高校日語(yǔ)選修課創(chuàng)新教學(xué)的改革路徑

1、高校日語(yǔ)選修課創(chuàng)新教學(xué)的改革途徑1日語(yǔ)選修課之于高校大學(xué)生的重要意義在上世紀(jì)70年代，我國(guó)就與日本建立了外交關(guān)系，并在經(jīng)濟(jì)上、文化上有了先于他國(guó)的交流，日語(yǔ)作為結(jié)合國(guó)官方語(yǔ)言之一，是全球使用的第二大外語(yǔ)。因此，除去中日之間政治上的分歧與緊張，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)、使用并掌握日語(yǔ)的人不在少數(shù)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的加快以及兩國(guó)人民之間交往的日益親密，旅游、留學(xué)人數(shù)呈逐年遞增趨勢(shì)，除了傳統(tǒng)制造業(yè)加大在華投資外，酒店、旅游、海關(guān)、外貿(mào)公司等涌入中國(guó)。日本作為信息技術(shù)最為普及的國(guó)家，智能家電、游戲軟件等產(chǎn)品的研發(fā)是其對(duì)外貿(mào)易中的重要局部，國(guó)內(nèi)涉及這些領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)較少。對(duì)于國(guó)內(nèi)廣闊高校學(xué)生而言，要想成為眾多企

2、業(yè)爭(zhēng)搶的急需性資源，掌握一定的日語(yǔ)技能成為廣闊高校畢業(yè)生輕松勝出的資本。基于以上情況，日語(yǔ)成為局部高校學(xué)生學(xué)習(xí)的熱門(mén)外語(yǔ)。以我校為例，自2002年以來(lái)，除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外很多院系為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，旅游管理專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)系專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都相繼開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程。我院也根據(jù)在校學(xué)生需求曾開(kāi)設(shè)了與日語(yǔ)相關(guān)的選修課程，報(bào)名者眾多，據(jù)說(shuō)選修日語(yǔ)的相關(guān)課程速度得用秒來(lái)計(jì)算，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的渴望。2目前高校日語(yǔ)選修課存在的主要問(wèn)題眾所周知，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校不在少數(shù)，但是相對(duì)日語(yǔ)人才的需求還是有點(diǎn)供不應(yīng)求，尤其是還存在廣闊希望培養(yǎng)第二外語(yǔ)以及有日語(yǔ)需求的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選修課成為這局部學(xué)生學(xué)

3、習(xí)日語(yǔ)的根本途徑之一，而開(kāi)設(shè)日語(yǔ)選修課也成為各大高校實(shí)現(xiàn)教育資源共享的方式之一。但日語(yǔ)選修課畢竟不是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法像對(duì)待主修課程一樣對(duì)待選修課，這也就在日語(yǔ)選修課的教學(xué)、學(xué)習(xí)中暴露出一些問(wèn)題。1日語(yǔ)選修課的教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)。根據(jù)筆者理解，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)選修課的學(xué)校在教學(xué)形式上根本仍沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)形式，即老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)。選擇日語(yǔ)作為自己第二外語(yǔ)進(jìn)展學(xué)習(xí)，多數(shù)選修課的學(xué)生是有著濃烈興趣的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏有效的互動(dòng)，嚴(yán)重削弱了選修學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2缺乏積極的獎(jiǎng)懲機(jī)制。雖然各校對(duì)學(xué)生的學(xué)分規(guī)定不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也各不一樣。但根本上，選修課對(duì)學(xué)生自身學(xué)分的影響不大，有

4、的就為蹭學(xué)分而來(lái)。選修課及格可獲得相應(yīng)學(xué)分，不及格無(wú)需補(bǔ)考。假如老師課堂管理不嚴(yán)格，學(xué)生又缺乏自我約束，加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥繁雜，遇到瓶頸時(shí)，容易產(chǎn)生放棄心理。3課堂人數(shù)多，課時(shí)少。語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般采取小班化的教學(xué)形式。但反觀目前我國(guó)高校的日語(yǔ)選修課，作為校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均可選擇的課程，一般學(xué)校一個(gè)學(xué)期往往只開(kāi)設(shè)1-2個(gè)班，每個(gè)班人數(shù)多的達(dá)100人。以我校為例，公選課，必須到達(dá)60人方可開(kāi)班。同時(shí)，作為選修課，不能與主干課程相沖突，且每學(xué)期的課時(shí)數(shù)有限制，一周一次，一次3個(gè)學(xué)時(shí)。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的強(qiáng)化印象的功能，這樣的大班化及上課頻率，造成學(xué)生

5、學(xué)得快忘得也快，靈敏運(yùn)用就無(wú)從談起了。4日語(yǔ)學(xué)習(xí)始于興趣，卻持久力缺乏。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，日本的動(dòng)漫，游戲，很多人并因此而對(duì)日本感興趣，開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。另外，大局部的學(xué)生在選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)，均以增強(qiáng)自身才能、增加今后就業(yè)時(shí)機(jī)為目的，因此，在課程的初級(jí)階段，興趣成為驅(qū)使學(xué)生進(jìn)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。但隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深化，單詞、句式的記憶成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)宏大障礙，學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情極易被消磨殆荊究其原因，主要一方面是選修課課時(shí)較少，無(wú)法形成系統(tǒng)教學(xué)，另一方面也是由于學(xué)生的重視程度不夠，僅憑一時(shí)興趣，方案缺乏，隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。3高校日

