(完成版)現(xiàn)代教育技術(shù)

1、現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)思考題 一、信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高等教育有什么影響？信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛、深入地應(yīng)用，推動(dòng)了各行各業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，帶來(lái)了新技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)引起了從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變革，對(duì)高等教育觀念，教學(xué)環(huán)境，教育方式，教育方法以及教育內(nèi)容、模式的改變也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。主要表現(xiàn)在：1 現(xiàn)代信息技術(shù)引起教育觀念的變革（1）教學(xué)觀念的變革在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，知識(shí)由教師到學(xué)生的流動(dòng)，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動(dòng)，這種傳統(tǒng)的線性封閉式教學(xué)方式，往往能達(dá)到一種知識(shí)的繼承性，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學(xué)生的一種共性化的人格，

2、卻缺乏鮮明的個(gè)性特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入了一股清新的空氣，教育不再受校園、空間、地域和人數(shù)的的限制，而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心 ，拓展到課外教育、家庭教育、社會(huì)教育；教育對(duì)象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育 ，真正實(shí)現(xiàn)了“活到老、學(xué)到老”；在信息化的教學(xué)過(guò)程中，教師采取開放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者；學(xué)生不僅是知識(shí)、信息的接受者，而且是課堂活動(dòng)的積極參與者；教師和學(xué)生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和發(fā)布信息的能力，在接受和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時(shí)代人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新

3、動(dòng)力。（2）課程觀念的變革在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)課程的設(shè)置、課時(shí)的要求以及授課內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時(shí)間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識(shí)，使學(xué)生所掌握的知識(shí)往往支離破碎，不能達(dá)到學(xué)科間的交叉和融會(huì)貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，課時(shí)與課程的要求相應(yīng)地較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識(shí)信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富了自己授課內(nèi)容，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的融合，使學(xué)生的知識(shí)具有整體性和連貫性。（3）教育評(píng)價(jià)觀念和人才觀念的變革傳統(tǒng)教育模式屬于應(yīng)試型教育，以

4、學(xué)生的考試成績(jī)作為教師的教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教育模式和人才觀念往往造成傳統(tǒng)教育的畸形產(chǎn)物大量高分低能兒的存在。信息化教育模式則由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)的價(jià)值取向也不再單是高分?jǐn)?shù)，還須具備應(yīng)對(duì)高科技發(fā)展的高能力、高素質(zhì)，不斷進(jìn)取的拼搏精神和求真務(wù)實(shí)、勇于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。2.現(xiàn)代信息技術(shù)引起的教學(xué)形式環(huán)境的變革隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳授知識(shí)的手段正在發(fā)生根本變化。教學(xué)形式正從教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂數(shù)學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變。這種網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)形式能在較短時(shí)間內(nèi)，傳授更大的信息量等等，而且還能增添新的特色，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)，學(xué)生網(wǎng)上提問(wèn)、做作業(yè)，

5、教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)任意選擇，只要學(xué)生方便，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度任意選擇，難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)，已掌握的部分可以跳過(guò)；學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以參與過(guò)程控制，猶如身臨其境等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)所引起的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革，有助于促進(jìn)教師開展創(chuàng)新教育，提高教學(xué)效率；也有助于學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大知識(shí)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。4.現(xiàn)代信息技術(shù)引起的教育方式變革傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以文字化的教案為授課內(nèi)容，進(jìn)行面對(duì)面的正規(guī)教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和發(fā)展。在傳統(tǒng)的面對(duì)面的

6、教學(xué)基礎(chǔ)上，在像原先那樣采用文字教案的同時(shí)，教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件，學(xué)生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，越來(lái)越多成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代不可缺乏的教育方式。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，擴(kuò)大了共享面。5信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法的影響信息技術(shù)和與其相伴隨的學(xué)習(xí)環(huán)境必然帶來(lái)教學(xué)方法上的革命。第一，教師的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”。信息時(shí)代教師仍然是一個(gè)非常重要的教育角色。但是，教的方法已經(jīng)有本質(zhì)上的變革?！敖獭睅煈?yīng)該變?yōu)椤?/p>

