高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件

1、考 情 剖 析 欄目導(dǎo)航熱 身 練 習(xí)題 型 突 破 考 情 剖 析 欄目導(dǎo)航熱 身 練 習(xí)題 型 考 情 剖 析 論述類文本閱讀高考定位高考現(xiàn)代文閱讀第一大題，分值9分，屬于必考題。怎么考3道選擇題。考什么第1小題考對文章內(nèi)容的理解分析。第2小題考文章的論證分析。第3小題考文章內(nèi)容的分析推斷。難易度第1小題相對容易，第2、3小題難度較往年有所提高。備考對策1.強(qiáng)化文本意識，幫助學(xué)生整體把握文本，理清思路。2整體把握全文，能夠準(zhǔn)確的分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。3進(jìn)一步強(qiáng)化篩選信息，整合要點(diǎn)的訓(xùn)練。考 情 剖 析 論述類文本閱讀高考定位高考現(xiàn)代文閱讀第一大熱 身 練 習(xí) 熱 身 練 習(xí) 高考語文之

2、論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件題 型 突 破 題 型 突 破 關(guān)鍵詞(1)年代時間(多次出現(xiàn)時間)、數(shù)據(jù)(多個數(shù)據(jù))及其概語(如“多數(shù)”“少量”“部分”“凡”“凡是”“所有”“都”“全”“幾乎”“僅僅”“之一”等表范圍的詞語)。(2)重要的修飾限制詞語(“基本”“根本”“重要”“最”“十分”“非常”等表程度的詞語)。(

3、3)已然未然詞(“迄今為止”“到目前為止”“現(xiàn)在所見的”等表時間的詞語)，或然必然詞(“如果”“可能”“也許”“一定”“必然”等表判斷的詞語)。(4)有助于理清文章思路，避免邏輯錯誤的詞語(“因為”“因此”“的原因是”“因而”“由于”“從而”“但是”“反而”“其實”“實際上”“也”“又”“不再是而是”“不僅還”等)。(5)表示舉例子的詞(“例如”“如”等)。(6)解說性的詞語，“換句話說”“也就是說”“所謂”“即”等表明前后意思相同。(7)文章重點(diǎn)闡述的概念、術(shù)語、人名及指代詞等。關(guān)鍵詞(1)年代時間(多次出現(xiàn)時間)、數(shù)據(jù)(多個數(shù)據(jù))及其概關(guān)鍵句(1)從內(nèi)容上來看，能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)、態(tài)度、傾向的

4、句子。(2)從表達(dá)上來看，議論抒情性的句子，“可見”“因此”“所以”“由此可見”等作為語言標(biāo)志的語句。(3)從結(jié)構(gòu)上來看，揭示行文脈絡(luò)的句子，如起始句、過渡句、收束句、指代句等。根據(jù)勾畫出的這些關(guān)鍵詞句，加以連綴整合，能夠幫助我們迅速把握文意，理清文章思路，為閱讀各題的四個選項時能迅速找到該內(nèi)容在文中的大體位置做準(zhǔn)備。有時甚至?xí)霈F(xiàn)某個選項的內(nèi)容剛好與我們勾畫的詞句相對應(yīng)的情況，這大大加快了我們判斷選項正誤的速度。關(guān)鍵句(1)從內(nèi)容上來看，能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)、態(tài)度、傾向的句子。高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件第一步：審清題意確定答題區(qū)間認(rèn)真分析題干和選項，根據(jù)題干的要求和選項的表述確定篩選的范圍和

5、標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，迅速鎖定選項對應(yīng)的信息區(qū)間。第一步：審清題意確定答題區(qū)間認(rèn)真分析題干和選項，根據(jù)題干的要第二步：逐項回歸原文細(xì)比對把選項代入原文相關(guān)的局部區(qū)域，在詞語、句間關(guān)系等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行比對，思維趨向是常見設(shè)題陷阱(偷換概念、曲解文意、無中生有、張冠李戴、以偏概全、混淆時態(tài)、混淆是非、關(guān)系混亂等)。第二步：逐項回歸原文細(xì)比對把選項代入原文相關(guān)的局部區(qū)域，在詞高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件審清題意確定答題區(qū)間回歸原文細(xì)比對A項對應(yīng)原文第一段的第句：2000年前后

