淺談士官教育學員自主學習能力的培養(yǎng)

1、淺談士官教育學員自主學習才能的培養(yǎng)淺談士官教育學員自主學習才能的培養(yǎng)我國學者龐維國認為：自主學習是建立在自我意識開展根底上的能學；建立在學生具有內在動機根底上的想學；建立在學生掌握了一定學習策略上的會學；建立在意志努力上的堅持學。它表現為學習者在教育活動過程中強烈的求知欲，主動參與的精神與積極考慮的行為。士官教育中自主學習才能是士官學員應具備的根本素質，進步學員自主學習才能，是院校教育的根本任務之一。一、樹立以學員為主體的觀念?學會生存?一書中明確指出：將來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育，使學習者成為他們獲得

2、的知識的最高主人而不是消極的知識承受者。因此，將來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。開展士官教育以來，我軍培養(yǎng)的士官學員大多數具有一定的崗位任職經歷，學員的主體意識更加突出，學習的目的性和指向性很強，自主學習意愿更加迫切。一方面他們要請教員傳授的知識與技能更加前沿、實用、有深度；另一方面，又不滿足于教員的傳授，有較強的教學參與意識和探究精神。但在以往的教學中，我們卻常常為完不成教學任務、教學進度不一致而抱怨，于是，為了完成教學任務，我常常是牽著學員的鼻子走，盡快地將教案中設計的步驟走完。至于學員在此過程中是否掌握了內容的本質，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的

3、束縛、沒有真正把學員作為學習的主人。因此，士官教育必須樹立以學員為主體的教學觀念。只有這樣才能實現士官教學從以知識傳授為主向以才能培養(yǎng)為主的轉變，最大限度地進步士官學員學習質量。二、注重自主學習教學形式的培養(yǎng)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理士官學員都有部隊的工作經歷，對崗位的認知才能較強，因此，士官教學形式與學歷教學形式有很大的不同。詳細來講：一是形成基于合作的學習意識。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教員可以促進學員之間的溝通互動。而面對各種不同觀點，學員學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解別人想法，學會互相接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進展反

4、思。通過這種合作和溝通，學員可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，使意義建立更加深入而全面。二是培養(yǎng)基于虛擬、仿真技術的自主學習方式。教學模擬式利用計算機建模和仿真技術來表現某些系統(tǒng)的構造和動態(tài)，為學員提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。例如通過建立各種專業(yè)模擬中心，為學員搭建信息管理平臺，完好再現專業(yè)相關單位的內在關系和業(yè)務流程，實現理論學習、實物模擬和計算機仿真三位一體學習方式。三是完善基于問題的學習過程。學員在學習過程中，應努力嘗試：確定是否存在某一問題；創(chuàng)設一種準確的問題陳述；識別為理解問題所必須的信息；確定可用于搜集信息的資源；提出可能的解答。學員在解決問題的過程中

5、扮演著積極的角色，在選擇解決問題途徑的同時，學習和掌握知識與技能。三、加強自主學習才能素質的進步承當士官教育任務的院校，必須努力營造有利于士官學員自主學習的客觀環(huán)境和條件。一是調整改革教學設計突出學員學習的主導性。以往在設計教學時，我們常常注重備課的細致，所謂細致，即將每一個環(huán)節(jié)細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精細設計。這樣的設計，恰恰把學員學習的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學員的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。因此，教學設計時，在備課標、備教材、備學員的根底上，只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環(huán)節(jié)細化

6、成條條框框。教學設計應多考慮怎樣讓學員在動中理解、體驗、感悟，少考慮教員如何講，教員的講只是引導和點撥，不能代替學員的學。使之教學設計應當為學員進展自主學習留有足夠的空間和時間。二是教學內容要突出才能培養(yǎng)。在教學內容的取舍上，把信息化作為深化教學內容改革的主線，堅持教學內容與信息化技術開展同步。以信息化建立為軸心，實現專業(yè)化與綜合性、層次性與銜接性、標準性與自主性、理論性與理論性相統(tǒng)一，重視梳理、整合、設置現有的根底理論知識。在內容的表達上注重介紹觀點和理論形成的過程，留給學員一些考慮空間；在想定的設置上改變傳統(tǒng)的現成式、非錯即對式、唯一式答案題型，多出一些教材上找不到答案，或者問題本身并無唯

7、一答案的題型，要求學員根據教材的引導及查閱有關資料后解決問題，以此來檢驗和鍛煉學員的自主學習才能。三是教學方法要適應激發(fā)動力的要求?，F代教育理論告訴我們，學員是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種內在的學習。早在二千多年前我國最早的教育論著?學記?就提出道而弗牽；強而弗抑；開而弗達的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出不好的老師奉送真理，好的老師教學生發(fā)現真理。長期以來，在教與學的關系上，我們比擬重視教員在教學中的傳授作用，對學員在教學活動中的主體地位重視不夠，將學員視為單純的知識灌輸對象，過分突出了信息刺激對效果的前提性和根底性，而忽略了承受者的主觀感受、能

8、動性、選擇性、承受才能和程度，使學員的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性等受到很大制約。因此傳統(tǒng)的教學方法有待改革。教員要科學合理的安排和設計教學的各個環(huán)節(jié)，施行啟發(fā)式、討論式、質疑式、研究式、案例式教學，注重把知識傳授與培養(yǎng)才能、進步素質結合起來；營造一種寬松和諧與民主開放的課堂氣氛，讓學員主動參與教學，鼓勵提問和討論，帶著好奇和疑問去考慮和學習，使灌輸承受的單向形式轉變?yōu)楣噍斀涣鲃?chuàng)新交互式形式。四是考核鑒定要表達才能目的。要建立與課堂教學相配套的不斷完善的考核鑒定機制。將課堂研究、提問、質疑、完成作業(yè)的平時學習成績，與筆試、口試和畢業(yè)考試結合起來。任課教員視學員平時和考核情況給予相應的評分。必須適應對學員創(chuàng)新