小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。所以，我認(rèn)為讓學(xué)生通過自己的手、自己的腦去主動(dòng)探究知識，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。一、留有思維余地，提供主動(dòng)參與的時(shí)空以往的教學(xué)只注重了老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。整個(gè)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都有老師的精心講解。學(xué)生被老師牽著走，老師的思維本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理代替了學(xué)生的思維，沒有給學(xué)生

2、創(chuàng)造獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)。其次是老師講得太多、太細(xì)，留給學(xué)生考慮的空間太小，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了克制此偏頗，在教學(xué)中，老師要盡量為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完好的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。留有充裕的時(shí)間放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、鼓勵(lì)課堂討論，營造主動(dòng)參與的氣氛在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，展開討論，有很多好處：1發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。2調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活潑了課堂氣氛。3促進(jìn)了學(xué)生知識的開展和才能的進(jìn)步。4培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。如角的認(rèn)識一課，當(dāng)我講到長方形的四個(gè)角都是90角時(shí)，一位學(xué)生提出疑問：課本和操場的形狀都是長方形，

3、但課本的四個(gè)角比起操場的四個(gè)角顯然小得多，為什么說它的四個(gè)角都一樣是90的角呢？我意識到這個(gè)問題涉及角大小的本質(zhì)問題，于是就順?biāo)浦?，讓大家發(fā)表意見。小組討論后。我及時(shí)引導(dǎo)，借助微機(jī)動(dòng)畫演示。1顯示一個(gè)60角；2把角的兩邊延長、縮短、結(jié)果這個(gè)角還是60，最后總結(jié)歸納形成共識：角的大小與邊的長短沒關(guān)系。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)過程中及時(shí)質(zhì)疑并進(jìn)展小組討論，便于老師理解學(xué)生的思維過程，并及時(shí)調(diào)控；而且，課堂討論創(chuàng)造了多向交流的時(shí)機(jī)，滿足了各種學(xué)生多方面、多層次的需要，最大限度培養(yǎng)了學(xué)生主體意識、民主意識、合作意識、競爭意識以及自學(xué)才能，提供了學(xué)生展示個(gè)性的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作活動(dòng)中生動(dòng)活潑地主動(dòng)開展，三、

4、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大樂趣莫過于看到學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。老師要努力去優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，做到難易適度，表達(dá)練習(xí)的多樣性、層次性、興趣性特點(diǎn)，尤其要讓學(xué)生在完成練習(xí)過程中認(rèn)識所學(xué)知識的用處，體會(huì)所學(xué)知識本身無窮的魅力。如：在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：冬冬過生日，他和爸爸、媽媽一起吃生日蛋糕。媽媽把生日蛋糕平均分成10塊，小明吃了4塊。然后逐步提醒以下各小題：1冬冬吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？2假如把剩下的蛋糕平均分給爸爸、媽媽吃、爸爸、媽媽各吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？3冬冬吃得多，還是媽媽吃得多？4假如你是冬冬，該讓爸爸、媽媽吃得多些，還是自己多吃些？5那么該怎樣分才可

5、以使爸爸、媽媽多吃些，他倆又吃得同樣多？這里題1是基此題，題2就開展了，題3是比擬4/10與3/10的大小，沒學(xué)過，學(xué)生借助生活經(jīng)歷。用形象思維，對23兩題大都能作出正確的答復(fù)，而且思維活潑、興趣盎然。題4使學(xué)生受到了怎樣對待長輩的教育，題5在智力開展的要求上又比擬高，學(xué)生們遇到了困難，經(jīng)過討論，最終得到小明吃蛋糕的2/10，爸爸、媽媽各吃4/10的答案，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，師生一起分享成功的喜悅，進(jìn)一步激起了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，再比方。為了讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識的用處，學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生動(dòng)手修一修桌椅：學(xué)習(xí)利息的知識后，算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。這樣設(shè)

6、計(jì)不僅可以穩(wěn)固、理解課上所學(xué)的新知，而且注意了學(xué)生解決實(shí)際問題才能的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基矗四、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握翻開知識大門的鑰匙。比方指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可設(shè)置導(dǎo)讀提綱，在學(xué)什么和怎樣學(xué)兩方面加以引導(dǎo)。對于新舊知識銜接嚴(yán)密，而學(xué)生又掌握一定解題技巧的，提綱可采用比照訓(xùn)練的形式加以引導(dǎo)。如連續(xù)進(jìn)位加的學(xué)習(xí)，導(dǎo)瀆提綱采用連續(xù)進(jìn)位加與不連續(xù)進(jìn)位加比照訓(xùn)練的形式加以引導(dǎo)。對于新舊知識坡度較大，學(xué)生有一定困難的，提綱要在知識轉(zhuǎn)折點(diǎn)上加以引導(dǎo)。如工程問題的學(xué)習(xí)，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)為工程問題從詳細(xì)數(shù)量轉(zhuǎn)為單位1，提綱就在這點(diǎn)上作文章。對于較新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本提示多方面理論，謀求對新知識的感知。如教學(xué)梯形的面積時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：1自己拼拼擺擺。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形，自己動(dòng)手拼拼擺擺，看能拼成什么圖形：2自學(xué)討論。我把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，貼在黑板上，出示導(dǎo)讀提綱：拼成的平行四邊形面積怎么求呢？平行四邊形的底和高與梯形的底和高各有什么關(guān)系？平行四邊形的面積是幾個(gè)什么樣的梯形的面積？梯形的面積等于和它等底等高平行四邊形面積的？安排自學(xué)課本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從課本中自主探究，獲取知識，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，突出了主體地位，為學(xué)生今后的自我開展打好基