7、導(dǎo)”師。信息時(shí)代，任何一個(gè)人都無(wú)法避免不斷的知識(shí)更新，以求跟上時(shí)代的步伐。所以，站在講臺(tái)上的教師，也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此，教師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達(dá)到教學(xué)效果的質(zhì)與量的高水平。第二，學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，具有更大的主動(dòng)性。因而具有更大的創(chuàng)造性。信息時(shí)代，教科書與教師不是僅有的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外，更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識(shí)。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得

8、的知識(shí)將會(huì)更加深刻、鞏固?？偠灾畔⒓夹g(shù)給教育帶來(lái)了前所未有的改變和挑戰(zhàn)，這對(duì)于每一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，新世紀(jì)的教育改革任重道遠(yuǎn)。 6信息技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的影響信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與學(xué)習(xí)革命，其中首當(dāng)其沖的就是教育內(nèi)容的改革與革命。首先，信息時(shí)代需要有知識(shí)的人才。因此，知識(shí)的擁有不僅止于對(duì)前人積累的知識(shí)的繼承，更重要的是對(duì)新知識(shí)的更新。其次，信息社會(huì)不但要求會(huì)學(xué)習(xí)的人才，同時(shí)還需要具有協(xié)作能力的人才。7 信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，必須注重高校教師們的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和信息技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué)。這就迫使高等學(xué)

9、校必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。將信息技術(shù)作為知識(shí)構(gòu)建工具以達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化，通常可以采用任務(wù)式教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切注意學(xué)生整個(gè)的信息加工處理過(guò)程，在其遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。 8.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的出現(xiàn)，即使傳統(tǒng)的大學(xué)面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又使大學(xué)更需要相互協(xié)作，實(shí)施資源共享。傳統(tǒng)的大學(xué)，各自在校園內(nèi)開展教學(xué)，彼此間可以較少往來(lái)。然而，網(wǎng)絡(luò)教育突破了校園的限制，每個(gè)大學(xué)教育可能利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，把自己的教育擴(kuò)展到全國(guó)甚至全球的每一個(gè)地方。目前，世界上和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，不僅利用校園網(wǎng)絡(luò)給校園內(nèi)學(xué)生提供多媒體教學(xué)，以提高教育質(zhì)量，降低辦學(xué)成本，而且通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)向全國(guó)各地

10、甚至向國(guó)外提供各類大學(xué)教育。因此，一流大學(xué)正憑借他們的品牌和擁有著名教授的優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)展遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，擴(kuò)大校外教育規(guī)模，搶占教育的生源市場(chǎng)。顯然，各高校正面臨著越來(lái)越激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育，需要制作大量的高水平的課件，靠單個(gè)學(xué)校的力量是不夠的，這需要各高校之間的分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課件和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。高等學(xué)校只有自覺(jué)地在教學(xué)中大力采用電子信息技術(shù)，努力提高教育質(zhì)量，降低辦學(xué)成本，積極參與網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)作，盡力創(chuàng)造本校辦學(xué)特色，才可能在高校競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響是我們必須正視的事實(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種影響還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大和深化。未來(lái)的教育變革我們無(wú)法預(yù)料，為了迎接時(shí)

11、代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺(jué)地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)，革新教育思想、培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教育的一次革命。那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處整和起來(lái)，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在迫切需要著手解決的問(wèn)題。2、互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育的發(fā)展會(huì)起到什么樣的促進(jìn)作用？互聯(lián)網(wǎng)作為人類最偉大的科技創(chuàng)新成果之一，改變了人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活方式。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。如果說(shuō)信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，那就必須能夠解決教育質(zhì)量低下、教育效率不高、教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，否則難以稱得上

