語文：310《老人與?！方贪?/h1>

上傳人：瑤***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：張**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：四川

IP屬地：四川 上傳時(shí)間：2022-09-26 格式：DOCX 頁數(shù)：6 大小：43.54KB 積分：6.36 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、文檔編碼 : CR3K10W9F10Z2 HO2H6Q6T1I9 ZL5F7A5S3Z3老人與海 教學(xué)目標(biāo)1、 分析小說的寫作手法,體會(huì)作者精妙精深的敘事藝術(shù)；2、 感受海明威在小說中塑造的“ 硬漢子” 形象；3、 深化懂得“ 老人” 與“ 海” 的象征意義；說明：海明威的中篇小說老人與海發(fā)表于1952 年,不僅轟動(dòng)中西方文壇,更為他贏得了1954 年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)；頒獎(jiǎng)辭中曾特別提到：“ 表彰他對(duì)敘事藝術(shù)的把握,最近的例證是老人與海,表彰他對(duì)當(dāng)代文學(xué)風(fēng)格所作出的不懈努力” （for his mastery of the art of narrative, most recently demo

2、nstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style）,故而小說中作者精妙精深的敘事藝術(shù)是不容忽視的；在老人的幾次與鯊魚搏斗的過程中,作者的筆觸始終緊緊抓住讀者的 視線,讓人體會(huì)不到表達(dá)者的存在,而好像直接面對(duì)著那驚心動(dòng)魄的一幕又一幕,這種爐火 純青的敘事才能既讓人嘆為觀止,又是當(dāng)前的同學(xué)迫切需要學(xué)習(xí)的；在以往的語文教學(xué)中,我們留意培養(yǎng)同學(xué)的理性分析才能,卻忽視了一種“ 講故事式” 的表達(dá)才能,在通過對(duì)海明 威小說的寫作方法的學(xué)習(xí)之后,期望能在這方

3、面為同學(xué)供應(yīng)一些幫忙；小說中,老漁夫圣地亞哥在面對(duì)饑餓、疲乏、傷痛的威逼時(shí)始終保持著昂揚(yáng)的斗志和頑 強(qiáng)的毅力,先與大魚搏斗,再與鯊魚幾番搏斗,盡管最終精疲力竭、一無所獲,但他直面困 難、聳立不倒的“ 硬漢子” 形象卻給人以深刻的印象和極大的震驚；早在十九世紀(jì)二三十年 代,海明威曾經(jīng)塑造過一系列獵人、斗牛士、拳師等人物形象,從不同角度來表現(xiàn)“ 硬漢 子” 的的性格；這些生活在暴力世界中的人物,面對(duì)失敗和死亡,從不妥協(xié),毫不怯懦,絕 不認(rèn)輸,而老人與海中的圣地亞哥就更為具體生動(dòng)而全面的詮釋了這種“ 海明威式” 的“ 硬漢子” 形象；課文節(jié)選了小說中最為驚心動(dòng)魄的老人與鯊魚搏斗的一段,老人的精神力

4、量在這部分文字中得到了最昂揚(yáng)的彰顯,是品讀小說、走進(jìn)文本的重中之重；同時(shí),這種頑 強(qiáng)堅(jiān)決的精神對(duì)同學(xué)來說也是人生歷程中必不行少的寶貴品質(zhì)之一；通過對(duì)本文的閱讀,體 味主人公在面對(duì)困難時(shí)的樂觀心態(tài)和面臨危險(xiǎn)時(shí)迸發(fā)出的強(qiáng)大精神力氣,對(duì)同學(xué)人格的塑造 將有不小的影響力；老人與海這篇小說以海洋、一個(gè)孤獨(dú)的體弱的老人和魚作為最主要的組成部分,其中仍蘊(yùn) 藏著深厚的哲學(xué)含義；海明威曾說過：“ 我試圖描寫一個(gè)真正的老人,一個(gè)真正的孩子,真正 的大海,一條真正的魚和許多真正的鯊魚；然而,假如我能夠?qū)懙米銐虮普娴脑?他們也能代 表許多其他事物；” 因此懂得這篇小說的內(nèi)蘊(yùn)便少不了對(duì)老人、海洋,甚至魚的意象的深化挖