6、，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動的精神，開始對氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生。A項采用“添加”的命題手段設(shè)置錯誤選項?！盀榱藨?yīng)對氣候變化”無中生有；“非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動的精神，提出了氣候正義”說法錯誤，原文第一段的第句是“氣候正義”產(chǎn)生的背景，并未指明“氣候正義”的提出者就是“非政府組織”，也屬無中生有。審清題意確定答題區(qū)間回歸原文細(xì)比對A項對應(yīng)原文第一段的第句B項對應(yīng)原文第二段的第句：鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達(dá)國家已實現(xiàn)工業(yè)化，在分配排放空間時，就應(yīng)首先滿足發(fā)展中國家在衣食住行和公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的基本發(fā)展需求，同時遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。B項采用“刪

7、減”的命題手段設(shè)置錯誤選項。“實際上就是限制排放的問題”以偏概全，根據(jù)原文第二段的第句可知，對于發(fā)展中國家的基本排放需求應(yīng)該滿足，而對于奢侈排放應(yīng)遏制。B項對應(yīng)原文第二段的第句：鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達(dá)國家C項對應(yīng)原文第三段的第句：至少從我們當(dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識來看，氣候正義的本質(zhì)是為了保護(hù)后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)。C項采用“刪減”的命題手段設(shè)置錯誤選項?！岸乙獮楹蟠O(shè)定義務(wù)”不合文意，由原文第三段的第句可知，當(dāng)代人“作為地球的受托管理人，對子孫后代負(fù)有道德義務(wù)”，并無權(quán)利“為后代設(shè)定義務(wù)”。D項對應(yīng)原文第三段的第句：至少從我們當(dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識來看設(shè)定義務(wù)。還對應(yīng)原文第四段的第句

8、：因此，氣候正義的內(nèi)涵是義務(wù)和成本。D項說法正確。原文最后，在前面闡述的基礎(chǔ)上，重申了對氣候正義內(nèi)涵的理解。C項對應(yīng)原文第三段的第句：至少從我們當(dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識來第二節(jié)分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法第二節(jié)分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件讀全文，把握文章思路本文的論證結(jié)構(gòu)是總分總式，第一段是總述，第二、三段是分述，第四段是總述。析層意，明確論證內(nèi)容第一段：總述氣候正義的產(chǎn)生背景和關(guān)注核心。第二、三段分別從空間維度和時間維度審視氣候正義。運(yùn)用了舉例論證和因果論證的方法。第四段：提出中心論點(diǎn)并明確氣候正義的內(nèi)涵。讀

9、全文，把握文章思路本文的論證結(jié)構(gòu)是總分總式，第一段是總述，比題文，確定正確答案A項對應(yīng)原文第二段和第三段；B項對應(yīng)原文第一段的第句；C項對應(yīng)原文第三段的第句；D項對應(yīng)全文。C項，“立足未來”說法錯誤，第三段在闡述代際公平時說“我們這一代我們作為至少從我們當(dāng)代人”，可見作者的立足點(diǎn)是當(dāng)代。其他三項，通過比對，可知分析正確。比題文，確定正確答案A項對應(yīng)原文第二段和第三段；B項對應(yīng)原文第三節(jié)分析概括推斷文本觀點(diǎn)第三節(jié)分析概括推斷文本觀點(diǎn)第一步把握選項所陳述現(xiàn)象或事件背后隱含的觀點(diǎn)。注意：因為選項很難像2017年新課標(biāo)全國卷第1題選項那樣在文本中找到與之完全對應(yīng)匹配的文字(只能找到個別相關(guān)詞句)，做題

10、時需要根據(jù)選項中的關(guān)鍵詞，在文中找到大體的對應(yīng)區(qū)域。第一步把握選項所陳述現(xiàn)象或事件背后隱含的觀點(diǎn)。第二步吃透文本觀點(diǎn)，同時，注意分辨作者觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)。作者常常會通過列出若干人的觀點(diǎn)加以辨析，或贊同，或否定，要注意分辨哪些觀點(diǎn)是他人的，哪些是作者的。第三步將原文對觀點(diǎn)的論證依據(jù)與選項進(jìn)行比對，看選項的觀點(diǎn)(分析論證所要表達(dá)的觀點(diǎn)或文外所設(shè)論據(jù)所要證明的觀點(diǎn))是否與原文的觀點(diǎn)匹配。注意在本步驟，應(yīng)綜合分析，結(jié)合歸納推理、演繹推理和類比推理做出準(zhǔn)確判斷。第二步吃透文本觀點(diǎn)，同時，注意分辨作者觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)。作者常高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱

