22016年教育知識與能力模擬試卷二

1、1.新課程的A.促進教師專業(yè)發(fā)展B.為了每位學(xué)生的發(fā)展C.倡導(dǎo)性學(xué)習D.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習方式： ： 我國當前課理念是： 為了中華民族的復(fù)興， 為了每位1.新課程的A.促進教師專業(yè)發(fā)展B.為了每位學(xué)生的發(fā)展C.倡導(dǎo)性學(xué)習D.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習方式： ： 我國當前課理念是： 為了中華民族的復(fù)興， 為了每位學(xué)生的發(fā)展。2.上好課的先決條件是( )A.了解學(xué)生B.和諧的師生關(guān)系C.先進的教學(xué)設(shè)備D.備好： ： 對教師而言， 備好課可以加強教學(xué)的計劃性， 有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此備好課是上好課的先決條件3.讓兒童置身于他人的位置， 按照他人的處境或角色來行事、處世， 以求在體驗別人的態(tài)度、方式中， 增進對

2、他人及其社會角色的理解和認同。這體現(xiàn)了德育的哪種方法( )A.品德評價法B.角色扮演法C.陶冶教育法D.說服教育法：B：題干的描述體現(xiàn)了角色扮演法的內(nèi)涵4.治療癥最常用的方法A.肯定性訓(xùn)練B.合理情緒療法C.系統(tǒng)脫敏法D.松弛訓(xùn)練： ： 系統(tǒng)脫敏法是治癥的常用方法5.科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑， 其中最重要的途徑是( )A.科學(xué)實驗B.社會經(jīng)驗C.生產(chǎn)勞動D.學(xué)校教育： ： 略。6.教師成標志是自覺關(guān)A.教師B.生存C.學(xué)生D.： 教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成重要標志之一。7到小偷等各種類型的： ： 系統(tǒng)脫敏法是治癥的常用方法5.科

3、學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑， 其中最重要的途徑是( )A.科學(xué)實驗B.社會經(jīng)驗C.生產(chǎn)勞動D.學(xué)校教育： ： 略。6.教師成標志是自覺關(guān)A.教師B.生存C.學(xué)生D.： 教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成重要標志之一。7到小偷等各種類型的人?！?這體現(xiàn)A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育萬能論D.：B：題干的描述出自華生， 他是環(huán)境決定論的代表人物之一年，捷克的著名教育家夸美紐了()， 這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在本著作中普及初等教育建立適應(yīng)學(xué)生特征的學(xué)校教育制度， 論證了班級授課制度， 規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容， 論述了教學(xué)原則， 高度地評

4、價了教師的職業(yè)， 強調(diào)了教師的作用A.大教學(xué)論B.學(xué)記C.普通教育學(xué)D.教育論： ： 略。9.體現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相規(guī)律的教學(xué)原則是()A.鞏固性原則B.理論聯(lián)系實際原A.大教學(xué)論B.學(xué)記C.普通教育學(xué)D.教育論： ： 略。9.體現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相規(guī)律的教學(xué)原則是()A.鞏固性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.長善救失原則D.量力性原則： ： 理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學(xué)中， 應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識， 并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題， 培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)10.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的

5、課程， 屬于( )A.實踐型課程B.研究型課程C.拓展型課程D.知識型課程： ： 基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力； 拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識和能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力11.成立后的第一個教育方針頒A.1951B.1957C.1945D.1949： ： 1957 年， 在生產(chǎn)資料所有制的改造基本完成以后在最高國務(wù)會議上提出：的教育方針， 應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展成為有覺悟的有文化的勞動者?！?這是成立后頒布的第一個教育方針12.在品德形成的認同階段，、情感、態(tài)： ： 1957 年， 在生產(chǎn)資料所有制的改造基本完成以后在最高國務(wù)會議上提出：的教育方

6、針， 應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展成為有覺悟的有文化的勞動者?！?這是成立后頒布的第一個教育方針12.在品德形成的認同階段，、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的圖使自己在態(tài)度和行為上A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認可D.與他人接近： ： 認同， 即、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范， 并試圖與之保持一致。13.學(xué)校課程通常以( ) 的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程： ： 學(xué)校課程即校本課程， 是由學(xué)校自行決定的， 目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展要， 強調(diào)多樣性與差異性， 學(xué)生有選修的權(quán)利， 通常以選修課的形式出現(xiàn)14.智力的成分A.創(chuàng)造能