12、是“革命性影響”。那么，互聯(lián)網(wǎng)有哪些特性或功能可以改變教育呢？教育的本質(zhì)是提高人的智慧、培養(yǎng)人格，改善人生。從教育的角度講，教育過(guò)程是教育者根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。跳出教育的范疇講，教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息交換和處理的過(guò)程，而互聯(lián)網(wǎng)的核心功能正是信息交換和處理。互聯(lián)網(wǎng)信息交換和處理的功能至少有以下八個(gè)特點(diǎn)：快信息交換和處理的速度快；低信息交換和處理的成本低；超信息交換和處理超越時(shí)空；大信息交換和處理的容量大；強(qiáng)信息交換和處理的能力強(qiáng)；省信息交換和處理省時(shí)

13、、省力、省錢；眾眾人可以同時(shí)發(fā)言、傾聽(tīng)或回應(yīng)；多交換和處理的信息品種多：文本、圖像、語(yǔ)音等。互聯(lián)網(wǎng)信息交換和處理的每一個(gè)特點(diǎn)都將對(duì)教育發(fā)展起到直接、顯著的促進(jìn)作用，特別是“眾人可以同時(shí)發(fā)言、傾聽(tīng)或回應(yīng)”的功能，可以實(shí)現(xiàn)“多對(duì)多”(Many- to- Many)，改變傳統(tǒng)課堂、電視課堂和網(wǎng)絡(luò)視頻課堂的“一對(duì)多”(One-to-many)的信息交換局限性，能夠有效幫助學(xué)校教師從講授式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝懻摻涣鳌睘楹诵牡某B(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)信息交換和處理的其他特點(diǎn)更加強(qiáng)化了“多對(duì)多”的教學(xué)效果。 3、信息技術(shù)與課程如何進(jìn)行有效的融合，有沒(méi)有

14、融合的策略和方法？一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以增加課堂容量，減少無(wú)效時(shí)間，得以提高課堂效益“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。因而“問(wèn)題”貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。有些問(wèn)題字?jǐn)?shù)少，教師可以邊講邊板書，對(duì)課堂進(jìn)度沒(méi)有什么影響。但有的問(wèn)題字?jǐn)?shù)很多，若教師在課堂上抄題，則會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間。比如應(yīng)用性的問(wèn)題，探究類的問(wèn)題。字?jǐn)?shù)往往上百個(gè)。在使用多媒體后，學(xué)生能迅速進(jìn)入讀題的階段。還有在做計(jì)算類的鞏固練習(xí)時(shí)，題目多，但簡(jiǎn)單，要求學(xué)生盡快解決。學(xué)生的能力有大有小，教師不可能寫一道，學(xué)生做一道，這樣不利于提高課堂效益。教師在避免了抄題這個(gè)環(huán)節(jié)后，可以把更多的精力用來(lái)關(guān)注學(xué)生，學(xué)生也少了一些

15、開小差的機(jī)會(huì)。把精力用在學(xué)習(xí)上，有利于提高課堂效益。二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)是高度抽象的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)逐漸擺脫直觀，進(jìn)入抽象，然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解有一定的困難。在實(shí)際教學(xué)中，教師若能運(yùn)用多媒體手段，可以將某些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程形象化，輔助學(xué)生理解。但由于條件和操作技術(shù)的限制。所得結(jié)果總不令人滿意。我就用flash做了一個(gè)課件。給學(xué)生展示了用平面去截立方體，所得截面分別為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的情況。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，觀察，思考等方式，對(duì)這一節(jié)知識(shí)有了較深刻的認(rèn)識(shí)。函數(shù)圖象也是一個(gè)學(xué)生較難理解的問(wèn)題。在學(xué)生充分列表，畫圖，對(duì)函數(shù)

16、圖象有一個(gè)初步了解后，我通過(guò)幾何畫板再把相應(yīng)圖象展示出來(lái)。利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有了形象化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三、合理運(yùn)用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源自生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題更具有直觀性、可視性和活動(dòng)性。在引入函數(shù)概念時(shí)，通過(guò)靜態(tài)畫面和動(dòng)態(tài)視頻給學(xué)生展示了幾幅生活場(chǎng)景。汽車在不同的速度下急剎車；噴泉噴水；塔吊等然后再?gòu)闹袣w納出數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就來(lái)自生活。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)用在教學(xué)中有這么多的好處，但也不是用得越多越好，在運(yùn)用時(shí)要注意以下問(wèn)題。第一，信息技術(shù)只是輔助，不

