基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價課件

1、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價一、關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的解釋學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所取得的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)1、什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量？一、關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的解釋學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所取得的學(xué)業(yè)成就表2、什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水平2、什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水3、課標(biāo)是如何制定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的？核心素養(yǎng)的四個維度結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就特征表現(xiàn)3、課標(biāo)是如何制定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的？核心素養(yǎng)的四個維度結(jié)合學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平素養(yǎng)1：生命觀念水平一初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物進(jìn)化觀念，能從分子與細(xì)胞水平認(rèn)識生物

2、體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，生物的適應(yīng)性是長期進(jìn)化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)和能量觀。水平二具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運(yùn)用這些觀念分析和解釋簡單情境中的生命現(xiàn)象。具有物質(zhì)和能量觀，結(jié)合簡單情境說明生命活動的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝。水平三具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運(yùn)用這些觀念分析和解釋較為復(fù)雜情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質(zhì)和能量觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，在特定情境中說明生態(tài)系統(tǒng)中時刻存在著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。水平四具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學(xué)依據(jù)的傳言。具有物質(zhì)和能量觀，并能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問題。具有穩(wěn)

3、態(tài)與平衡觀，并能指導(dǎo)人的健康生活方式；指出某一生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素。素養(yǎng)水平素養(yǎng)1：生命觀念水平一初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念素養(yǎng)水平素養(yǎng)2：科學(xué)思維水平一能夠認(rèn)識到生物學(xué)概念都是基于科學(xué)事實(shí)經(jīng)過論證形成的，并能用這些概念解釋簡單的生命現(xiàn)象。水平二能夠以特定的生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)形成簡單的生物學(xué)概念，并用文字或圖示的方式正確表達(dá)，進(jìn)而用其解釋相應(yīng)的生命現(xiàn)象。水平三能夠從不同的生命現(xiàn)象中，基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納的方法概括出生物學(xué)規(guī)律，并在某一給定情境中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，對可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢作出預(yù)測或解釋，并能夠選擇文字、圖示或模型等方式進(jìn)行表達(dá)并闡明其內(nèi)涵。水平四能夠在

4、新的問題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律或機(jī)制，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、闡明其內(nèi)涵。在面對生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題并作出決策時，利用多個相關(guān)的生物學(xué)大概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場。素養(yǎng)水平素養(yǎng)2：科學(xué)思維水平一能夠認(rèn)識到生物學(xué)概念都是基于科素養(yǎng)水平素養(yǎng)3：科學(xué)探究水平一能夠使用簡單的實(shí)驗(yàn)器具；基于給定的實(shí)驗(yàn)方案完成簡單的實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；能以書面的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。水平二能夠正確使用工具進(jìn)行觀察；提出生物學(xué)問題，在給出的多個方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施；恰選用當(dāng)?shù)姆椒ㄈ鐚?shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能與他人合作完成探究，以口頭或書面的形式與他人展開交流。水平三能

5、夠熟練運(yùn)用工具展開觀察；針對特定情境提出可探究的生物學(xué)問題或生物工程需求；基于給定的條件，設(shè)計并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案或工程學(xué)實(shí)踐方案；運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在小組學(xué)習(xí)中能主動合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。水平四能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開觀察；針對日常生活的真實(shí)情境提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學(xué)問題或可達(dá)成的工程學(xué)需求；基于對相關(guān)資料的查閱，設(shè)計并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案；運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能夠在團(tuán)隊中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開交流。素養(yǎng)水平素養(yǎng)3：科學(xué)探究水平一能夠使用簡單的實(shí)

6、驗(yàn)器具；基于給素養(yǎng)水平素養(yǎng)4：社會責(zé)任水平一知道社會熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；認(rèn)同健康的生活方式，珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，認(rèn)同地球是人類唯一的家園。水平二關(guān)注并參與社會熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題的討論；接受科學(xué)、健康文明的生活建議，珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品；了解傳染病的危害與防控知識；養(yǎng)成環(huán)保意識與行為；關(guān)注生物學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。水平三基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，辨別迷信和偽科學(xué)；制訂適合自己的健康生活計劃；珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品；主動運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識保護(hù)自身健康；參與社區(qū)生物多樣性保護(hù)以及環(huán)保活動的宣傳和實(shí)踐；積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行為；具有通過科學(xué)實(shí)踐解決生活中