5、掘和摸索；期望在經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)的節(jié)選文字的學(xué)習(xí)和探究之后,能為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)更開闊的視角來解讀這部經(jīng)典著作；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、 重點(diǎn)：對(duì)小說敘事藝術(shù)的體會(huì)和把握；分三個(gè)環(huán)節(jié)：1）請(qǐng)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述,錘煉敘事才能；2）啟示同學(xué)關(guān)注作者在敘事中所使用的各種手法和最終形成的閱讀效果,感受海明威爐火純青的敘事藝術(shù)；身上出現(xiàn)出的“ 硬漢子” 精神；3）引領(lǐng)同學(xué)分析小說人物形象,著重體會(huì)老人2、 難點(diǎn)：老人為何要頌揚(yáng)鯊魚？為何要為捕殺大魚而略感歉疚和擔(dān)憂？借這兩個(gè)問 題開啟同學(xué)更深化的摸索和分析,以宏觀的、哲思性的眼光來凝視小說中“ 老人” 、“ 大海” 、“ 魚” 等意象之間的內(nèi)在聯(lián)系和各自的豐富意蘊(yùn)；說

6、明：對(duì)高三年級(jí)的同學(xué)來說,懂得問題、分析問題的才能已經(jīng)獲得了確定的鍛 煉,但理性意識(shí)并不能替代文字表達(dá)才能,不論是在寫作仍是在日常的交談中,出 色的敘事才能都能為自己贏得更多的關(guān)注；因此在教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)中,充分結(jié)合小說 的藝術(shù)特色和同學(xué)迫切需要把握的才能,選取“ 復(fù)述” 的方法,讓同學(xué)嘗試概括小 說節(jié)選的內(nèi)容,并且在自己的表達(dá)中能盡可能的保留故事精華,在“ 講故事” 的過 程中充分地錘煉表達(dá)才能,并與作者的寫作進(jìn)行比較,一邊體會(huì)一邊把握；同時(shí),精確到位的復(fù)述恰好勾畫出了小說片段中的華彩部分,在此基礎(chǔ)上啟示同學(xué)深化文 本,研讀老人的心理活動(dòng)過程,分析“ 硬漢子是怎樣煉成的” ；最終以課后摸索的 方

7、式,給同學(xué)更大的空間對(duì)小說的哲學(xué)性含義進(jìn)行感悟；教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)同學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)習(xí)課前請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)課文,預(yù)備在課讀課文,預(yù)備復(fù)述；為課堂教學(xué)作預(yù)備；有備無患堂上復(fù)述小說內(nèi)容；兩位同學(xué)先后進(jìn)行講以名言警句激起同學(xué)對(duì)1、“ 一個(gè)人可以被毀滅,卻不簡潔導(dǎo)入同學(xué)開場能被打敗” ,海明威的老人與述；其他同學(xué)傾聽后老人與海的敬意；海對(duì)每一個(gè)人來說都是一本必進(jìn)行比較和分析,尋直接引入復(fù)述環(huán)節(jié),把讀的書；找差別和亮點(diǎn)；課堂的舞臺(tái)交給同學(xué)來2、今日,同學(xué)們都讀過了課文 中這篇小說的節(jié)選部分,請(qǐng)兩位 同學(xué)來為大家表達(dá)一下他們所讀 到的故事；演繹,并由其他同學(xué)作 為聽眾來品評(píng)講故事者 的表達(dá)；品