7、力B.思維C.觀察D.力： ： 智力也即智能， 是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、力、注意力、想象力和思維力等成分， 并以思維力為。15.在噪音的持續(xù)作用下，拔牙時不覺得很痛。這是由A.不同感覺的相互作用B.同一感覺的相互作用C.感覺適應(yīng)D.抑制作用： ： 任何一種感受器的感受性， 都會因同時或繼時發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所A.不同感覺的相互作用B.同一感覺的相互作用C.感覺適應(yīng)D.抑制作用： ： 任何一種感受器的感受性， 都會因同時或繼時發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化。對某一感受器的微弱刺激， 能提高其他感受器的感受性， 而強烈刺激則降低其他感

8、受器的感受性。16.()認為對環(huán)境做出的適應(yīng)性變化是一結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。A.維果茨基B.埃里克森C.弗洛伊德D.皮亞： ： 略。17.以下不屬于安全教育的基本途徑的是( )A.課堂教學(xué)B.專題活動C.綜合實踐活動D.心理健康教育： ： 安全教育的基本途徑主要有： 日常生活、課堂教學(xué)、專題活動、實踐鍛煉、綜合實踐活動等。心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。18.（）引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能成勞動觀點的教育。技術(shù)教育B.勞動教育C.社會公益勞動D.美育： ： 題干描述的是勞動技術(shù)教育的內(nèi)涵。19.“ 人實際上因為社會中才是人， 教育在于使年青一代系統(tǒng)地社會化?！?這句話體現(xiàn)了()A.個人

9、本位論B.社會本位論C.教育社會化D.實質(zhì)教育論： ： 題干的描述出自涂爾干， 體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀： ： 題干描述的是勞動技術(shù)教育的內(nèi)涵。19.“ 人實際上因為社會中才是人， 教育在于使年青一代系統(tǒng)地社會化?！?這句話體現(xiàn)了()A.個人本位論B.社會本位論C.教育社會化D.實質(zhì)教育論： ： 題干的描述出自涂爾干， 體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀20.1904 年，頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的奏定學(xué)堂章程，A.六三三學(xué)制B.學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.癸卯學(xué)制： ： 1904 年頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的奏定學(xué)堂章程，“ 癸卯學(xué)制21.奧蘇伯爾認為， ()是學(xué)生在課堂中的最

10、佳學(xué)習方式。A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習B.有意義的接受學(xué)習C.機械的接受學(xué)習D.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習： ： 奧蘇伯爾認為學(xué)校中的學(xué)習應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習， 但更強調(diào)有意義的接受學(xué)習， 因為有意義的接受學(xué)習可以在短時期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。辨析題(每題 822根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論， 強化分正強化和負強化， 無論正強化還是負強化， 其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。：這種說法是正確的。斯金納認為， 強化是采用適當?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程。凡是能增強行為頻率的刺辨析題(每題 822根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論， 強化分正強化和負強化， 無論正強化

11、還是負強化， 其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。：這種說法是正確的。斯金納認為， 強化是采用適當?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程。凡是能增強行為頻率的刺激或事件叫作強化物。強化有正強化和負強化之分。正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率； 負強化是通過消除或中止厭惡不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。：23課程評價的目標評價模式主張把評價的重點從“ 課程計劃預(yù)期的結(jié)果” 轉(zhuǎn)向“ 課程計劃實際的結(jié)果” 上來。：這種說法是不正確的。課程評價的目的游離評價模式是由學(xué)者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“ 課程計劃預(yù)期的結(jié)果” 轉(zhuǎn)向“ 課程計劃實際的結(jié)果”

12、上來。評價者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標的影響， 盡管這些目標在編制課程時可能是有用的， 但不適宜作為評價的準則：24我國學(xué)校德育的基本途徑是品德課政治課） 與其他學(xué)科教學(xué)。：這種說法是正確的。品德課政治課） 與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。通過教學(xué)實施教育是通過傳授和學(xué)習科學(xué)文化知識實現(xiàn)的。各科中都包含有豐富的教育內(nèi)容， 只要充分發(fā)掘本身所固有的德育，把教學(xué)的科學(xué)性和性起來， 就能在傳授和學(xué)習科學(xué)文化知識的同：這種說法是正確的。品德課政治課） 與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。通過教學(xué)實施教育是通過傳授和學(xué)習科學(xué)文化知識實現(xiàn)的。各

13、科中都包含有豐富的教育內(nèi)容， 只要充分發(fā)掘本身所固有的德育，把教學(xué)的科學(xué)性和性起來， 就能在傳授和學(xué)習科學(xué)文化知識的同時， 使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會人文精神的熏陶， 從而使學(xué)生形成良好品德。：25教育者就是教師。：這種說法是不正確的。在社會教育活動中， 有目的地影響他人生理、心理及性格發(fā)展人， 統(tǒng)稱為教育者。教育者不一定是教師， 但教師一定是教育者?！?教師” 這個稱謂特在學(xué)校教育活動中履行教育教學(xué)職責的專業(yè)。：簡答題(每題 1026如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？：(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育； (2)及時強化學(xué)生的積極行為； (3)充分利用榜樣人物的示范作用； (4)利用集體的教育力量；

