歸園田居(其一)教學(xué)設(shè)計(jì)西安市第19中閆莉

1、歸園田居（其一）教學(xué)設(shè)計(jì)西安市第十九中學(xué)閆莉【教學(xué)設(shè)想】新課改施行以來，高中語文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生的自主、合作、探究來欣賞文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，師生互動(dòng)，分享探究的快樂。詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是反復(fù)吟詠，揣摩語言，賞析意境，體會(huì)感情，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理解、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一、內(nèi)容分析歸園田居（其一）是陶淵明歸隱田園后生活的反映，要讓學(xué)生理解陶淵明的藝術(shù)情趣， 誦讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀出詩人蘊(yùn)含在平易而富有表現(xiàn)力的語言中的情感， 并最終熟讀成誦。賞析意境是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能尋找畫面中的意象

2、，用富有詩意的語言描繪畫面，感受陶詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。體會(huì)情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，希望學(xué)生在欣賞田園風(fēng)光后，能把田園生活與官場生活進(jìn)行比較，體會(huì)詩人的田園情懷， 學(xué)習(xí)他淡泊名利、潔身自好的高尚人格。二、學(xué)情分析學(xué)生在初中學(xué)過陶淵明的桃花源記 飲酒及歸園田居（其三），雖然對(duì)陶淵明的作品有一定的了解，但要讓學(xué)生作為課堂的主人，自主地欣賞詩歌的意境，感悟詩人的感情，一時(shí)恐怕難以引起學(xué)生的共鳴。所以， 本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的前提下誦讀詩文，疏通詩句，走入詩境，欣賞優(yōu)美的畫面，感悟詩人的情感。這樣，才能讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感的熏陶和價(jià)值觀的構(gòu)建。【教學(xué)三維目

3、標(biāo)及重難點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教具設(shè)計(jì)課時(shí)安排誦讀詩文，疏通詩句，欣賞寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光， 培養(yǎng)學(xué)知識(shí)與能力生鑒賞古詩的能力。過程與方法知人論世，反復(fù)吟詠，揣摩語言，想象畫面，體會(huì)感情。體會(huì)詩人的田園情懷， 學(xué)習(xí)他淡泊名利、 潔身自好的高尚情感、態(tài)度與價(jià)值觀人格。1、多角度欣賞田園風(fēng)光。2、體會(huì)詩人的感情。體會(huì)詩歌語言平易而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。多媒體課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課二、學(xué)習(xí)目標(biāo)三、走近作者四、朗讀詩文，疏通詩意。預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生背誦桃花源記中相關(guān)語句及飲酒。學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹作者。1、學(xué)生自讀課文。2、找學(xué)生朗讀課文。3、點(diǎn)評(píng)者再做示范朗讀。4、學(xué)生再讀課文。教

4、師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師提問“世外桃源”的出處，引復(fù)習(xí)舊知，快速導(dǎo)學(xué)生背誦桃花源記中相關(guān)語進(jìn)入詩境。句及飲酒，書寫課題。多媒體顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師借助多媒體補(bǔ)充：“田園詩知人論世拓寬知人”、“隱逸詩人”， 介紹“五斗識(shí)視野。米的故事”引導(dǎo)學(xué)生整體感師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀。知詩歌內(nèi)容。教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏五、品讀詩文，賞析田園風(fēng)光。六、學(xué)生再讀課文，體會(huì)情感 .5、學(xué)生結(jié)合課下注釋用流教師引導(dǎo)學(xué)生相互解答存在的問暢的語言快速疏通詩句。題，教師就詩中重要詞匯再次質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生朗讀描繪田園風(fēng)光的教師示范賞析：“ 榆柳蔭后檐，桃指導(dǎo)學(xué)生詩歌鑒詩句，分組賞析自己喜歡李羅堂前?！睆恼Z言表述、煉字、賞的