7、問題的意識和想法。水平四針對現(xiàn)代生物技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用，基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，辨別并揭穿偽科學(xué)；制訂并踐行健康生活計劃；向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施；參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保建議的討論，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行為；能通過科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題。素養(yǎng)水平素養(yǎng)4：社會責(zé)任水平一知道社會熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；認(rèn)水平質(zhì)量描述11-1 能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等；初步運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，說出生物的多樣性和統(tǒng)一性；在給定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析

8、生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計解決簡單問題的方案。1-2 能認(rèn)識到生物學(xué)概念是基于科學(xué)事實(shí)，經(jīng)過歸納與概括、演繹與推理等方法形成的；能理解分子與細(xì)胞、遺傳與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵；能用上述概念和科學(xué)思維方法解釋簡單情境中的生命現(xiàn)象。1-3 能針對給定的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等相關(guān)的生物學(xué)問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)計劃，使用簡單的實(shí)驗(yàn)器具，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報告并與他人進(jìn)行必要的交流；認(rèn)同在生物學(xué)的探究過程中開展合作的必要性。1-4 形成熱愛生命、人與自然和諧共處的基本觀念，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性；認(rèn)同健康的生活方式，遠(yuǎn)離毒品；能對有關(guān)生物學(xué)的社會熱

9、點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷。水平質(zhì)量描述11-1 能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀22-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，舉例說明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等；運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀舉例說明生物的多樣性和統(tǒng)一性；在特定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計方案解決簡單問題。2-2 能基于特定的生物學(xué)事實(shí)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示的形式，說明分子與細(xì)胞、遺傳與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵；針對生物學(xué)相關(guān)問題，能運(yùn)用科學(xué)思維方法展開探討；在面對有爭議的社會議題時，能利用生物學(xué)重要

10、概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場。2-3 能提出分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等相關(guān)的生物學(xué)問題；能熟練地使用常見的實(shí)驗(yàn)器具，制訂簡單的實(shí)驗(yàn)方案或在給出的多個方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；能與他人合作開展探究活動，規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報告，與他人交流所得結(jié)果和存在的問題。2-4 形成熱愛生命、人與自然和諧共處的基本觀念，初步形成保護(hù)環(huán)境的意識，參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動；養(yǎng)成健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，并能抵制封建迷信和偽科學(xué)；形成敬畏生命的觀念，遵循正確的倫理道德，能對有關(guān)生物學(xué)的社會熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷。22-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與

11、能量觀等觀念，舉例說明生33-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，舉例說明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機(jī)制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀舉例說明生物的多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在特定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）知識和能力，設(shè)計方案，解決特定問題。3-2 能基于給定的事實(shí)和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示或模型的形式，說明分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，舉例說明生物

12、工程與技術(shù)的原理及其與社會之間的關(guān)系；針對生物學(xué)相關(guān)問題，能運(yùn)用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證；在面對有爭議的社會議題時，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場，作出決策。3-3 能夠針對特定情境提出可探究的生物學(xué)問題或生物工程需求，基于給定的條件，設(shè)計并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案或工程學(xué)實(shí)踐方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能舉例說明人類的活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響，以及生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)的維持、人類生存和發(fā)展的重要意義；能主動合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3-4 形成珍愛生命、人與自然和諧共處的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，積極參與

13、綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動，并提出人與環(huán)境和諧相處的一些建議；養(yǎng)成健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，自覺地抵制封建迷信和偽科學(xué)；形成敬畏生命的觀念，遵循正確的倫理道德，能對生殖性克隆人等社會熱點(diǎn)議題進(jìn)行科學(xué)判斷。33-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀44-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機(jī)制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀闡釋生物的多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能夠?qū)?/p>

14、科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）知識和能力綜合運(yùn)用在實(shí)踐活動中，解決生活中的實(shí)際問題。4-2 能基于事實(shí)和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法，以恰當(dāng)?shù)男问疥U釋分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，論述生物工程與技術(shù)的原理及其與社會之間的關(guān)系；在面對生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的新問題情境時，能熟練運(yùn)用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證；在面對有爭議的社會議題時，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場，作出決策并解決問題。4-3 能夠針對日常生活和生產(chǎn)中的真實(shí)情境，提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學(xué)問題或生物工程需求，查閱相關(guān)資料、設(shè)計并

