對高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)模式改革的思考

1、對高職院校注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)形式改革的考慮對高職院校注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)形式改革的考慮本文結(jié)合長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)注冊會計師方向的教育實(shí)例，闡述了高職教育在注冊會計師后備人才培養(yǎng)中的地位，指出了目前高職院校在培養(yǎng)注冊會計師行業(yè)后備人才的過程中存在的問題，并結(jié)合行業(yè)對人才的需求特征，對高職院校注冊會計師專業(yè)方向的人才培養(yǎng)形式改革提出建議。一、高職教育在注冊會計師后備人才培養(yǎng)中的地位隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深化以及與世界經(jīng)濟(jì)的廣泛交融，對注冊會計師PA行業(yè)提出了更多、更高的需求。截至2022年12月31日，全國具有PA資質(zhì)的人員仍不到26萬人，其中在中國注冊會計師協(xié)會IPA注冊

2、成為會員的僅20萬人。在PA行業(yè)興旺的國家或地區(qū)中，每1萬人中PA人數(shù)大都超過10人。我國這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大局部興旺國家的比例，行業(yè)的人才缺口很大。而在大力推進(jìn)培養(yǎng)具有國際視野的PA的同時，我們還忽略了的一個問題就是一只強(qiáng)勁的隊伍必須有源源不斷的后備力量補(bǔ)充。PA行業(yè)后備人才根據(jù)人才需求特征的不同可劃分為兩類：一類是能引領(lǐng)整個PA隊伍建立和開展的效勞于大型會計師事務(wù)所的高層次后備人才；二是協(xié)助PA開展一般審計業(yè)務(wù)或執(zhí)行較低層次的管理咨詢效勞的初級審計人才。而高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，承當(dāng)著培養(yǎng)適應(yīng)在中小型會計師事務(wù)所的初級審計人才的使命。作為PA行業(yè)后備人才的主要集散地會計師事務(wù)

3、所，其規(guī)模和競爭力差異很大，以湖南省為例，會計師事務(wù)所規(guī)模構(gòu)造如表1所示。從事務(wù)所的注冊會計師規(guī)模來看，湖南省中小型事務(wù)所占到絕大局部，這些中小型事務(wù)所主要從事中小企業(yè)年度報表審計、工商年檢的審計、審閱、驗(yàn)資等業(yè)務(wù)，輔之以提供稅收籌劃、管理咨詢等非鑒證效勞。這些中小型事務(wù)所對初級審計人才的需求量是很大的。截至2022年底，湖南省高職院校中開設(shè)注冊會計師專業(yè)方向的只有6家，分別是長沙商貿(mào)旅游職院、湖南信息職院、衡陽財經(jīng)工業(yè)職院、益陽職院、湖南交通職院與湖南平安技術(shù)職院，但目前高職院校的人才培養(yǎng)還處于粗放式階段，人才培養(yǎng)目的和形式與社會需求存在一定的錯位。而高職教育作為PA資格前教育不可或缺的教育

4、力量，它已經(jīng)并將繼續(xù)在注冊會計師后備人才的培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)重任。立足高職院校，我們必須考慮如何重構(gòu)PA行業(yè)后備人才培養(yǎng)形式。二、高職注冊會計師專業(yè)本文由論文聯(lián)盟搜集整理方向人才培養(yǎng)的理論及其問題長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)注冊會計師方向于2022年9月開場招生，8年來累計招生500余人。學(xué)院根據(jù)長株潭經(jīng)濟(jì)開展趨勢及第二三產(chǎn)業(yè)開展對PA行業(yè)后備人才的需求，充分發(fā)揮專業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢與特色，構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)有效交融的理實(shí)一體，課證融通課程體系，對PA行業(yè)后備人才培養(yǎng)進(jìn)展了探究與理論，獲得了較好的成效。高職院校創(chuàng)辦注冊會計師專業(yè)方向的理論，符合高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目的，既拓寬了PA行業(yè)

5、后備人才的培養(yǎng)渠道，也豐富了注冊會計師后備人才的層次，很多高職院校堅持以效勞為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，同時采用了多種不同的方法提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)改革，獲得了不小的成績。但同時我們也應(yīng)該看到，我們在培養(yǎng)PA行業(yè)后備人才的過程中，也存在不少問題，主要表如今：一培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格定位不清自從高職院校開設(shè)注冊會計師專業(yè)方向以來，歷年招生人數(shù)火爆，但是對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量卻差強(qiáng)人意。從我省高職院校注冊會計師專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案及其教學(xué)方案可以看出，注冊會計師專業(yè)方向的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格定位不清，從而造成了高職院校的注冊會計師專業(yè)方向走進(jìn)了兩個誤區(qū)。一種誤區(qū)是干脆將培養(yǎng)目的定位在培養(yǎng)

