轉(zhuǎn)變思路提高教研工作實(shí)效

1、轉(zhuǎn)變思路進(jìn)步教研工作實(shí)效摘要教研工作要適應(yīng)教育開展的需要，必須轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方式：教研工作的前提要注重調(diào)查研究；教研工作的根底要加強(qiáng)校本教研；教研工作的過程要開展專題研究；教研工作的手段要重視網(wǎng)絡(luò)教研；教研工作的形式要施行階梯教研；教研工作的重心要關(guān)注農(nóng)村弱校。從而實(shí)在進(jìn)步教研工作的實(shí)效。關(guān)鍵詞新課改；教研工作；校本教研；農(nóng)村辦學(xué)近年來，浙江省衢州市教育局教研室積極順應(yīng)新課程改革與開展的潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教育部?根底教育課程改革綱要(試行)?及其各學(xué)科的?課程標(biāo)準(zhǔn)?，進(jìn)一步明確了教研室的工作職能。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)研究優(yōu)秀成果的根底上，注意反思傳統(tǒng)的教研工作，對新課程背景下的教學(xué)研究進(jìn)展了許多探究

2、性的理論和考慮。我們認(rèn)為：教研工作要適應(yīng)教育開展的需要，必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教研工作思路，創(chuàng)新教研工作方式，實(shí)在進(jìn)步教研工作實(shí)效。一、教研工作的前提：注重調(diào)查研究教研方案要有針對性，教研活動(dòng)要有實(shí)效性，都離不開對基層學(xué)校、老師、教學(xué)等情況的深化理解。因此，調(diào)查研究是教研工作的前提。尤其是新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)校面臨著新的矛盾，老師面臨著新的問題，教學(xué)出現(xiàn)了新的動(dòng)向，這些都需要廣闊教研工作者深化基層，深化學(xué)校，深化老師，深化課堂，加強(qiáng)調(diào)查研究，在調(diào)查研究的根底上，理解情況，分析問題，提出思路，采取措施，進(jìn)展改革，這樣的教研工作才是受學(xué)校歡送的，這樣的教研活動(dòng)才是老師喜歡的，這樣的教研活動(dòng)才是真正有

3、成效的。為此，我們要請教研員轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變工作思路，深化學(xué)校，深化課堂，多開展調(diào)查研究，多聽課，多查看老師的備課筆記、作業(yè)修改，多參加學(xué)校教研組活動(dòng)，多聽老師和學(xué)生的意見，在調(diào)查研究的根底上，籌劃教研方案，安排教研活動(dòng)，開展教研工作。我們制定的?教研員崗位職責(zé)和考核條例?中對教研員參加調(diào)研作了明確規(guī)定：要求每位教研員每年至少聽課80節(jié)，聯(lián)絡(luò)一所學(xué)校和一個(gè)教研組，每年要完成一篇調(diào)研報(bào)告，要求每位教研員在23年內(nèi)對本學(xué)科老師尤其是青年老師的課都聽一遍。在此根底上，每年開展專題調(diào)研活動(dòng)，把十月和十一月確定為市教研室的調(diào)研月。在調(diào)研月中，教研員在做好日常教研活動(dòng)的同時(shí)，每周抽出2、3天時(shí)間，分學(xué)段

4、到各個(gè)學(xué)校進(jìn)展集中調(diào)研。全室集中安排，全體高中教研員對全市所有普通高中進(jìn)展全面的調(diào)研，一天一所學(xué)校；義務(wù)教育段教研員一周對一個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)展集中調(diào)研。在安排調(diào)研活動(dòng)時(shí)，尤其關(guān)注農(nóng)村學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)的開展情況，關(guān)注農(nóng)村老師的需要和問題，關(guān)注農(nóng)村課堂的教學(xué)改革，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生在課改中的變化和成長。教研員深化學(xué)校進(jìn)展調(diào)研，方式主要有“一聽二看四個(gè)會(huì)：“一聽是教研員去學(xué)校聽課(要請教研員盡量爭取能早到學(xué)校趕上聽第一節(jié)課，調(diào)研一天要聽34節(jié)課)；“二看是查看老師的備課筆記(關(guān)注老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教研方案是否符合課程改革的理念和課標(biāo)的要求、理解教研組的教研活動(dòng)方案和教研活動(dòng)開展情況)，查看老師修改作業(yè)的情況