15、實(shí)施恰當(dāng)可行的方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并客觀分析與評價生物技術(shù)產(chǎn)品在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用所產(chǎn)生的效益和風(fēng)險；能論證人類的活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響，闡釋生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)維持、人類生存和發(fā)展的重要意義；在生物學(xué)的探究過程中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，善于溝通，開展有效的合作。4-4 形成珍愛生命、人與自然和諧共處以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動，并提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議；養(yǎng)成健康文明的生活方式，自覺遠(yuǎn)離毒品，參與毒品危害的宣傳；能夠鑒別并自覺地抵制封建迷信和偽科學(xué)

16、；遵循正確的倫理道德，能對生殖性克隆人等社會熱點(diǎn)議題進(jìn)行科學(xué)的評價。44-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀 學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的四個維度，結(jié)合必修和選擇性必修課程的具體要求劃分水平等級。 學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）每一級水平包括學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，學(xué)業(yè)質(zhì)量的1- 4 級分別表述了各維度不同等級水平的特征性表現(xiàn)（不同內(nèi)容、不同情境、不同復(fù)雜程度、不同行為表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生具備的不同品質(zhì)、價值判斷方法和解決問題的關(guān)鍵能力，趨勢：低高）。 學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思4、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平如何考查？本應(yīng)：學(xué)生通

17、過課程學(xué)習(xí)所取得的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn) 對外顯行為的表現(xiàn)性評價（現(xiàn)場觀察、工作單評價）4、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平如何考查？ 學(xué)業(yè)水平考試按照合格考試和等級考試要求，對必修和選擇性必修課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力目標(biāo)作出明確要求。 以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照必備品格和關(guān)鍵能力的綜合要求，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計確定難度要求。但是： 考試是永恒的主題！ 學(xué)業(yè)水平考試按照合格考試和等級考試要求，對必修 一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。 三、四級水平，解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修

18、課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。 一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程 基于核心素養(yǎng)評價，是本次課標(biāo)修訂的重要改革之一。考查的落腳點(diǎn)是運(yùn)用知識解決具體真實(shí)問題的能力。 評價關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識、能力、思想、方法、策略的習(xí)得和掌握，注重學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的可觀察、可測量的外顯的學(xué)習(xí)反應(yīng)或?qū)W習(xí)行為，例如，如何利用信息、如何分析現(xiàn)象、如何思考和判斷、如何實(shí)施行為，如何面對復(fù)雜的不確定環(huán)境，綜合運(yùn)用上述各因素去解釋和解決相關(guān)的生物學(xué)問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。二、基于核心素養(yǎng)的命題二、基于核心素養(yǎng)的命題 1、正確認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng) 生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在生物

19、學(xué)科的體現(xiàn)，包括從生物學(xué)視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的生物學(xué)基本觀念。 運(yùn)用生命觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象；通過觀察、分析、歸納、抽象、概括，學(xué)會科學(xué)思維方式去思考問題；學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；凝聚成一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在動力，樹立社會責(zé)任意識，用生物學(xué)思想和方法解釋、解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。 1、正確認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng) 生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個維度是統(tǒng)一整體，四個維度相互交叉、相互包含，每個維度的目標(biāo)考查必然包含了對其他維度的要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的達(dá)成要求維度之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。 2. 核心素養(yǎng)測評基本框架

20、原來的試卷藍(lán)圖雙向細(xì)目表2. 核心素養(yǎng)測評基本框架原來的試卷藍(lán)圖雙向細(xì)目表 將來的考查結(jié)構(gòu)是什么樣的？測量要素 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 表現(xiàn)維度 水平劃分 表現(xiàn)特征學(xué)生表現(xiàn) 在具體任務(wù)情境中的 表現(xiàn)（應(yīng)變、分析、 解決、反思）特定任務(wù)中從核心素養(yǎng)到外在表現(xiàn)的過程如何識別或解釋學(xué)生在特定任務(wù)情境中的具體表現(xiàn)？任務(wù)情境 將來的考查結(jié)構(gòu)是什么樣的？測量要素 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)生 （1）以科學(xué)知識為基礎(chǔ) （2）以生命觀念為核心 （3）以真實(shí)情境為載體 （4）以問題解決為導(dǎo)向 （5）以素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)3、 基于核心素養(yǎng)的命題要求 （1）以科學(xué)知識為基礎(chǔ)3、 基于核心素養(yǎng)的命題要求 情境選擇是關(guān)鍵 （1）啟發(fā)性 在創(chuàng)