8、頭論足1、在聽了兩位同學(xué)的表達(dá)之1、同學(xué)溝通聽后在傾聽和分析的過程中學(xué)會(huì)敘事后,我們更寵愛誰的表達(dá)呢？理感,比較兩名同學(xué)的培養(yǎng)同學(xué)的敘事才能；由是什么？有沒有可以幫忙改進(jìn)表達(dá),指出他們表達(dá)在對(duì)作者寫作風(fēng)格的分的好看法？中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和不析之中體會(huì)海明威爐火2、讓我們回到課文,看作者是足之處,分析問題癥純青的敘事藝術(shù)；并為結(jié)所在,解決目前敘下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作準(zhǔn)如何來刻畫這段故事情節(jié)的；述中可能存在的空備；（1）讀海明威的小說,最大的洞、干癟、條理不感受是什么？清、要點(diǎn)不明等問（2）同學(xué)回答后進(jìn)一步概括作題；同時(shí)也對(duì)課文的大致脈絡(luò)有了更嫻熟者的表達(dá)風(fēng)格：“ 海明威所孜孜以求的,是眼睛和對(duì)象之間、對(duì)的

9、把握和記憶；象和讀者之間直接相通” 、“ 打定想法放手讓讀者去照實(shí)地吸取印象 ”,而 “ 不是擠到對(duì)象和讀者當(dāng)中去礙事 ” ；（英國2、（ 1）同學(xué)自由發(fā) 言,描述閱讀海明威 小說的感受；赫歐 貝茨海明威的文體風(fēng)（2）依據(jù)提示深化再讀課文格）并請(qǐng)同學(xué)依據(jù)這些特點(diǎn)從文本查找最表達(dá)作者人物是小說的靈魂,這文中找?guī)讉€(gè)具體例證；風(fēng)格的如干片段；（3）作者使用最多描寫手法是（3）分析作者描寫什么？（對(duì)老人的心理描寫,其人物時(shí)所使用的手次是語言描寫和動(dòng)作描寫；）法；緊接上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物描寫的關(guān)12、同學(xué)深化品讀分析人物注,將同學(xué)視線引向小說主人課文,圈劃杰出文篇小說的主人公沒有強(qiáng)公,分析人物形象及其精神內(nèi)

10、字,談?wù)剬?duì)人物的感悍的身軀和鋒利的武涵；受；器,卻在茫茫大海中創(chuàng)1、在作者的描寫中,讓你印象3、同學(xué)比較文本,造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚的奇跡,這個(gè)過程中深刻的是哪一些片段？查找老人幾次心理活表達(dá)出的精神力氣是震2、老漁夫圣地亞哥是一個(gè)怎樣動(dòng)的共性,體會(huì)“ 硬撼和感動(dòng)同學(xué)的最關(guān)鍵漢子” 是如何“ 煉的人？你會(huì)如何評(píng)判他？因素；在同學(xué)的發(fā)言成” 的；（老人的心中,使他們更清晰的觸3、在幾次對(duì)老人的心理描寫理活動(dòng)總是由低落轉(zhuǎn)摸到人物的心靈和內(nèi)在中,有沒有發(fā)覺一些相像之處,向昂揚(yáng)的循環(huán)過程：動(dòng)力,而不只是停留在為什么他的心理活動(dòng)總會(huì)有這樣由沮喪無奈,到清醒空洞的套話褒揚(yáng)之上,一種特點(diǎn)？地熟識(shí)困境,分析情

11、這對(duì)同學(xué)產(chǎn)生的精神感4、依據(jù)同學(xué)發(fā)言中的分析情勢(shì),找尋最易實(shí)現(xiàn)的染力才是真實(shí)的、有效目標(biāo),樂觀地鼓勵(lì)自況,老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提的、長期的；己,以堅(jiān)決的態(tài)度、示,突出孤獨(dú)、體弱的老人與陣誓不言敗的精神去面陣襲來的鯊魚群之間的巨大差對(duì)即將到來的危異,使同學(xué)在反比中更進(jìn)一步體險(xiǎn)；）會(huì)到老人昂揚(yáng)、頑強(qiáng)的“ 硬漢子” 精神；朗讀語段課文中,通過作者的筆,或老漁同學(xué)在富有感情地朗朗讀具有演繹性質(zhì),不夫的口,傳達(dá)了不少或勵(lì)志或富讀中為自己積存勵(lì)志僅要求同學(xué)深切體悟文積存名句含哲理的句子,請(qǐng)一些同學(xué)為大的名句；本,沉入小說語境之家讀一讀你最寵愛的句子或段中,仍要以口頭形式進(jìn)落；行再制造,這對(duì)同學(xué)的懂得才能和