5、(關(guān)注作業(yè)布置的質(zhì)量、老師修改的情況、理解學(xué)校資料的使用情況)；“四個(gè)會(huì)是在調(diào)研期間要召開“四個(gè)座談會(huì)：一是老師座談會(huì)(理解老師對課程改革的想法、在教學(xué)中遇到的困難和需求、和老師一起討論解決問題的方法和對策、改良課堂教學(xué)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑和措施)，二是學(xué)生座談會(huì)(理解學(xué)生對任課老師教學(xué)的歡送程度、理解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān))，三是學(xué)校指導(dǎo)座談會(huì)(理解學(xué)校教育教學(xué)管理的思路和制度、理解學(xué)校對教研部門的需求和意見、理解學(xué)校在新課程改革中的新舉措)，四是調(diào)研信息反應(yīng)座談會(huì)(及時(shí)向?qū)W校指導(dǎo)匯總反應(yīng)各位教研員的調(diào)研情況、反應(yīng)老師學(xué)生座談會(huì)中師生對學(xué)校的意見和建議)。同時(shí)注意“點(diǎn)面結(jié)合：在聽課、查看有關(guān)資料、召開

6、座談會(huì)的同時(shí)，向老師、學(xué)生發(fā)放有關(guān)調(diào)查問卷，更為全面地理解老師、學(xué)生的心聲。為保證調(diào)研時(shí)間和質(zhì)量，教研室統(tǒng)一安排車輛接送，每天早出晚歸，深受學(xué)校歡送。理論證明，經(jīng)過調(diào)查研究，教研員對基層學(xué)校的情況更為理解，與一線老師的關(guān)系更為親密，對課堂教學(xué)的新變化有了切身的體會(huì)，拉近了教研工作與學(xué)校老師的間隔 。在考慮教研工作方案和安排教研活動(dòng)時(shí)，教研室要更多地從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，更多地從老師的迫切需要出發(fā)，更多地從課堂教學(xué)的問題出發(fā)，這樣教研工作方案有了針對性，教研活動(dòng)有了實(shí)效性，教研工作才能深受學(xué)校、老師的歡送和喜歡。二、教研工作的根底：加強(qiáng)校本教研建立以校為本的教學(xué)研究制度是新課改推進(jìn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)

7、容，我們要請教研員轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，把教研工作的根底深化到學(xué)校，深化到教研組，指導(dǎo)學(xué)校開展實(shí)在有效的“校本教研，建立健全了促進(jìn)“校本教研開展的機(jī)制。積極探究合適經(jīng)濟(jì)欠興旺地區(qū)的校本教研的施行形式和策略。我們成立了?經(jīng)濟(jì)欠興旺地區(qū)小學(xué)校本教研的施行形式和策略研究?課題組，課題被省教研室確立為2022年度浙江省教學(xué)研究重點(diǎn)課題，課題組通過對本地區(qū)各類小學(xué)校本教研工作的調(diào)研和經(jīng)歷總結(jié)，探究了一條合適欠興旺地區(qū)有效開展校本教研的路子：既要“基于校本(老師反思顯性化、同伴合作專題化、專家引領(lǐng)外鄉(xiāng)化)，又要“走出校本(強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、以強(qiáng)扶弱、借力開展、區(qū)域合作)，同時(shí)要建立“保障機(jī)制(教育行政部門為校本教研

8、保駕護(hù)航、教科研部門為校本教研引領(lǐng)提升、學(xué)校層面營造良好的教研制度文化)，積累了欠興旺地區(qū)小學(xué)開展校本教研的經(jīng)歷和案例，促進(jìn)了欠興旺地區(qū)小學(xué)教研工作風(fēng)格和方式的轉(zhuǎn)變。研究成果獲得浙江省第二屆教學(xué)研究課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。教研員的工作風(fēng)格和方式有了很大的轉(zhuǎn)變。教研員的工作重心向?qū)W校下移，積極指導(dǎo)學(xué)校、教研組開展校本教研，與老師共同討論解決實(shí)驗(yàn)中的問題，為每一位老師效勞，以進(jìn)步全體老師的教學(xué)程度為目的，教研方法有了根本性的改變。堅(jiān)持從老師的需求出發(fā)，一切為了老師的開展。打破條條框框，為老師松綁，不再包辦代替，不再指手畫腳，鼓勵(lì)老師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，敢于創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色。教研工作充分表達(dá)研究

9、、指導(dǎo)、效勞的宗旨，教研員與老師平等對話、合作、交流與溝通。從而創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，互動(dòng)式、參與式教研形成特色，專題教研發(fā)揮老師群體的作用。此外，重點(diǎn)解決教學(xué)理論中遇到的問題，使老師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)開展，并使老師的個(gè)性特長得到充分的發(fā)揮。建立健全了促進(jìn)“校本教研開展的機(jī)制。教研室制定了?學(xué)校教學(xué)常規(guī)?學(xué)校教研建立標(biāo)準(zhǔn)?，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校教研組的建立和開展正常的教研活動(dòng)；制定了?學(xué)校先進(jìn)教研組評選方法?，在全市中小學(xué)開展先進(jìn)教研組評選活動(dòng)，在學(xué)校教研組自行申報(bào)、縣(市、區(qū))教研室推薦的根底上，市教研室組織專家組對申報(bào)學(xué)校教研組進(jìn)展實(shí)地考核，共評出先進(jìn)教研組100個(gè)，并將先進(jìn)教