11、讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件高考語文之論述類文本閱讀指導(dǎo)課件本題題干已經(jīng)明確了“下列說法”，什么是“說法”？“說法”就是選項所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)。A項抓住A項中的“鄉(xiāng)愁”“物質(zhì)空間變化”“情感”等關(guān)鍵詞，可以確定與A項匹配的文段是第自然段，選項中又有“如果”，可知A項是對第自然段作者觀點(diǎn)的假設(shè)分析，蘊(yùn)含的觀點(diǎn)與原文第自然段“在城鎮(zhèn)化過程中留住它們，才能留住鄉(xiāng)愁。這實質(zhì)上是對人的情感的尊重”的觀點(diǎn)一致。原文“在城鎮(zhèn)化過程中”就是“城鄉(xiāng)變遷中”，“它們”就是上文提到的“物質(zhì)和非物質(zhì)”；“這實質(zhì)上是對人的情感的尊重”就是留住了鄉(xiāng)愁，原文表達(dá)的觀點(diǎn)就是在城鄉(xiāng)變遷中，要留住鄉(xiāng)愁，就要處理好鄉(xiāng)愁的載

12、體物質(zhì)空間變化和情感的關(guān)系。因此，A項正確。本題題干已經(jīng)明確了“下列說法”，什么是“說法”？“說法”就是B項B項中的關(guān)鍵詞“依戀感和歸屬感”所在位置為第自然段結(jié)尾，第自然段論述的觀點(diǎn)是“對這些承載著人的情感和記憶的場所定期維修”是留住和呵護(hù)鄉(xiāng)村記憶的一種消極型的留住鄉(xiāng)愁，這種“消極型的留住鄉(xiāng)愁”的結(jié)果是“讓游子在故鄉(xiāng)找到依戀感與歸屬感”。B項把“消極型的留住鄉(xiāng)愁呵護(hù)鄉(xiāng)村記憶”的結(jié)果，當(dāng)成了“積極型的留住鄉(xiāng)愁活化鄉(xiāng)村記憶”的前提條件，將兩種留住鄉(xiāng)愁的方式混淆在一起說，從而導(dǎo)致B項錯誤。C項C項的關(guān)鍵詞為“保護(hù)鄉(xiāng)村記憶”“文化需求”，其實，全文都在論述在城鎮(zhèn)化過程中保護(hù)鄉(xiāng)村記憶的一些措施，其中就包

13、括應(yīng)該考慮到當(dāng)?shù)鼐用竦摹拔幕枨蟆薄１热绲诙翁岬健盀閭鹘y(tǒng)技藝傳承人延續(xù)傳統(tǒng)技藝創(chuàng)造條件，保持鄉(xiāng)村傳統(tǒng)活動的原有品質(zhì)”，第段提到“將文人 居與產(chǎn)融合在一起”等。這與C項的觀點(diǎn)是一致的。B項B項中的關(guān)鍵詞“依戀感和歸屬感”所在位置為第自然段結(jié)尾D項通過D項的關(guān)鍵詞“精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)化升級”，可知此項的答題區(qū)域大體在第自然段。D項的觀點(diǎn)是“鄉(xiāng)村記憶的內(nèi)涵并非一成不變的”，考生再回到原文找出原文在這一部分的觀點(diǎn)。原文“活化鄉(xiāng)村記憶，就是在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中深度挖掘鄉(xiāng)村記憶與鄉(xiāng)村傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)化升級，將文人居與產(chǎn)融合在一起”，原文的推理是從A到B，選項是從B到A，推理沒有問題；再看“內(nèi)涵”，原文說“升級”，怎樣“升級”？就是“將文人居與產(chǎn)融合在一起”，這一“融合”，鄉(xiāng)村記憶的內(nèi)涵肯定會有所變化，這就是文本的觀點(diǎn)，D項正好與原文一致，可見D項