17、是必須的。我們傳統(tǒng)教學(xué)中的動(dòng)手折、動(dòng)手畫、動(dòng)手量、實(shí)物演示同樣不可少，很多是信息技術(shù)不能替代的。我們不能完全依賴讓信息技術(shù)學(xué)生只當(dāng)一個(gè)觀眾，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。不是我們表演的觀眾。比如前面說(shuō)的用平面去截立方體這一內(nèi)容的教學(xué)，盡管我們可以用電腦模擬，但學(xué)生動(dòng)手去截的這一過(guò)程是必不可少的。第二，我們不能進(jìn)入誤區(qū)。使用信息技術(shù)時(shí)，課堂上呈現(xiàn)的題目要比不用信息技術(shù)，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，屏幕上已經(jīng)換成新題了。又只得把精力放在新題上，跟著屏幕上的題跑，而沒(méi)有自己的反思，消化。教學(xué)就又成了灌輸式，第三，不能過(guò)分追求直觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)?/p>

18、直觀材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的順利進(jìn)行是必要的。但是，教師的教學(xué)處理如果過(guò)于直觀，不恰當(dāng)、過(guò)分地依賴的演示信息技術(shù)功能，則會(huì)降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，利大于弊，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索，把多媒體好的一面加以利用，而把不利的一面盡量避免。這樣就可以提高我們數(shù)學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得成功。4、信息化教育具有什么樣的特征？信息化教育的基本特征：五化三性 五化 教育信息顯示多媒化 教育信息處理數(shù)字化 教育信息存儲(chǔ)光盤化 教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化 教育信息管理智能化 三性 開放性 非線性 交互性5、信息時(shí)代師生的角色要轉(zhuǎn)變，教師的角色如何轉(zhuǎn)變

19、，學(xué)生的角色如何轉(zhuǎn)變？一信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的一個(gè)重要特征就是以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)的環(huán)境和手段正在發(fā)生著新的變化，老師不再是知識(shí)的壟斷者和發(fā)布者，學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者和“容器”，知識(shí)獲取的多元化使得學(xué)生可以通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)和信息。在這種新情況下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，因此教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個(gè)方面:第一，文化

20、知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中,國(guó)家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。信息時(shí)代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體,運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,開拓多媒體教學(xué)空間；編

21、制教學(xué)軟件,促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索，提高信息時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活設(shè)計(jì)者。信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，信息化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。信息技術(shù)打破了人與人之間的時(shí)空界限，拓寬了

22、人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。總之，信息時(shí)代，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角

23、色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時(shí)代發(fā)展的必然。二信息時(shí)代的學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是延伸學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的媒體，是學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和對(duì)話的橋梁，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)者。作為信息時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該是計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握者，是網(wǎng)絡(luò)信息的受益者 采集者和處理者，是知識(shí)的探索者學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下有組織 有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí) 在信息時(shí)代這種新的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)方法、思考方法等因素都發(fā)生了相應(yīng)的變化，為適應(yīng)這些變化，學(xué)生角色必須適時(shí)的轉(zhuǎn)換，必須從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知能力等方面轉(zhuǎn)換自己的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能只局限于書本和教師傳授的知識(shí)，他們首先應(yīng)掌握的是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、

24、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前提下，提高自已檢索信息、應(yīng)用信息、加工信息和認(rèn)識(shí)信息的能力，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)價(jià)性和方向性，學(xué)生角色要向多元化轉(zhuǎn)換。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有在適時(shí)的創(chuàng)新式教育理論的指導(dǎo)下、在良好的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能逐步形成適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適合自身在信息時(shí)代下創(chuàng)新能力發(fā)展的方法和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。6、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程？（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家或地方課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生特征和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要求：?jiǎn)栴}或任務(wù)（主

