談?wù)勲S文識(shí)字的操作策略

1、談?wù)勲S文識(shí)字的操作策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)語(yǔ)文授課的重點(diǎn)。識(shí)字授課倡議在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用少兒的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的夢(mèng)想。文章是學(xué)生識(shí)字的土壤，隨文識(shí)字是吻合少兒認(rèn)知規(guī)律的一種識(shí)字方法。隨文識(shí)字也叫分別識(shí)字，它依照少兒的語(yǔ)言思想發(fā)展水平與特點(diǎn)，從少兒的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文授課之中。反思過(guò)去在隨文識(shí)字的詳盡操作中，我發(fā)現(xiàn)自己常常存在一些問(wèn)題。1、找不到隨文識(shí)字的契機(jī)。在低段的授課中，很早我就有了隨

2、文識(shí)字的意識(shí)，但在詳盡的授課中，常常找不到隨文識(shí)字的契機(jī)。在詳盡操作時(shí)，我從前讓孩子初讀過(guò)幾遍課文后便出示生詞、生字，經(jīng)過(guò)重申字音、觀察字形、大量擴(kuò)詞等方式，講解生字的音、形、義，把這種識(shí)字活動(dòng)定位為掃清孩子閱讀的阻擋，這樣做的弊端是在識(shí)字過(guò)程中開(kāi)銷(xiāo)的時(shí)間很多，因?yàn)樽唛_(kāi)文本，學(xué)生的接受較為困難。我也曾采用這樣的做法：在帶孩子初讀課文，爾后在解析課文內(nèi)容后，出示該課的生詞、生字，屢次認(rèn)讀。這樣做的弊端是孩子在理解課文時(shí)依舊存在生字阻擋，而安排在課文學(xué)習(xí)此后的識(shí)字又讓孩子存在沒(méi)有大面積掌握的情況。2、隨文識(shí)字的方法單一。我從前看到過(guò)老師有意識(shí)地在學(xué)文的同時(shí)識(shí)字，但采用的方法均為讀過(guò)一句話也許一段話

3、后，出示本句或本段的生字詞，讓學(xué)生屢次讀兩遍。這種隨文識(shí)字是不落實(shí)的。也有老師在學(xué)文時(shí)一遇到生字，便對(duì)生字的音、形、義全面講解，這樣耗時(shí)很多，必然降低課堂的效率。這樣的問(wèn)題，我也從前存在。3、隨文識(shí)字操作不當(dāng)，讓孩子的思想游離了文本。我在授課中，有意識(shí)地隨文識(shí)字，但有時(shí)考慮的要素太多，試圖將生字或生詞所涉及到的訓(xùn)練都整合進(jìn)去，由此產(chǎn)生的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)有：1、在隨文識(shí)字時(shí)試圖一步到位，甚至加入寫(xiě)字的練習(xí)，寫(xiě)完字今后，又試圖將學(xué)生拉入文本。2、在理解詞語(yǔ)意思時(shí)加入口頭造句的練習(xí)，這樣做對(duì)義難字的理解深入了，但同時(shí)又將學(xué)生的思想帶出了文本，走開(kāi)文章境地，破壞了文章的整體性。、隨文識(shí)字沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有大

4、面積掌握。因?yàn)闆](méi)有找準(zhǔn)識(shí)字契機(jī)，也許識(shí)字方法單一，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我有時(shí)就產(chǎn)生學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)的錯(cuò)覺(jué)，但實(shí)質(zhì)的識(shí)字收效反響下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有大面積掌握也許大面積學(xué)生沒(méi)有掌握，沒(méi)能實(shí)質(zhì)上地完成預(yù)定的識(shí)字授課目的。究其存在這些問(wèn)題的根源，在于教師沒(méi)有仔細(xì)解讀教材，解析辦理生字，找到學(xué)問(wèn)和識(shí)字的吻合點(diǎn)。遇到這些問(wèn)題，我也在不斷地反思，而且利用現(xiàn)階段正擔(dān)當(dāng)一年級(jí)語(yǔ)文授課工作的契機(jī)，將隨文識(shí)字作為自己在授課中的研究小課題，在理論的學(xué)習(xí)中加以認(rèn)識(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中加以關(guān)注，在自己的授課中加以實(shí)踐，在實(shí)踐后加以反思的研究方式，下面談?wù)勛约涸谘芯恐械恼J(rèn)識(shí)、實(shí)踐和反思。一、仔細(xì)解讀教材，解析生字，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)

