在閱讀教學(xué)中開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、在閱讀教學(xué)中開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維摘要：學(xué)生的質(zhì)疑將自己帶入文本， 甚至深入角色的內(nèi)心世界， 教師引而不發(fā)， 正是為了促使學(xué)生主動與文本直接對話。學(xué)生既有共同的關(guān)注點，又有各自的視角，從總體上看，問題呈現(xiàn)出多指向的特點，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；形象思維在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個智力活動的最高調(diào)節(jié)者。如果沒有思維的積極參與， 智力活動將停留在較低的層次和水平上，語文教學(xué)活動就難以進行。為開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人，我在語文閱讀教學(xué)中， 對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行了以下幾個方面的實踐和研究：精講善問，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新思維往往發(fā)端于疑問。

2、要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關(guān)鍵字詞、句子發(fā)問。比如，人教版小學(xué)語文第二冊課文松鼠和松果 ，在學(xué)生簡單認(rèn)識松鼠與松果之后，扣住“和”字我提出了涵蓋全文內(nèi)容的一個問題 “松鼠”和“松果”之間有什么關(guān)系？進而激疑小松果決定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里， 這是由一只聰明的松鼠發(fā)現(xiàn)的。 它是怎么發(fā)現(xiàn)的？它后來想出了什么主意使松鼠們永遠(yuǎn)都有松果吃呢？這三問喚起了學(xué)生閱讀的興趣， 又為學(xué)生獨立領(lǐng)會課文給出了一條清晰的線索。在總結(jié)全文時，我緊扣住關(guān)鍵詞提問“這只松鼠的聰明體現(xiàn)在哪里？” ，并且沒有止步于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這只松鼠懂得以植木造林來保護自然資源，

3、 還注意通過橫向比較認(rèn)識到這只松鼠比其他松鼠更聰明之處在于沒有只顧眼前的生活， 而是考慮到未來的日子，再請學(xué)生結(jié)合生活實例談自己的閱讀收獲。精講善問不僅大大精簡了教師在課堂上的活動，而且問題又給學(xué)生打開了廣闊的自我探究空間， 學(xué)生思維的流暢性、 廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉， 這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊和引爆作用。巧妙點撥，明確質(zhì)疑方法要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法，教師必須要舍得花時間 , 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題， 思考問題，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進行閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力。如教太陽一課時，我要求學(xué)生對課題質(zhì)疑， 學(xué)生就提了 “太陽有多大？有多熱？太陽和我們?nèi)?/p>

4、類有什么關(guān)系？”等這些問題，其實，這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 針對這一現(xiàn)象，我就對學(xué)生說，剛才同學(xué)們看了課題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎？學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問題呢？”這時，學(xué)生們面面相覷， 我就馬上接著說， 那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢？經(jīng)我一點撥， 學(xué)生們的思維就活躍起來了， 有的問：“書中說太陽很大，要 130 萬個地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問： “太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y出來的？”有的問：“課文為什么要用一個神話故事來開頭？”等，顯然這些問題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進行一番

5、思考過的問題， 這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點撥，也明白了看課題提問的方法。利用現(xiàn)代媒體，加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練傳統(tǒng)的語文教學(xué)媒體一般是教科書、黑板加粉筆，學(xué)生的視聽感官得不到充分調(diào)動， 不利于教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的高效進行。運用現(xiàn)代教育媒體，可以為學(xué)生提供充分的感知對象，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著獨特的作用。我在教學(xué)富饒的西沙群島一課中，讓學(xué)生通過媒體了解了風(fēng)光迷人的西沙群島，使學(xué)生有一種向往的欲望， 調(diào)動了大家的積極性。接著，我不局限于課本內(nèi)容，展示西沙海底世界那美倫美幻的奇景：珊瑚、海水、各種魚類等等。然后問學(xué)生：看到這樣的美景，你有什么想法嗎？你還知道海底有哪些美景？學(xué)生們非常興奮，思

6、路一下子打開了。在欣賞的引導(dǎo)下，發(fā)揮了充分的想象，把海底描述得詩一般?？梢姡F(xiàn)代媒體在這里充分發(fā)揮了它特有的優(yōu)勢，集聲，像于一體，學(xué)生的思維在它的引導(dǎo)下沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間。抓對語言文字的理解，發(fā)展形象思維有位教師在教麻雀第四自然段時，是這樣訓(xùn)練學(xué)生思維的：先出示兩個句子比較“蓬起”和“扎煞起”用哪個詞好。學(xué)生說出“蓬起”給人一種松軟無力的感覺，好像一個絨球。獵狗見了這種樣子，絲毫不會發(fā)愣的，反而會感到有點可笑。教師追問：“扎煞起不同在什么地方？”學(xué)生說： “羽毛張開，向四周伸展。 ”“根根直立的樣子像只小刺猬。”教師馬上抓住了學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀當(dāng)時的神態(tài)是怎

7、么樣的，它當(dāng)時想些什么。學(xué)生說： “你太可恥了，我的孩子剛出生不久，你竟然就想吃掉它！ ”“你太以強欺弱、以大欺小了！”“你想吃我的孩子， 我跟你拼了！”最后教師小結(jié)并引入主題：“通過分析比較，我們知道了用扎煞起這個詞能更好地表現(xiàn)老麻雀不畏強暴的形象，老麻雀明知斗不過獵狗，卻冒著生命危險，從樹上飛下來拯救自己的孩子，這是什么精神？”學(xué)生回答： “這是一種母愛精神。”沒有想象力就沒有創(chuàng)造。這位老師巧妙地抓住了“蓬起”和“扎煞起”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生比較其意義的差別， 比較它們的感情色彩，同時緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，將“蓬起”和“扎煞起”放到特定的語言環(huán)境里，研究它們的表意功能，鼓勵學(xué)生大膽想象說話，逐

8、步自然地引渡到揭示偉大母愛的主旨上去。通過以上這幾種途徑的探索和實踐，學(xué)生的提問能力有了很大進步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺地注意這個問題， 不失時機地鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新， 必將產(chǎn)生好的效果。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有

9、司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！澳?”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠(yuǎn)小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠(yuǎn)賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，