5、基本方法，體會(huì)詩人的田園的詩句，推舉代表展示小描寫角度及藝術(shù)手法方面進(jìn)行方情懷，培養(yǎng)審美組討論的成果。法指導(dǎo)。情趣。學(xué)生討論，教師小組指導(dǎo)，師生共學(xué)生再讀詩文內(nèi)容。同討論，評(píng)論學(xué)生的討論成果。教師總結(jié)：詩人從遠(yuǎn)近、聲色的角度運(yùn)用平易而富有表現(xiàn)力的語言細(xì)致的描寫了田園風(fēng)光。學(xué)生朗讀詩歌相關(guān)語句從田園風(fēng)光入手，引導(dǎo)學(xué)生比較引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作后，體會(huì)詩人的情感。詩人在兩種生活狀態(tài)下的感受。者的思想感情。學(xué)生自由闡述見解。陶淵明詩中描繪的優(yōu)美的田園風(fēng)光詩歌描繪的田七、拓展對(duì)今天的人們有什么樣的意義？園風(fēng)光及詩人的延伸學(xué)生自由發(fā)言后， 教師闡述自高尚人格引發(fā)的己的認(rèn)識(shí)。思考。八、課堂小結(jié)：常景、“易”字、真

6、情、至明確詩人的藝術(shù)小結(jié)理，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣。情趣。九、課堂學(xué)生朗讀課堂寄語。多媒體顯示一段美文。情感熏陶寄語十、作業(yè)寫一篇短文，談?wù)勀銖奶諟Y明深入體會(huì)陶詩的設(shè)計(jì)的詩中得到的人生感悟。人生影響。板書設(shè)計(jì)田園：寧靜、和諧閑適、愉悅官場：塵網(wǎng)樊籠 厭惡鄙棄【附教案設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課“世外桃源”出自陶淵明的哪一篇文章？生：桃花源記。在文中，作者虛構(gòu)了一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生背誦“土地平曠， 屋舍儼然， 有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作， 男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！边@是一個(gè)景色優(yōu)美、土地肥沃、和平安寧的社會(huì)。我們還學(xué)過他的飲酒，大家背誦一下。（學(xué)生背誦）每次讀陶

7、淵明的詩歌，我們便仿佛去郊野鄉(xiāng)村旅行了一番，有蕩滌心靈的享受。今天，我們欣賞他的另一首詩歸園田居（其一）。（板書題目）二、走進(jìn)作者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹作者，教師補(bǔ)充。（多媒體輔助）陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑人，東晉著名的詩人。世稱“靖節(jié)先生” “五柳先生”。他少年時(shí)有“大濟(jì)蒼生”之志，父親早逝，家道沒落，得不到社會(huì)的重視，只做過幾任小官。后出任彭澤令 , 在官八十余日，不愿為五斗米折腰而解職歸田。 陶淵明把自己勞動(dòng)的感受反映在詩中， 為人們描繪出恬靜幽美的鄉(xiāng)村圖景，揭開了中國詩歌史上新的一頁，被后人稱為我國田園詩的始祖 。教師補(bǔ)充五斗米的故事： 義熙元年（ 405）8 月的一天，擔(dān)

8、任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵 （代表太守督察各地的官員） 來縣巡視。 縣吏勸他穿整齊的官服去迎見督郵。 陶淵明生平最恨那些以督郵為名敲詐勒索的官員， 他氣憤地說：“我不能為五斗米（指俸祿）折腰向鄉(xiāng)里小人。”當(dāng)天，他推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪而辭官歸田。后終老田園，不再出仕。三、朗讀詩文，疏通詩意。1、學(xué)生大聲朗讀詩文。2、指名學(xué)生朗讀課文，師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀。3、教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。四言詩的朗讀節(jié)奏是二二式， 五言詩的朗讀節(jié)奏通常是二一二式或二二一式。如“少無 / 適/ 俗韻，性本 / 愛/ 丘山”，那么“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！痹趺醋x呢？大家試著來讀?！皶釙? 遠(yuǎn)人 / 村，依依 /

9、 墟里 / 煙?！?、學(xué)生再讀詩文，進(jìn)入詩境。5、學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通詩句含義，教師做個(gè)別補(bǔ)充。適：迎合蔭：遮蔽羅：排列開荒（于）南野際（省略“于”，介詞短語后置）四、品讀詩文，賞析田園風(fēng)光。詩人通過哪些畫面展現(xiàn)出田園風(fēng)光怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)大家展開想象， 用充滿詩意的語言表述你所喜歡的畫面。學(xué)生：朗讀“方宅十余畝雞鳴桑樹顛。”教師：多媒體顯示田園風(fēng)光的圖片。生：描述畫面。找出畫面中的意象。教師示范賞析 ：“ 榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！蔽莺笥軜淞鴺渚G影婆娑， 濃陰覆地， 寧謐的氛圍讓人神清氣爽， 塵世的繁雜蕩然無存。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，喚起心中歡欣。 詩人用“蔭、羅”這樣的常見字眼將眼前無生命的