6、語(yǔ)選修課創(chuàng)新教學(xué)的改革途徑探究1教材的選用要更加貼合選修教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)用性。選修課學(xué)習(xí)不同于一般專(zhuān)業(yè)課，強(qiáng)化選修課的實(shí)用功能，更能增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目的，將老師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，到達(dá)掌握根本的會(huì)話才能，并可以較為純熟的應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)、生活中。因此，日語(yǔ)選修課的教材選擇是做好教學(xué)的前提。實(shí)用性成為日語(yǔ)選修教材的重要特點(diǎn)。在進(jìn)展日語(yǔ)選修課的教學(xué)中，教材應(yīng)將應(yīng)用作為目的，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合日本國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，強(qiáng)加日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)景內(nèi)容。2必須打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根底，為進(jìn)步做準(zhǔn)備。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)雖然可以通過(guò)反復(fù)的練習(xí)加以強(qiáng)化，但根底的教學(xué)不可無(wú)視。即便作為選修課的日語(yǔ)，根底性的知識(shí)

7、掌握也是必須的，比方五十音圖的讀，聽(tīng)，寫(xiě)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們?cè)谧畛醯恼Z(yǔ)音知識(shí)入門(mén)局部投入8個(gè)學(xué)時(shí)，相當(dāng)于一學(xué)期的1/4學(xué)時(shí)，包括讀，寫(xiě)，聽(tīng)的練習(xí)，在確保學(xué)生掌握這些根本技能后，再進(jìn)入詳細(xì)課文的學(xué)習(xí)。理論發(fā)現(xiàn)，前面語(yǔ)音根底打得牢靠，后面的學(xué)習(xí)就變得相對(duì)輕松很多。3適時(shí)地引入獨(dú)特的文化背景，增強(qiáng)興趣性。語(yǔ)言是點(diǎn)，文化是線，在日語(yǔ)選修課的教學(xué)中，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)展特定文化的導(dǎo)入，一方面有助于學(xué)生更好的理解日語(yǔ)，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，日語(yǔ)中講究親疏尊卑關(guān)系，在講授表尊敬的的用法時(shí)，除了教給學(xué)生一般情況下在稱(chēng)呼別人的時(shí)候，在姓氏后面加上外，還要告訴學(xué)生在職場(chǎng)上，又要跟據(jù)自己與對(duì)話人的關(guān)系

8、，以及對(duì)話中提到的那個(gè)人的關(guān)系，對(duì)方有無(wú)職稱(chēng)頭銜來(lái)決定是否加上尊稱(chēng)，此時(shí)，假如以視頻文件為輔助，幫助學(xué)生掌握就更直觀了。再比方說(shuō)，與敬語(yǔ)相關(guān)的對(duì)親屬關(guān)系的稱(chēng)呼，比方對(duì)別人說(shuō)起自己的母親要說(shuō)，稱(chēng)呼自己的母親或者稱(chēng)呼別人的母親要說(shuō)，這對(duì)于日語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比擬難，他們常常彷徨在你媽媽我媽媽之間舉棋不定，老師在上課時(shí)候要給予學(xué)生信心，多鼓勵(lì)，多練習(xí)，直至精熟。4注重不同語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)與差異。眾所周知，日語(yǔ)與漢語(yǔ)親密相關(guān)，因此在日語(yǔ)里存在大量漢字，這就使得剛接觸日語(yǔ)的學(xué)生會(huì)本能的以漢語(yǔ)表達(dá)對(duì)其進(jìn)展理解與記憶。這種先入為主的學(xué)習(xí)方法，有助于在短時(shí)間內(nèi)加深記憶，但弊端卻是會(huì)嚴(yán)重干擾日語(yǔ)本身字、詞、音、意的理解

9、。因此，老師在講授日語(yǔ)漢字的時(shí)候，除了要告訴學(xué)生某些漢字書(shū)寫(xiě)不同外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意詞義的不同。比方說(shuō)在講解娘手紙，等詞的時(shí)候要提醒學(xué)生切忌望文生義，其詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)完全不同，相信通過(guò)這樣的比照，學(xué)生一定會(huì)印象深化。另外在講授外來(lái)語(yǔ)的時(shí)候，因?yàn)?0%的外來(lái)語(yǔ)來(lái)源于英語(yǔ)，且選修課學(xué)生都有一定的英語(yǔ)根底，此時(shí)可以將外來(lái)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，演示英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成外來(lái)語(yǔ)的過(guò)程，幫助記憶。但是要提醒其在意義上與英語(yǔ)的差異，以及拼寫(xiě)的特殊性。例如，縮略語(yǔ)是日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的一個(gè)特征，如個(gè)人電腦是英語(yǔ)persnalputer英文單詞的縮略，是digitalaera英文單詞的縮寫(xiě)，這樣的單詞不勝枚舉?？傊?，在日語(yǔ)教學(xué)中，授課老師要充分開(kāi)掘不同語(yǔ)言之間的相通點(diǎn)，注意不同點(diǎn)，將不同語(yǔ)言進(jìn)展比照，注重外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化方面，適當(dāng)?shù)夭捎弥腥?、中英比照法，以便加深?duì)日語(yǔ)的理解和記憶。5重視會(huì)話練習(xí)，學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，選修課作為大學(xué)主干課程之外增強(qiáng)大學(xué)生自身技能的課程，應(yīng)用是其教學(xué)目的，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，會(huì)聽(tīng)和會(huì)說(shuō)是最根本的技能。因此，高校日語(yǔ)選修課的進(jìn)展，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在條件允許的情況下開(kāi)展語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)，即多說(shuō)多聽(tīng)。將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)分解到最小理論單元，即分解到二至四名同學(xué)當(dāng)中，讓每一名學(xué)生都可以在說(shuō)與聽(tīng)的過(guò)程中，最大限度地強(qiáng)化記憶。老師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引