5、的起點(diǎn)。低段教材，課文倒是不長(zhǎng)，可每一課的生字都很多，在設(shè)計(jì)隨文識(shí)字的授課前，教師第一需要仔細(xì)解讀教材，解析生字，掌握學(xué)情。1、有些字很常有，有些字比較冷清，可能大面積的學(xué)生不認(rèn)識(shí)。2、有些字很好讀，有些字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)字音，特別是平舌和翹舌的差異，鼻音和邊音的差異，前鼻音和后鼻音的差異，還有四川方言中可能存在的影響字音掌握的要素。3、有些字詞的意思簡(jiǎn)易易懂，不需要教，有些字詞的意思是必定教的。必定教的需要教到什么程度也要考慮，是僅需要認(rèn)識(shí)生字在本課的意思，還是需要擴(kuò)詞，甚至需要能夠運(yùn)用？4、有些字簡(jiǎn)單和其他字產(chǎn)生混淆，混淆的原因是音近或是形近或是義近？5、有些字的字形與字義有親近聯(lián)系，需要解析字理

6、，有些字詞能夠用來(lái)作為精讀授課的支撐點(diǎn)，也許是文章的線索，也許是文章的中心。綜上各種，教師都必定加以解析，十分明確。二、課堂操作例談。（一）在初讀課文的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)重申音難字。在初讀環(huán)節(jié)中，第一要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生利用各種識(shí)字自主識(shí)字在先，爾后，教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合時(shí)重申或糾正字音，同時(shí)讓學(xué)生注意感知字形，初步建立生字的表象。例1：小魚(yú)的夢(mèng)1、范讀師：聽(tīng)老師讀課文，仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)什么？（隨文識(shí)字妄圖：在聽(tīng)讀中識(shí)字，對(duì)生字的讀音有一個(gè)整體的感知）生：聽(tīng)字音、聽(tīng)句子中的重讀和逗留。師：對(duì)，眼睛看屏幕，心里能夠跟我一起讀。（師范讀。）2、自讀（隨文識(shí)字妄圖：總結(jié)獨(dú)立識(shí)字的方法并加以實(shí)踐，經(jīng)過(guò)同學(xué)間

7、對(duì)音難字的互相提示，加深印象。）師：小魚(yú)的夢(mèng)多美呀，翻開(kāi)書(shū)。你們必然想自己讀一讀。對(duì)于這種沒(méi)有拼音的課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，該怎么辦呢？生：拼下面的拼音。師議論：這是最方便的做法。師追問(wèn)：若是下面沒(méi)有這個(gè)字怎么辦？生：翻查字表。師議論：對(duì)，看看104頁(yè)，本課的生字在番號(hào)5后邊。師：還有沒(méi)有其他方法？生：?jiǎn)柪蠋煛⑼瑢W(xué)。生：猜一猜。師議論：猜字也是好方法，但猜了今后要用上面的那些方法加以證明。師綱要求：輕聲讀課文，想方法認(rèn)識(shí)生字，再看看有哪些字音你認(rèn)為需要提示同學(xué)注意。（生自讀課文，師巡視，關(guān)注學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生。）反響：你想提示大家哪個(gè)字音簡(jiǎn)單讀錯(cuò)？生：反響。師相機(jī)出示音難字字卡，

8、全班齊讀。3、齊讀師：手指著課文，和老師一起讀課文，這一次，不僅要讀準(zhǔn)音，還要注意每一句的逗留。（師生共讀）4、互讀師：同桌的小朋友互當(dāng)小老師，評(píng)選三星朗讀明星。怎樣獲得三星呢？生：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聲音洪亮。師：二號(hào)同學(xué)請(qǐng)關(guān)書(shū)，用一號(hào)同學(xué)的書(shū)。反響：1、獲得三星朗讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。真厲害！反響：沒(méi)有獲得三星的同學(xué)存在什么問(wèn)題呢？生反響問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)出現(xiàn)字音錯(cuò)誤加以關(guān)注，出示相應(yīng)字卡全班齊讀牢固。5、齊讀師：我們一起去看看小魚(yú)的夢(mèng)。（生齊讀課文）反思：在本課的初讀環(huán)節(jié)，我針對(duì)隨文識(shí)字在設(shè)計(jì)上力求表現(xiàn)四個(gè)層次：1、在教師的范讀動(dòng)聽(tīng)讀識(shí)字，對(duì)本課的生字字音有整體的感知。2、在自讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生概括自

