四季野趣-農(nóng)村幼兒園特色活動的“項目化”探究開題報告

1、 (1)“三態(tài)勢”組合策略：通過不同方式形成每學期至少“一徒步”“一負重”“一混齡”三種不同形態(tài)的固定時間，靈活多樣增強幼兒活動興趣，提供幼幼互動、長幼互動等交往機會，逐步形成良好社會品質(zhì)。“三手段”推進策略：為激發(fā)幼兒參與熱情，保證項目流程更加豐實，我們采取不同年齡段“任務認領”，使得幼兒帶有目的“學中玩”；利用“游戲激情”符合幼兒學習特點，游戲調(diào)和著學習?！叭w制”個性策略：小范圍的個別化行動，適宜較小的自然環(huán)境，如種植園、野菜采摘、橘子采摘等活動項目；混齡親子一般適宜個別班級或小群體進行“項目化”活動，如挖筍剝筍活動、賞春秋游、河邊摸寶等活動的開展；年段團隊則更傾向于負重、徒步、參觀等地

2、點相對寬闊的自然與人文場地活動，從而實現(xiàn)東吳幼兒園周邊資源合理化運用。3“項目化”實施步驟步驟清晰流暢是活動能否順利開展的關鍵因素，我們梳理了“四步驟”幫助教師更加清楚項目化的基本過程，圖示如下：實施邏輯以“生活”導引題：根據(jù)四季特點開展自然野趣的“項目化”活動，基于幼兒學習需求，在兒童具備一些粗淺的經(jīng)驗下開展。全園教師做好活動前審議,為開展做好鋪墊的同時迎合幼兒話題興趣開展某項目活動。以“對話”助生成：幼兒在感興趣的事物面前會格外樂意參與其中，各年齡段幼兒針對自然界不同事物，有不同看見與討論，教師要善于從幼兒的對話中捕捉教育契機，合理安排出行任務，以便在幼兒最近發(fā)展區(qū)上幫助幼兒拓展知識經(jīng)驗，

3、使活動更具教育意義。以“探究”促學習：“四季野趣”的“項目化”正是針對幼兒學習需要進行的拓展性學習活動。讓幼兒帶著目的去參與活動，在活動中探究問題的產(chǎn)生、分析問題、并試圖用各年齡段幼兒理解的講述、繪畫、記錄等科學研究手段解決問題。（4）以“經(jīng)驗”活分享：從幼兒角度出發(fā)，傾聽其在活動中發(fā)現(xiàn)的問題以及他們自己解決問題的方法，教師提供支架，支持幼兒的認知表達，并通過照片記錄、視頻錄制、主題墻展示等幫助幼兒回顧過程，梳理經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，留下快樂的童年回憶。4“項目化”質(zhì)性評價秉持客觀、真實、自然的原則，及時搜集相關信息，進行分析與反思，對項目化活動的目標達成、教育效益做出判斷并不斷調(diào)整與改進，以便活動

4、趨近成熟。（1）調(diào)查評價：調(diào)查分前期調(diào)查與活動后調(diào)查，主要透過家長、教師進行幼兒階段性發(fā)展評估，評價幼兒參與活動前后發(fā)生的變化。（2）量表觀察：從幼兒自主的“前期準備”“參與水平”“語言表達”“合作互動”“活動深度”這五方面設計、確定“階梯式”觀察評價線索。（3）作品分析評價：幼兒走進鄉(xiāng)野自然的寫生作品，美工、建構活動以及最終呈現(xiàn)的作品中發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展水平及時跟進指導?；顒又杏變喊l(fā)現(xiàn)自然界的趣聞軼事進行講述及時捕捉信息，做出對活動形式與項目安排的調(diào)整，為下一次的活動更加完善提供寶貴借鑒。（4）互動討論評價：運用照片展示、視頻回放、片段分析等方式開展“項目化”活動后的交流與評價，把幼兒活動中的表現(xiàn)

5、作為重要一環(huán)進行幼兒自主評價、幼幼互評、師幼評價等形式的評價。（四）重點難點分析重點：如何將東吳四季本土資源合理地進行利用？如何更好地挖掘東吳土產(chǎn)資源為我們所用，這是本課題研究的重點。難點：如何梳理這些項目，并且把它更好優(yōu)化，對各年齡段幼兒都有教育價值。這是本課題研究的難點。針對這些重難點，我們將努力通過多途徑多方法去解決。（五）研究步驟準備階段（2020年3月2020年6月）成立課題組，明確組內(nèi)分工；提出課題研究的總體思路，設計研究與實施策略；整理、提煉之前已開展的活動資料。實施階段（2020年7月2021年3月）：探討課題整體架構、實施要點八、和具體細節(jié)；各類活動籌備和實施。3.中期評估（

6、2021年4月2021年9月）：進行中期成果小結，反思與總結課題實施情況；修正研究與實施策略，完善課題內(nèi)容；匯總上一階段研究成果，分類整理各種資料?？偨Y階段（2021年10月2021年12月）：收集、整理各類記錄、案例、視頻；撰寫本課題研究報告。（六）人員分工本課題組成員有：教科組長，負責主報告的撰寫；教科副組長，負責幼兒作品收集和幼兒認知、能力狀況調(diào)查；教研組長，負責課題相關活動策劃和落實；大段段主任，負責“項目化”研究資料收集；工會主席，負責家長工作宣傳及相關公眾號推送。同時，園內(nèi)其他老師負責相關活動的開展。三、預期成果（一）理論創(chuàng)新1創(chuàng)新性：以地方資源為特色、以時間為節(jié)點，將大自然特色活

7、動“項目化”研究進行羅列與梳理，建構自然特色活動項目化的體系架構與實施細節(jié)。實踐性：幼兒在本研究中有更多機會親近自然、融入社會生活、習得本領經(jīng)驗，且強健體魄、發(fā)展親社會行為、對自然產(chǎn)生敬畏與愛護意識，身心舒展、活潑成長；透過課題研究我園的“親自然”特色課程逐步建構，教師與本課題相關研究與經(jīng)驗梳理能力逐年提升。3可推廣性：我園前期開展的課題研究中，教師論文獲獎率逐年提升，目前已有6個與本研究相關課題在區(qū)、市級立項。為我園課程改革不斷深入推進助力，同時希望透過我園的實踐研究為各類具有我園相似條件的農(nóng)村幼兒園提供參考范本；為寧波學前教育科研百花齊放潤光添色。（二）物化成果我園老師在此期間結合本土自然

8、資源和教育教學的聯(lián)系，撰寫發(fā)表了數(shù)篇具有參考價值的課題和論文，結合農(nóng)村幼兒園大自然特色活動的課題研究也逐漸在區(qū)內(nèi)和市級嶄露頭角。相關論文：“大自然小課堂農(nóng)娃野趣活動的探索與實踐”（徐文亞.2017年06月）“大自然，小課堂將自然元素融入品味館之我見”（鄭夷.2018年05月）“我們是大自然的搬運工”（胡牡娟.2018年12月）“大自然小課堂我與課題的初次結緣”（俞敏君.2018年12月）“親自然”大框架下課程審議的思與行”（李美味.2019年12月）相關課題：1.“提升農(nóng)村幼兒園教師自然課程開發(fā)能力的實踐研究”（陳芝亞.2018年04月）在鄞州區(qū)教師學校立項。2.“幼兒園大班融自然元素美術課程的建構研究”（俞曉娜.2018年10月）在鄞州區(qū)教研室立項并順利結題?！稗r(nóng)村幼兒園大自然特色活動的建構與實施”（皇甫