10、樹木寫的情意綿綿，活靈活現(xiàn)。這是近景的特寫，也是色彩的渲染。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的示范，分組討論，欣賞描繪田園風(fēng)光的詩句，教師巡回指導(dǎo)。小組一人展示討論結(jié)果。預(yù)設(shè)學(xué)生賞析內(nèi)容：（括號(hào)內(nèi)為參考賞析，學(xué)生能表達(dá)出類似的意思，教師可不必再重復(fù)。）生：“方宅十余畝，草屋八九間?！保ê么蟮囊黄锏?，只有幾間草屋，環(huán)境幽靜，讓人感到心中寧靜。）生： “曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。”（遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一派朦朧。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人心曠神怡。這是遠(yuǎn)景的描繪。）師追問： “曖曖、依依”是近義詞，可否互換？生：雖都表示模糊不清， 但不可互換。 “曖曖” 寫遠(yuǎn)處村莊的輪廓看得不很清楚，著眼于模

11、糊、 靜止。“依依” 寫炊煙在高處飄動(dòng)， 依稀可辨， 著眼于可見、 飄蕩。生：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！保u鳴狗叫， 用聲音顯出鄉(xiāng)間的寧靜， 真實(shí)地展現(xiàn)了人們和平的生活環(huán)境。 詩人運(yùn)用 “以動(dòng)襯靜”的手法。）教師 ：詩人從遠(yuǎn)近、聲色的角度運(yùn)用平易而富有表現(xiàn)力的語言細(xì)致的描寫了田園風(fēng)光，對(duì)田園的喜愛之情洋溢其中。學(xué)生再讀詩歌，體會(huì)詩人的田園情懷。五、體會(huì)情感學(xué)生再讀詩文。師：如此優(yōu)美的田園風(fēng)光，詩人居此感覺如何？生：戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。（他沒有了官場上的客套應(yīng)酬之勞， 有時(shí)間讀書作詩， 對(duì)田園的喜愛之情溢于言表。 ）再問：與優(yōu)美舒適的田園生活相比，詩人以前生活在哪里

12、？生：塵網(wǎng)、樊籠師：詩人為他誤入塵網(wǎng)而悔恨，急切地向往田園生活正如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”那般。正因?yàn)橛小罢`入塵網(wǎng)中，一去三十年”才有后文映照的“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的其樂無窮，處處皆春的欣喜。六、拓展延伸陶淵明詩中描繪的優(yōu)美的田園風(fēng)光對(duì)今天的人們有什么樣的意義？學(xué)生自由闡述見解。教師：田園風(fēng)光的消失推進(jìn)了鄉(xiāng)村城市化進(jìn)程，人們的生活節(jié)奏加快， 生活壓力增大，他們更向往這種田園生活，迅速盛行的農(nóng)家樂休閑場所就是最好的明證。七、課堂小結(jié)教師：詩人描繪的是常景，挑選的是“易”字，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣。課堂寄語：陶淵明視權(quán)位官俸如敝屣，懷著“抱樸守靜”、“潔己清操”

13、的想法躬耕田園，以琴書為樂，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。讓我們把敬意送給這樣的一個(gè)人：一個(gè)披星戴月的詩人，一個(gè)荷鋤自娛的士人，一個(gè)安貧樂道的文人，一個(gè)崇尚自然的農(nóng)夫因?yàn)樗艚o我們的是深深的思索和詩意的人生。八、作業(yè)設(shè)計(jì)： 寫一篇短文，談?wù)勀銖奶諟Y明的詩中得到的人生感悟。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會(huì)相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會(huì)在過往的錯(cuò)失里糾結(jié)懊悔一生。時(shí)光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會(huì)在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時(shí)光驛站，人們?cè)谀抢飦韥砣トァＲ恍┤巳糸L亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會(huì)馨香滿谷。人生