9、主識(shí)字的幾種常用方法，并借用課文這一載體讓學(xué)生將這幾種方法加以實(shí)踐，并讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注到文中的音難字，并經(jīng)過(guò)學(xué)生互相間的提示，加深印象。3、在互讀環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行檢測(cè)，互相間已經(jīng)掌握的字音獲得牢固，未掌握的字音獲得糾正。4、互讀情況反響這一環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)對(duì)同桌的問(wèn)題在全班進(jìn)行交流，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生中產(chǎn)生的，而且可能也比較寬泛，學(xué)生關(guān)注度較高，音難字進(jìn)一步獲得牢固。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已與生詞、生字屢次見(jiàn)面，對(duì)生字的字形也有了較深刻的印象。（二）在講讀課文的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)重申義難字。當(dāng)學(xué)生把課文讀暢達(dá)今后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

10、合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)。例1：燕子?jì)寢屝α藥煟盒⊙嘧拥诙物w回來(lái)，告訴媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。燕子?jì)寢屄?tīng)了后怎么做的？又是怎樣說(shuō)的？生：燕子?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“很好，可是，你能不能夠再去仔細(xì)地看看，它們還有什么不同樣？”師（出示詞語(yǔ)卡：仔細(xì)），生齊讀。師：燕子?jì)寢屢笮⊙嘧釉僭鯓拥厝タ纯矗可鹤屑?xì)地看看。師：那你們也仔細(xì)地看看“仔細(xì)”這個(gè)詞語(yǔ)，在字音上有沒(méi)有特別需要注意的？生：“認(rèn)”和“真”都是前鼻音。師：那你們?cè)僮屑?xì)地觀察“真”字，在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)需要特別注意什么？生：“真”字里面有三橫。師點(diǎn)點(diǎn)頭，議論：你們觀察得特別“仔細(xì)”。也能夠說(shuō)，你們觀察得特別仔細(xì)。

11、老師希望你們都擁有“仔細(xì)仔細(xì)”這種好質(zhì)量，燕子?jì)寢屢餐瑯?，希望小燕子擁有“仔?xì)”的好質(zhì)量，我們一起來(lái)對(duì)小燕子說(shuō)生齊讀燕子?jì)寢尩脑?。反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，隨文識(shí)字的妄圖重點(diǎn)解決“仔細(xì)”一詞，讓學(xué)生對(duì)“仔細(xì)”的字音加以牢固?！罢妗弊质菍W(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)生字，在此環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察，重申了字形。同時(shí)教師將“仔細(xì)”一詞巧妙地設(shè)計(jì)在授課語(yǔ)言中，使學(xué)生對(duì)“仔細(xì)”的意思有了必然的認(rèn)識(shí)，并對(duì)文章所表達(dá)的中心思想有了初步的領(lǐng)悟。例2：小鬧鐘師：貓頭鷹的日記上面記著什么？生：貓頭鷹的日記上面記著：夜晚我抓了三只老鼠，完成了任務(wù)。師（出示詞語(yǔ)卡：任務(wù)）生齊讀。師：貓頭鷹的任務(wù)是什么：生：夜晚抓三只老鼠。師：夜

12、晚抓三只老鼠，這是貓頭鷹給自己擬定的自己應(yīng)該做的事情，這是貓頭鷹的生齊讀：任務(wù)。師：貓頭鷹完成了這件自己應(yīng)該做的事，就叫做貓頭鷹生：完成了任務(wù)。反思本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，隨文識(shí)字的妄圖是理解義難詞“任務(wù)”的意思，結(jié)合文章所表達(dá)的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：貓頭鷹的任務(wù)是夜晚抓三只老師。進(jìn)一步老師引導(dǎo)“任務(wù)”的意思：夜晚抓三只老鼠，這是貓頭鷹給自己安排的自己應(yīng)該完成地事情。但事實(shí)上學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，若是在此環(huán)節(jié)發(fā)散學(xué)生思想“守住主人家的大門(mén)，不讓小偷進(jìn)去，這是大黃狗的任務(wù)?！薄鞍涯嗤了梢凰桑尫N子快點(diǎn)鉆出地面，這是蚯蚓的任務(wù)?！钡染毩?xí)，學(xué)生對(duì)“任務(wù)”一詞的理解會(huì)更深刻，但考慮到這種拓展，可能將學(xué)生