10、研組的經(jīng)歷材料在“衢州教研網(wǎng)上宣傳、推廣；配合省教研室開展省市校本教研示范校(園)的評選活動(dòng)，共評出省級校本教研示范校(園)11個(gè)，市級校本教研示范校(園)33個(gè)。三、教研工作的過程：開展專題研究教育科研與教研活動(dòng)是既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別的，我們提出要正確處理好教育科研與教研活動(dòng)的關(guān)系，使教研工作科研化、教研活動(dòng)課題化，通過教育科研進(jìn)步教研程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。一是利用我們教研室與教育科學(xué)研究所“兩塊牌子一套班子的優(yōu)勢，把教研工作與教科工作有機(jī)地結(jié)合，融為一體。要請教研員本身就是教科員，同時(shí)肩負(fù)著教研和科研的雙重任務(wù)，教育科研和學(xué)科教學(xué)的研究、指導(dǎo)、管理、效勞一起抓，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步。二是建立健

11、全教研員參與教育科研的管理、指導(dǎo)、效勞的機(jī)制，在每年的教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)評審時(shí)，對涉及本學(xué)科的研究課題，教研員首先進(jìn)展把關(guān)評審，按比例淘汰5，再由市教育科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)小組辦公室組織專家評審；對每年老師申報(bào)的盛市級教研課題那么完全由學(xué)科教研員進(jìn)展評審，使各學(xué)科教研員理解本學(xué)科有哪些研究課題，有哪些老師參與課題研究，并在平常的教研工作中關(guān)注這些課題研究，指導(dǎo)這些課題研究。三是要請教研員把教研工作科研化，教研活動(dòng)課題化。在調(diào)查研究的根底上，每年確定一個(gè)專題，統(tǒng)盤考慮教研活動(dòng)的安排，使教研工作和活動(dòng)形成系列，形成專題，圍繞專題開展形式多樣的教研活動(dòng)。在組織學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)，有意識地關(guān)注本學(xué)科的課題研究，

12、指導(dǎo)本學(xué)科老師的課題研究，推廣本學(xué)科的研究成果。教研工作科研化、教研活動(dòng)課題化，促進(jìn)了教研員工作思維方式的轉(zhuǎn)變，以教研帶科研，以科研促教研，使科研與教研“雅俗共賞、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同開展，全面地進(jìn)步了教研員的整體素質(zhì)，進(jìn)步了教研工作的效率和質(zhì)量，也進(jìn)步了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和老師的整體程度。四、教研工作的手段：重視網(wǎng)絡(luò)教研針對傳統(tǒng)教研工作存在的資源有限、老師參與面不廣的現(xiàn)象，我們提出在繼承傳統(tǒng)教研工作手段的同時(shí)，要重視網(wǎng)絡(luò)教研。進(jìn)一步完善盛市、縣(市、區(qū))、校四級教研工作網(wǎng)絡(luò)，要求市、縣兩級教研室都有專職或兼職教研員對應(yīng)省教研室的學(xué)科教研工作，加強(qiáng)與學(xué)校教研組的聯(lián)絡(luò)和溝通，確保盛市教研工作和活動(dòng)的信

13、息能及時(shí)快捷地傳到達(dá)學(xué)校老師；組織聯(lián)片教研，利用農(nóng)村學(xué)校的片區(qū)、學(xué)區(qū)資源，把幾個(gè)相近相聯(lián)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校集中起來開展教研活動(dòng)，如常山開展的“龍(堯)同(弓)球(川)三鄉(xiāng)聯(lián)盟農(nóng)村區(qū)域型校本教研活動(dòng)，柯城的三校(尼山小學(xué)、黃家鄉(xiāng)小學(xué)、柯城鄉(xiāng)小學(xué))教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)；巨化第三小學(xué)、巨化第一小學(xué)、花園小學(xué)、石室鄉(xiāng)中心小學(xué)的四校老師同上一堂課，探尋“同課異構(gòu)型校本教研活動(dòng)等；建立健全網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立了“衢州教育科研網(wǎng)(.qzjyky.)和“衢州教研網(wǎng)()，設(shè)置“學(xué)科教研“課程教材“教育科研“新聞資訊“文件通知“考試評價(jià)“資源下載“視頻中心等欄目，在網(wǎng)上組織論壇討論、成果展示、課例交流；在

