數(shù)學(xué)教學(xué)中的盲點

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 數(shù)學(xué)教學(xué)中的盲點忽略概念教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解概念，從而不能靈活運用概念解決問題 以數(shù)學(xué)研究說明，人對第一次接觸的事物最敏感。也就是印象最深刻的。教學(xué)成功與否重要的一條是首先接觸問題時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，而概念是學(xué)生開始學(xué)習(xí)一個新知識的起步，因此，作為年輕教師進行概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別的準(zhǔn)備，切勿草草終止教學(xué)，欲速則不達。 2把教學(xué)看成思維結(jié)果教學(xué) 在解題過程中，有時“巧解掩蓋了對解決某一個問題運用基本概念方法滲透，思路越來越好，方法越來越巧，教師特別重視引導(dǎo)學(xué)生進行奇妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的捷徑?；蜻^分強調(diào)“框題型，對套路企圖加強思維定勢，結(jié)

2、果是學(xué)生陷入思維呆板的單一狀態(tài)中去，而我們年輕教師必需提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)?shù)倪\用巧解的特別思路。 3不以“精講精練為主而以“少講少練代替題海戰(zhàn)術(shù) 年輕教師在對教學(xué)內(nèi)容重點難點不加以深入分析講解，照本宣讀，無針對性、概括性、層次性，重點題型屢屢再現(xiàn)，學(xué)生只知道機械式的練習(xí)，從而忽略教學(xué)的最終目的。 4現(xiàn)代化教學(xué)儀器使用上 不恰當(dāng)?shù)刈非蟋F(xiàn)代化教學(xué)手段，忽略了他們對教學(xué)的效果，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使數(shù)學(xué)變得生動，在現(xiàn)代化技術(shù)運用中，莫名其妙的音樂或生動的動畫制作，反而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，只注意動畫的運行、聲音的順耳，從而淡化了課堂的教學(xué)，減弱課堂教學(xué)效果。 5認為效率越高講

3、授時間就必需越長 教育學(xué)中提到學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，教師講得多，學(xué)生未必聽得懂，學(xué)生在被動地接受，毫無思考理解佘地，這樣學(xué)生同樣只是機械性的聽課，因此教師應(yīng)當(dāng)認真鉆研教材、抓住關(guān)鍵、突出重點、分清難點，在課堂的黃金時間，讓學(xué)生通過主動摸索去發(fā)現(xiàn)知識、領(lǐng)悟所學(xué)，同時要及時反饋學(xué)生，加強效果回授，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正表達他們在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。 三、教學(xué)后的誤區(qū) 教師單一地認為學(xué)生在課堂上聽懂了，學(xué)生所學(xué)的知識就把握了，從而造成學(xué)生課后練習(xí)一做就錯，或認為教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得簡單。僅就習(xí)題教學(xué)而言，假如不能很好的發(fā)揮例題的模范及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分表達教學(xué)的難點，殊不知教師與學(xué)生認識水平與接受能力往往存在很大反差，絕不能用教師的水平來衡量學(xué)生的能力，況且有時年輕教師走進一個教學(xué)準(zhǔn)備誤區(qū)時，對該教材的難點不明了，習(xí)題講解得就不夠透徹，也會導(dǎo)致簡單問題變成學(xué)生的難點，這樣學(xué)生就悟不通解題思路及技巧，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生把握所學(xué)知識就是一句空話。 因此年輕教師就要努力地挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心備課，安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示學(xué)