歸納的講解中與其注入式講解，不如將該過(guò)程交由學(xué)生獨(dú)立完成。先提出與文章各段落中心內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題并羅列到PPT上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)約通達(dá)、細(xì)微而恰到好處，使學(xué)生在探究問(wèn)題答案的同時(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而準(zhǔn)確概括段意。段意明晰了之后，各段之間的邏輯關(guān)系自然容易把握，文章構(gòu)造的劃分便水到渠成。三、研討式教學(xué)法對(duì)日語(yǔ)精讀課的作用研討式教學(xué)法作為一種學(xué)生和老師共同討論、共同尋求正確答案的方法，可以增進(jìn)

10、參與者的獨(dú)立反思，同時(shí)指向共同合作。將研討式教學(xué)法與日語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)展整合，有助于促進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面。第一，有助于促使課堂焦點(diǎn)由老師的單獨(dú)講授轉(zhuǎn)向師生的群體對(duì)話。穩(wěn)固學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生擁有考慮和理論的主動(dòng)權(quán)，并在互動(dòng)式問(wèn)答中學(xué)生探究新知識(shí)。第二，有助于充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。老師在探究活動(dòng)和理性互動(dòng)中激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生考慮問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題對(duì)話中不連續(xù)地探求表達(dá)線索，并對(duì)問(wèn)題有明晰而準(zhǔn)確的表達(dá)。第三，有助于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、思維訓(xùn)練和解決問(wèn)題才能的培養(yǎng)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究事物的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用矛盾的多角度來(lái)對(duì)待問(wèn)題和分析問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新才能的過(guò)程。四、總結(jié)本文將啟發(fā)式、討論式教學(xué)的理念與研討式教學(xué)法理論相結(jié)合，在理論和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)展科學(xué)、有效的教學(xué)理論，分析研討式教