14、網(wǎng)上進(jìn)展教材培訓(xùn)、教材研討及教學(xué)資源支持；在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論和交流；在網(wǎng)上開展“網(wǎng)絡(luò)備課和“網(wǎng)絡(luò)評課活動(dòng)；在網(wǎng)上讓更多的老師享受到更多更好的教育教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)教研，教研員和廣闊老師把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)歷與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，解決了眾多老師參加教研活動(dòng)的時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流；通過網(wǎng)絡(luò)教研，有利于老師發(fā)表更為真實(shí)的言論，讓教研員更為深化地理解基層的真實(shí)需要、及時(shí)調(diào)整教研工作的思路和方向，促進(jìn)了教研手段、教研過程、教研形式等教研行為。教研思維的廣泛化，架起了教研員與廣闊老師之間聯(lián)絡(luò)更為便捷、方式更為簡單的教研橋梁，構(gòu)筑了內(nèi)容更為豐富、關(guān)系更

15、為和諧的教研工作平臺，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時(shí)空的共享資源、互補(bǔ)互進(jìn)的成效，形成了更加以人為本、更加民主化的教研工作的新場面。五、教研工作的形式：施行階梯教研針對傳統(tǒng)的教研工作存在的“齊步走“一刀切弊病，我們提出了區(qū)域性“階梯式教研活動(dòng)的設(shè)想。我們認(rèn)為：教研的對象是老師，老師也是有差異的，因此教研工作也應(yīng)該因材施“研，根據(jù)不同層面的老師，開展不同層次、不同范圍、不同教研形式的教研活動(dòng)。只有而且必須因材施“研，才能充分發(fā)揮教研的實(shí)效性。要以“師為本，一切教研工作都要從“老師的終生開展需要出發(fā)，一切為了“老師的終生開展需要，尤其要為普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師提供更多的平臺，創(chuàng)造更多的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)更好

16、的環(huán)境。我們把區(qū)域性“階梯式教研活動(dòng)的創(chuàng)新作為一個(gè)課題，在理論中進(jìn)展探究，被浙江省教研室確立為2022年度省教研重點(diǎn)課題。根本思路：區(qū)域性開展的教研活動(dòng)分不同的層面、層次進(jìn)展，根據(jù)老師的實(shí)際，盡量減少“一刀切的教研活動(dòng)，盡量多組織開展分層次的教研活動(dòng)，并有意識地向青年老師和農(nóng)村老師傾斜，讓普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師獲得更多的展示時(shí)機(jī)。主要內(nèi)容：階梯式學(xué)科培訓(xùn)、階梯式研討、階梯式展示、階梯式評價(jià)、階梯式沙龍、階梯式聯(lián)誼活動(dòng)、階梯式網(wǎng)絡(luò)論壇等。活動(dòng)方式：從學(xué)段上分：高中段：分重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)二個(gè)階梯；義務(wù)教育段：分城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校兩個(gè)階梯；幼兒教育段：分省級示范幼兒園和普通幼兒園。從老師

17、構(gòu)造上分：新老師、中老年老師、骨干老師和名特老師。從老師需求上分：創(chuàng)新型研討活動(dòng)，如設(shè)計(jì)開展一些富有理念性、挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、話題辯論等，滿足骨干老師對學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)探究；根底型的研討活動(dòng)，如說課、觀摩、評課、案例、論文評選等活動(dòng)，探尋學(xué)科教學(xué)的根本的常規(guī)等，滿足一般老師對教學(xué)研討的需求；日常型的研討活動(dòng)，指學(xué)校日常組織開展的校本教研活動(dòng)，如集體備課、同課異構(gòu)等；網(wǎng)絡(luò)型的研討活動(dòng)，不受時(shí)間、空間等限制，參與自己喜歡的研討話題，滿足個(gè)性化老師的需求。制度保障：制定不同階梯教研活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；建立不同階梯教研活動(dòng)的互動(dòng)制度；建立不同階梯教研活動(dòng)的晉級制度。六、教研工作的重心：關(guān)注農(nóng)村弱校

18、針對傳統(tǒng)的教研工作重心往往以城市為主、以名校為主的現(xiàn)象，我們提出教研工作的重心要從城市名校向農(nóng)村弱校轉(zhuǎn)變，把教研工作的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村學(xué)校，轉(zhuǎn)移到薄弱學(xué)校，要請教研員多關(guān)注農(nóng)村老師的需求，多關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)，多關(guān)注弱勢群體的需要；多給農(nóng)村學(xué)校一些時(shí)機(jī)，多給薄弱學(xué)校一些時(shí)機(jī)，多給農(nóng)村老師一些時(shí)機(jī)，使得弱校變強(qiáng)，強(qiáng)校越強(qiáng)，努力實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)平衡開展，為構(gòu)建“和諧教育“和諧社會(huì)做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。一是教研重點(diǎn)向普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜；進(jìn)步普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師參與教研活動(dòng)的積極性；加快進(jìn)步普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)才能；二是組織教研扶貧，組織名師下鄉(xiāng)送教活動(dòng)，開展專門針對薄弱學(xué)校的教研活動(dòng)，如教