25、題/項(xiàng)目）的確定應(yīng)與單元目標(biāo)一致；應(yīng)具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性；應(yīng)當(dāng)反映學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律；問(wèn)題可操控，學(xué)生擁有問(wèn)題的主人翁感。（三）學(xué)習(xí)資源/技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具如果由教師提供，教師就必須提前尋找、搜集并認(rèn)真評(píng)價(jià)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值，以確保學(xué)生獲得可靠、有用的學(xué)習(xí)信息。如果規(guī)定學(xué)生自行查找，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)好信息資源查找和搜集的目的、要求、策略等，以免學(xué)生在信息搜索過(guò)程中漫無(wú)目的的浪費(fèi)時(shí)間。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)仔細(xì)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的步驟，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和組織形式，以及相應(yīng)的教學(xué)策略和情景要求等。如：告知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何開展探究活動(dòng)、需要遵循哪些步驟才能完成任

26、務(wù)等。（五）學(xué)習(xí)案例/作品范例設(shè)計(jì)為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要為學(xué)生提供與主題學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的各種學(xué)習(xí)案例或?qū)W生學(xué)習(xí)作品范例；學(xué)習(xí)案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；案例必須能描述問(wèn)題的復(fù)雜性，不能采用抽象化和簡(jiǎn)單化的案例來(lái)替代復(fù)雜化的問(wèn)題。（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)量規(guī)的選擇與創(chuàng)建必須具有科學(xué)性，符合課程或單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題任務(wù)、學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的需求；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該事先提供給學(xué)生，以便使每位學(xué)習(xí)者都知道教學(xué)要求和學(xué)習(xí)結(jié)果，從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)量規(guī)工具也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)原則。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)當(dāng)建立在教師和學(xué)生共識(shí)的基礎(chǔ)上。（七）實(shí)施單元教學(xué)計(jì)劃在課程或

27、單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情形不斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自我管理和組織參與，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟呗越ㄗh、咨詢幫助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理激勵(lì)等。（八）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、交流與反思評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整貫穿信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果（作品）、說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程；按預(yù)定的學(xué)習(xí)量規(guī)開展自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或外部評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自我評(píng)價(jià)表，以便學(xué)生檢視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略或調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)等。7、基于信息技術(shù)支持下，問(wèn)題化教學(xué)的設(shè)計(jì)流程？問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：

28、提出問(wèn)題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。 （一）提出問(wèn)題 這一過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問(wèn)題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)： 1導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 2可知

29、性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。 3程序性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問(wèn)題的程序性，程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。 4新穎性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

30、，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。 （二）猜想，提出假設(shè) 這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動(dòng)，這種加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快

31、后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。 （三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過(guò)程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。 （四）分析結(jié)果，得出結(jié)論 這一過(guò)程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生

32、進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過(guò)反思探究過(guò)程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來(lái)。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)

33、學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。8、信息化教學(xué)的特點(diǎn)？信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還引入了構(gòu)建主義、多元智能和系統(tǒng)科學(xué)理論，因而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有著明顯的差別，體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求。 （一）強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者”為中心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)是構(gòu)建理論。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是運(yùn)用信息技術(shù)，提供豐富的信息資源，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)建性的學(xué)習(xí)，

34、在這種情況下學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)式的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在相應(yīng)時(shí)間和空間里進(jìn)行同質(zhì)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。 （二）基于開放的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要采用開放的系統(tǒng)思維方式，基于開放的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)封閉、線性思維的特征，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，按照自己的學(xué)習(xí)需求，利用豐富的信息資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，探索和解決問(wèn)題，改變以往封閉、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式。 （三）以問(wèn)題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題或任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境化體現(xiàn)，

35、教師要以教學(xué)課程的大概念為背景，圍繞一個(gè)完整的問(wèn)題或任務(wù)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)，讓學(xué)生成為問(wèn)題(任務(wù))情境中的角色，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。 （四）反饋調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施迅速、及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)收集到的“實(shí)時(shí)”信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出迅速的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生通過(guò)反饋結(jié)果及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略調(diào)整，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可促使學(xué)生養(yǎng)成自我反思和自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋調(diào)節(jié)的效率。 （五）要求師生具備相應(yīng)的信息化素養(yǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分