14、(5)提供實際鍛煉的機會； (6)及時進行個別指導(dǎo)； (7)提高學(xué)生的自我教育能力：27簡述基礎(chǔ)教育課程的六項具體目：(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育； (2)及時強化學(xué)生的積極行為； (3)充分利用榜樣人物的示范作用； (4)利用集體的教育力量； (5)提供實際鍛煉的機會； (6)及時進行個別指導(dǎo)； (7)提高學(xué)生的自我教育能力：27簡述基礎(chǔ)教育課程的六項具體目標：(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變； (2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； (3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系； (4)改善學(xué)生的學(xué)習方式； (5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與制度； (6)實行三級課程管理制度。：28簡述

15、影發(fā)展的。：(1)生物遺傳； (2)社會文； (3； (4)學(xué)校教育； (5)個人因素。：29運用榜樣示范法的要求有哪些：(1)選好學(xué)習的榜樣； (2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情； (3)狠抓， 引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為， 提高修養(yǎng)。：材料分析題(每題 1830在教學(xué)“ 杠桿原理” 時， 一位教師先出示概念， 然后用：(1)選好學(xué)習的榜樣； (2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情； (3)狠抓， 引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為， 提高修養(yǎng)。：材料分析題(每題 1830在教學(xué)“ 杠桿原理” 時， 一位教師先出示概念， 然后用實驗驗證， 最后讓學(xué)生做適應(yīng)性習； 另一位教師則先讓學(xué)生用扁擔挑重物， 然后讓他們自己做

16、實驗驗證自己的猜想， 最得出相關(guān)結(jié)論上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同？ 兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習將產(chǎn)生怎樣的影響：（1） 第一位教師的教學(xué)過程重結(jié)論、輕經(jīng)過， 將學(xué)習內(nèi)容乙定論的形式直接呈現(xiàn)出來， 學(xué)生是知識的接受者。該教師把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的講解， 沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動， 沒有多樣化的思維過程和認知方式， 結(jié)論難以感悟獲得， 也難以真正理解和鞏固， 更重要的是生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展， 它僅不能促進學(xué)生的發(fā)展， 反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。(2)第二位教師在教學(xué)過程中， 重過

17、程， 鼓勵學(xué)生主動參與， 通過觀察、比較、判斷、象， 讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程， 使學(xué)習過程成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、的過程， 成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者， 學(xué)生學(xué)會的不僅知識，更掌握了學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習策略， 樂于動手、勤奮實踐， 創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)：31著名作家三毛上初二時數(shù)學(xué)成績不好。有一次， 她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測驗的題都選課后練習題， 于是她就在測驗前狠下一番工夫背這些題， 結(jié)果一連考了 6 個 100 分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪， 就決定在自修課上臨時考她， 結(jié)果三毛考得一塌糊涂。的

18、老師馬上當著全班學(xué)生的面說： “班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋， 今天老師想31著名作家三毛上初二時數(shù)學(xué)成績不好。有一次， 她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測驗的題都選課后練習題， 于是她就在測驗前狠下一番工夫背這些題， 結(jié)果一連考了 6 個 100 分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪， 就決定在自修課上臨時考她， 結(jié)果三毛考得一塌糊涂。的老師馬上當著全班學(xué)生的面說： “班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋， 今天老師想請她吃兩個?！?在全班學(xué)生的哄笑聲中， 老師拿來毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿老師打我一頓， 但他卻是自己一生都沒有受過的屈辱這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來。那天早晨上學(xué)， 我走到走廊上， 見到自己的教室時立刻就昏倒了， 并且越來越嚴重。到后來， 早到要去上學(xué)， 便害怕得立刻昏倒， 失知覺?！闭堖\用所學(xué)的德育原理， 談?wù)剬υ摻處熥龇ǖ睦斫?。：材料中的老師面對三毛的表現(xiàn)所采取的措施違背了如下德育原則(1足。材料中的老師發(fā)現(xiàn)三毛采取提前背誦題目的方法獲取高分的時候， 應(yīng)該在課下積極引導(dǎo)， 而不應(yīng)該在全班同學(xué)的面前讓三毛出丑丟面子， 使其喪失了信心， 造成嚴重的效果。(2)違背了因材施教的原則。每個學(xué)生都有自身的個性， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性， 并且采取適合他們的教學(xué)方法。材料中的老師當發(fā)現(xiàn)三毛數(shù)學(xué)成績不好時， 應(yīng)該深入了解三毛對于數(shù)學(xué)學(xué)習的具體情況，