13、帶離文本，因此可安排在學(xué)文此后作為補(bǔ)充練習(xí)。例3：數(shù)星星的孩子師：夜深了，孩子還不肯睡，他在干什么？生：他依舊凝望著夜空。師（出示詞語(yǔ)卡：凝望）凝望著夜空，就是生：看著夜晚的天空。師：不過(guò)就是這么看著嗎？看看這個(gè)詞語(yǔ)（凝望），“視”就是“看”的意思。“凝望”是怎樣地看？生1：很仔細(xì)地看。生2：很注意地看。師議論：對(duì)，這個(gè)孩子是很注意地看，他特地看什么？生：他特地看那些星星。反思在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，隨文識(shí)字的妄圖是重點(diǎn)理解義難詞“凝望”的意思。第一讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“凝望”就是看，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“凝望“又不是平時(shí)的看，而是很注意地看。在此環(huán)節(jié)中也浸透了分解字義，爾后認(rèn)識(shí)詞義的識(shí)字方法。（三）在學(xué)文中趁機(jī)

14、重申形難字。在識(shí)字的過(guò)程中，針對(duì)要修業(yè)生會(huì)寫(xiě)的字，需要合時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。特別是簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字，教師需要提前解析孩子可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤的原因，可利用漢字自己的規(guī)律，借助形象化、興趣化的授課手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思慮、游戲中生動(dòng)快樂(lè)的識(shí)字。例1：雨鈴鐺師：“丁零當(dāng)啷丁零當(dāng)啷”雨鈴鐺在干什么？生：它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房。師（出示詞語(yǔ)卡：招呼）生齊讀詞語(yǔ)。師：雨鈴鐺在招呼誰(shuí)？生：雨鈴鐺在招呼小燕子。師：雨鈴鐺在招呼小燕子干什么？生：它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房。師抽生：你就是一個(gè)雨鈴鐺，你當(dāng)時(shí)是怎么做的？生表演師議論：（師出示生字：招）瞧，雨鈴鐺的在招手。（師出示生

15、字：呼）瞧，雨鈴鐺口中在呼喊。這就是生齊讀詞語(yǔ)“招呼”。師：你們就是那串串雨鈴鐺，一起來(lái)招呼小燕子吧！生集體表演。反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，隨文識(shí)字的妄圖是認(rèn)識(shí)“招呼”的意思。在過(guò)去的授課中反響出學(xué)生常常把“招呼”寫(xiě)成“招乎”，經(jīng)過(guò)做動(dòng)作表演的方式，使學(xué)生對(duì)“招呼”一詞有了形象的理解，很大程度上防備了同音字“呼”和“乎”的混淆。例2：竹鄉(xiāng)之歌師：在我國(guó)的西南，有一個(gè)生活在水邊，與竹為伴的民族傣族。它們住在竹樓上，竹樓周?chē)?，生長(zhǎng)著蔥綠的竹子。我們一起來(lái)看看竹子的樣子。師依照“竹”字的字形簡(jiǎn)筆畫(huà)竹。（一根竹竿上，畫(huà)兩片竹葉，右邊一根更長(zhǎng)的竹竿，畫(huà)兩片竹葉，特別重申在右邊的竹竿根部，畫(huà)一個(gè)小小的竹筍）瞧