12、口頭表達(dá)能力都有積極的錘煉作用；發(fā)覺疑點(diǎn)1、提問：課文中,老人有幾次同學(xué)依據(jù)老師提問,海明威指出老人與深化懂得都顯出對(duì)捕殺大馬林魚的歉疚和再次回到文本,通過海中的“ 老人” 、擔(dān)憂,他為什么會(huì)有這樣的想自己的分析和摸索來“ ?！?、“ 魚” 和課文法？老人仍曾由衷地頌揚(yáng)他殺死查找答案；中未顯現(xiàn)的“ 孩子” 都的第一條鯊魚,說它“ 是美麗 的,崇高的,什么也不行怕” ,如何懂得他的頌揚(yáng)呢？2、老人是一個(gè)令人佩服的“ 硬 漢子” ,他勝利捕到了大馬林 魚,打死數(shù)條巨大的鯊魚,同時(shí) 他頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)決的毅力將支 撐他連續(xù)與鯊魚斗爭下去,應(yīng)當(dāng) 說他是精神上的勝利者；但事實(shí) 上他的大魚正在逐步被鯊魚們啃

13、 噬,最終必將一無所獲,從這一 層面看他又將是失敗者,如何看 待他的“ 得” 與“ 失” 呢？3、老人和大海以及魚之間的關(guān) 系是怎樣的,是對(duì)立的嗎？仍具有更豐富含義,而 標(biāo)題中的老人與海之間 構(gòu)成了宏大的自然和渺 小的個(gè)人之間的巨大反 差,在這樣懸殊的對(duì)比 中,作者傳達(dá)了自己飽 含深意的哲學(xué)性摸索；這些摸索以短小文字片 段的形式散落在全篇小 說之中；串起它們、思 考它們,將幫忙同學(xué)對(duì) 小說的主旨有更為深刻 的懂得和感悟；課后作業(yè)1、請(qǐng)同學(xué)在課后閱讀老人與同學(xué)閱讀小說全篇,促進(jìn)同學(xué)對(duì)文章主旨的學(xué)習(xí)反饋海的全篇,查閱一些相關(guān)的書協(xié)作一些相關(guān)資料,進(jìn)行分析,鼓勵(lì)多元化評(píng)和資料,然后從課堂的最終幾深化

14、摸索,形成文個(gè)提問中選擇一個(gè)話題,寫一篇字；懂得的顯現(xiàn)；簡短的讀后感,說說自己的理 解；2、另擇半個(gè)課時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講 評(píng),溝通同學(xué)摸索中的閃光點(diǎn)；思路點(diǎn)撥老人與海是一篇帶有寓言顏色的中篇小說,閱讀過程中讀者的身心都會(huì)受到極大的感染；老人孱弱的身軀和他頑強(qiáng)的意志所形成的巨大張力在世界文學(xué)史上都留下了一個(gè)清晰有力的印 記；讀這篇小說,特別是節(jié)選文字中表達(dá)老人與鯊魚搏斗的場景,不僅要體會(huì)到在他強(qiáng)大的精 神的驅(qū)動(dòng)下的“ 所能” ,更要能體會(huì)到文字背后作者沒有直接披露的老人的“ 所不能” ；在茫 茫的大海之中,一切生命都是值得贊頌的,不僅是人,仍有神奇的魚類；一切生命也都是微小 的,人類有不能戰(zhàn)勝大海（或者說自然）的一面,魚類也一樣；但是在這互生互滅的生物場 中,必得有所取、有所舍,必得有所為、有所不為,而勝敗得失也將在不同的選擇中顯現(xiàn)出它 們神奇絢爛的、不停變換的面貌來；練習(xí)舉隅1、 海明威在寫作時(shí)特別寵愛使用一些有轉(zhuǎn)折語氣的詞,如“ 可是” 、“ 但