6、注冊會計師上，要求學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊會計師。這種愿望是好的，但這是不實(shí)在際的。注冊會計師執(zhí)業(yè)資格是要通過全國注冊會計師考試，成績合格并經(jīng)省注冊會計師協(xié)會批準(zhǔn)注冊后才予以認(rèn)定。從目前各校的運(yùn)行情況來看，學(xué)生在校三年，五門課程一次性考試通過的幾乎沒有，單科考試通過的也是為數(shù)不多。另一種誤區(qū)是，在學(xué)院原有會計專業(yè)的根底上，參加幾門PA考證課程，辦成了一般意義上的會計專業(yè)，沒有突出PA行業(yè)的特色。目前，社會對高職院校培養(yǎng)的注冊會計師專業(yè)方向畢業(yè)生普遍反映的問題是，綜合素質(zhì)低，理論經(jīng)歷少，動手才能差，無法勝任工作。我們知道，注冊會計師從事的業(yè)務(wù)，既不同于機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的會計，也不同于政府審計和經(jīng)濟(jì)

7、組織的內(nèi)部審計，注冊會計師施行的是一種獨(dú)立審計，這是注冊會計師的根本職能。二課程設(shè)置不合理，無視對職業(yè)才能的培養(yǎng)由于培養(yǎng)目的定位的不明晰，課程體系的構(gòu)建視野局限于沖刺注冊會計師考證上，以致于注冊會計師職業(yè)資格考試考什么，就開設(shè)什么課程，課程所使用的教材也都是中國注冊會計師協(xié)會指定的考試教材，根本沒有考慮高職學(xué)生能否承受，能否消化。而且大多數(shù)院校開設(shè)的課程注重會計審計知識，缺乏資產(chǎn)評估、會計咨詢等相關(guān)知識。而隨著信息產(chǎn)業(yè)化以及產(chǎn)權(quán)市嘗資本和金融市場的迅猛開展，投資咨詢、管理咨詢、資產(chǎn)評估、稅務(wù)咨詢和代理、會計咨詢和代理等非審計業(yè)務(wù)日漸成為注冊會計師最富潛力的業(yè)務(wù)，將與傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)并重。顯然課程設(shè)

8、置已嚴(yán)重滯后于時代開展的要求。正是因?yàn)檎n程體系構(gòu)建視野的局限性，導(dǎo)致老師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題才能，而不重視鍛煉學(xué)生其職業(yè)環(huán)境中的綜合判斷與靈敏處事才能，忽略了綜合才能的培養(yǎng)。而綜合才能的培養(yǎng)，對于高職注冊會計師專業(yè)方向教育教學(xué)來說是非常重要的，只有具備了這種才能，注冊會計師在分析問題時才有系統(tǒng)的觀察力，這也是注冊會計師有別于或高于一般會計、審計人員的關(guān)鍵才能所在。三、高職院校注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)形式改革的措施一準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目的，創(chuàng)新課程開發(fā)形式PA行業(yè)的職業(yè)特征說明，高職教育的人才培養(yǎng)目的不是一步到位的，而是應(yīng)該設(shè)置階段性的培養(yǎng)目的。對于高職院校的注冊會計師專業(yè)方向，人才培養(yǎng)

9、的初級階段目的應(yīng)定位在助理睬計師，這要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段前應(yīng)到達(dá)的規(guī)格；后續(xù)培養(yǎng)目的定位為注冊會計師，這是通過學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段及畢業(yè)后在會計師事務(wù)所的磨練后所要到達(dá)的規(guī)格。當(dāng)人才培養(yǎng)目的明晰后，課程開發(fā)也就有了新的任務(wù)。根據(jù)注冊會計師專業(yè)方向教學(xué)目的，通過開展PA行業(yè)市場調(diào)研，對注冊會計師崗位群所需要的核心知識、技能和素質(zhì)進(jìn)展整合和歸納，確定專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)表，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)表確定行動領(lǐng)域、解析行動領(lǐng)域，確立關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境及課程體系的總體設(shè)計，再以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品或效勞為載體設(shè)計學(xué)習(xí)工程，以職業(yè)才能形成為根據(jù)選擇課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要編寫講義和教材。在課程開發(fā)過程中，要實(shí)現(xiàn)理論知識與理論知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合；要注重課程開發(fā)主體的多元性，發(fā)揮老師的主體作用和企業(yè)專家的主導(dǎo)作用，由熟悉職業(yè)崗位的專家、第一線的專業(yè)技術(shù)人員和具有雙師素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開發(fā)技術(shù)的專業(yè)老師來完成，并要經(jīng)過對應(yīng)崗位的職業(yè)專家認(rèn)定。二教學(xué)方法上既考慮知識教育，又注重綜合才能培養(yǎng)三加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地的建立，暢通院所雙向互動機(jī)制要重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，建立注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所與注冊會計師專業(yè)方向院校的合作機(jī)制，建立本地PA行業(yè)后備人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)基地，結(jié)合PA行業(yè)實(shí)際業(yè)