16、，這幅畫(huà)就變成了“竹”字，千萬(wàn)不要忘記了這個(gè)小勾，那是什么？生：那是竹筍。師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)“竹”字。生跟著老師書(shū)空。反思：這是本課的開(kāi)課引入環(huán)節(jié)，隨文識(shí)字的妄圖是利用課題解決“竹”這一形難字。過(guò)去的授課經(jīng)驗(yàn)告訴我，“竹”字是學(xué)生特別簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)字，怎樣讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字留下深刻的印象，我采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，對(duì)“竹”字的各個(gè)部分加以圖畫(huà)，再利用圖畫(huà)對(duì)字形有了形象的感知。（四）教無(wú)定法，教師需要依照詳盡文章對(duì)生字的三個(gè)要素進(jìn)行整合生字音、形、義這三要素又不能夠截然地分別，需要教師對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)生字詞，特別是簡(jiǎn)單與其他字詞產(chǎn)生混淆的生字詞加以解析，巧妙地整合到學(xué)文中。例1：美麗的彩虹師：誰(shuí)

17、來(lái)朗讀第一小節(jié)。抽生朗讀。（出示詞語(yǔ)卡：雨過(guò)天晴）生齊讀詞語(yǔ)。什么叫“雨過(guò)天晴”？生：雨下過(guò)了，停了，天就晴了。師：對(duì)，經(jīng)過(guò)對(duì)詞語(yǔ)里面每個(gè)字的講解，我們也能大體猜出詞語(yǔ)的意思。師：怎么樣的天空，我們會(huì)說(shuō)是晴天呢？師（出示生字“晴”）提示：看看這個(gè)字，猜一猜。生：能看見(jiàn)太陽(yáng)的天空就是晴天。師：特別正確！你怎么知道的？生：因?yàn)椤扒纭弊钟袀€(gè)“日”字旁。師：對(duì)。經(jīng)過(guò)部首猜字的意思，是認(rèn)字的好方法。在我們寫(xiě)字的時(shí)候，你也能夠經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)了“晴”字的意思，記得把“晴”字寫(xiě)成“日”字旁，這樣，也不簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)了。反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，隨文識(shí)字的妄圖是對(duì)“雨過(guò)天晴”一詞的理解，重點(diǎn)又是對(duì)“晴”字的理解。過(guò)去的授課經(jīng)驗(yàn)

18、中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將形近字“晴”和“睛”產(chǎn)生混淆，在此加以重申，并浸透識(shí)字方法：經(jīng)過(guò)部首猜字義，同時(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)字義的理解牢固字的書(shū)寫(xiě)。例2：小魚(yú)的夢(mèng)師：小魚(yú)睡在哪里？生：小魚(yú)睡在池塘媽媽?xiě)牙?。師：小魚(yú)躺在池塘媽媽的懷里。（出示詞語(yǔ)卡：懷里）生齊讀詞語(yǔ)?？吹竭@個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？生：小魚(yú)躺在池塘媽媽?xiě)牙铩煟海◣煋Пе鴮W(xué)生）你就是小魚(yú)，我就是池塘媽媽。想想那是一種什么感覺(jué)呢？生：媽媽?xiě)牙锖軠嘏?。媽媽的懷里很愉快。師：媽媽的懷里多溫暖多愉快呀，緊貼著媽媽的心（提示懷是個(gè)豎心旁）這個(gè)豎心旁，就是媽媽那顆愛(ài)孩子的心。師：誰(shuí)再來(lái)讀這句？讓我們感覺(jué)到小魚(yú)的快樂(lè)，媽媽?xiě)驯У臏嘏?。抽生讀。評(píng)：再溫暖一點(diǎn)。生反思：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，隨文識(shí)字的妄圖是理解“懷里”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并經(jīng)過(guò)和學(xué)生肢體上的接觸，并經(jīng)過(guò)“媽媽的懷里多溫暖多愉快呀，緊貼著媽媽的心”這種表示，讓孩子領(lǐng)悟“池塘媽媽的懷里”在文中所要傳達(dá)的感情，在此過(guò)程中巧妙地提示“懷”字的豎心旁，讓孩子對(duì)字形有了初步的掌握。例3：小魚(yú)的夢(mèng)師（出示詞語(yǔ)卡：波浪）波浪也來(lái)了?？础安ɡ恕边@個(gè)詞，你知道波浪的家在哪里嗎？生：波浪的家在水里。師：為什么？生：這兩個(gè)字都有三點(diǎn)水。師：物體的表面我們總稱為“皮”。瞧，“波”字的右邊就是一個(gè)“皮”字。讓你想到了什么？生：波浪總是在水面上形成。反思：在過(guò)去的授課中，