36、利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行基于任務(wù)、基于合作、基于研究的學(xué)習(xí)。這就要求師生必需具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，否則就會(huì)在“信息的海洋”中迷失。只有當(dāng)師生的信息技術(shù)素養(yǎng)達(dá)到相應(yīng)的水平，才能保證信息化教學(xué)設(shè)計(jì)被廣泛應(yīng)用且富有成效。9、你認(rèn)為慕課未來(lái)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？MOOC的出現(xiàn)真正體現(xiàn)了高等教育的國(guó)際化。中國(guó)的MOOC要想快速發(fā)展，政府應(yīng)當(dāng)盡快制定規(guī)則。這些規(guī)則包括：MOOC如何與學(xué)歷掛鉤、如何讓企業(yè)認(rèn)同這種學(xué)歷、如何為MOOC的發(fā)展提供一個(gè)良好的生態(tài)鏈等。此外，從技術(shù)與硬件方面來(lái)說(shuō)，MOOC的發(fā)展需要充足的網(wǎng)絡(luò)帶寬、高效的傳輸能力以及低廉的網(wǎng)絡(luò)價(jià)格。MOOC在中國(guó)的發(fā)展將是多個(gè)因素的融合：從課程本身來(lái)說(shuō)

37、，需要豐富多樣的課程資源；就從業(yè)者來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備；從硬件上來(lái)說(shuō)，需大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本。這就要求我們加強(qiáng)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)，推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)普及，讓國(guó)民享受到教育的公平，享受到低廉的教育寬帶。從MOOC本身來(lái)說(shuō)，未來(lái)會(huì)面臨6大挑戰(zhàn) 1.如何應(yīng)對(duì)變革之痛，結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力，本質(zhì)上，MOOCs的發(fā)展將是一個(gè)利益重組的過(guò)程，在這種情況下，MOOCs的發(fā)展要伴隨變革的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。只要學(xué)生選修了平臺(tái)上的課程并通過(guò)考試，學(xué)分就會(huì)被聯(lián)盟高校所認(rèn)可，這意味著其他學(xué)校的同類課程教師有可能被淘汰或轉(zhuǎn)為教輔人員。在更為宏觀的層面上，這對(duì)于戰(zhàn)略決策者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果要

38、說(shuō)變革，傳統(tǒng)大學(xué)模式結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將會(huì)是最大的阻力。2.大學(xué)是否提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)資源。國(guó)外MOOCs之所以成功，是因?yàn)榇髮W(xué)的課程資源經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的積累。就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，很多大學(xué)可能都有自己的精品課程，但有沒(méi)有足夠好到可以接受大規(guī)模網(wǎng)上教學(xué)的評(píng)價(jià)與考驗(yàn)?當(dāng)然，如果能夠跟上MOOCs發(fā)展，將會(huì)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量很有幫助。三、如何可持續(xù)發(fā)展。MOOCs發(fā)展初期需要大量投入，如果沒(méi)有合適的運(yùn)營(yíng)方式，不可能持續(xù)性的發(fā)展。營(yíng)利還是非營(yíng)利問(wèn)題，如果沒(méi)有營(yíng)利模式，就需要政府經(jīng)費(fèi)投入。所以關(guān)鍵不是平臺(tái)技術(shù)，而是商業(yè)模式如何運(yùn)作：沒(méi)有可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，MOOC將無(wú)以為繼。盈利OR非盈利，這是個(gè)難題。可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，MOOCs將會(huì)是多種形式發(fā)展。 四、在線學(xué)習(xí)文化的建立。在線學(xué)習(xí)文化的建立也需要一個(gè)過(guò)程，首先是寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)信息化水平和公民信息化技能的提高，最重要地是為學(xué)習(xí)者提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)，