21、設(shè)試題情境時，一定要保證情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，隱含有價值的、需要解決的問題。 （2）真實(shí)性 創(chuàng)設(shè)情境常?；诂F(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)的科研成果，具有真實(shí)、生動、形象的特征，通過學(xué)生對情境相關(guān)問題的分析探究過程，評價學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。 （3）新穎性 問題情境具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，具有挑戰(zhàn)性，在設(shè)置問題時，需要學(xué)生經(jīng)過審慎思考，在比較和判斷的基礎(chǔ)上才能夠做出正確的選擇 （4）層次性 測量的核心素養(yǎng)水平層次是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，有層次，有梯度，并考慮好問題的銜接與過渡。 情境選擇是關(guān)鍵 一天，在一堂數(shù)

22、學(xué)課上，老師測量了所有學(xué)生的身高，發(fā)現(xiàn)男生的平均身高是160cm，女生的平均身高是150cm。王梅是最高的，她的身高是180cm，張強(qiáng)是最矮的，他的身高是130cm。 那天有兩位同學(xué)缺課，但是第二天對這兩人進(jìn)行了補(bǔ)測，并重新計算平均身高。有趣的是女生的平均身高和男生的平均身高都沒變。問題：下面哪些結(jié)論能從這些信息中推斷出來？A、兩位學(xué)生都是女生B、一位是男生、一位是女生C、兩位學(xué)生的身高一樣D、所有學(xué)生的平均身高沒變E、張強(qiáng)的身高是最矮的案例1（綜合組專家案例） 一天，在一堂數(shù)學(xué)課上，老師測量了所有學(xué)生的身高，發(fā)血液中的鈣離子在血液凝固過程中起重要作用，缺乏鈣則血液不能凝固，草酸鉀溶液能與血液

23、中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用，請根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用一、實(shí)驗(yàn)材料和用具(1)家兔 (2)生理鹽水 (3)酒精棉 (4)適宜濃度的草酸鉀溶液 (5)適宜濃度的氯化鈣溶液 (6)試管、注射器(針管、針頭)二、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果第一步：?第二步：?案例2血液中的鈣離子在血液凝固過程中起重要作用，缺乏鈣則血液不能凝目前命題中存在諸多問題，不能滿足核心素養(yǎng)考查的要求！（1）對知識（概念）的理解核孔是具有選擇性的核質(zhì)交換通道，親核蛋白需通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核發(fā)揮功能。右圖為非洲爪蟾卵母細(xì)胞親核蛋白注射實(shí)驗(yàn)，下列相關(guān)敘述正確的是A親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核由

24、頭部決定B親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核不需要載體C親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核需要消耗能量D親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核的方式與葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞相同案例3目前命題中存在諸多問題，不能滿足核心素養(yǎng)考查的要求?。?）對-銀環(huán)蛇毒能與突觸后膜上的乙酰膽堿受體牢固結(jié)合；有機(jī)磷農(nóng)藥能抑制膽堿酯酶的活性，而乙酰膽堿酯酶的作用是清除與突觸后膜上受體結(jié)合的乙酰膽堿。因此，-銀環(huán)蛇毒與有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的癥狀分別是 A肌肉松弛、肌肉僵直 B肌肉僵直、肌肉松弛 C肌肉松弛、肌肉松弛 D肌肉僵直、肌肉僵直案例4-銀環(huán)蛇毒能與突觸后膜上的乙酰膽堿受體牢固結(jié)合；有機(jī)磷農(nóng)藥右圖為不同培養(yǎng)階段酵母菌種群數(shù)量、葡萄糖濃度和乙醇濃度的變化曲線，請回答下列問題：

25、（1）曲線AB段酵母菌呼吸發(fā)生的場所是_；曲線BC段酵母菌呼吸的方式是_。（2）酵母菌種群數(shù)量從C點(diǎn)開始下降的主要原因除葡萄糖大量消耗外，還有_、_。（3）在T1T2時段，單位時間內(nèi)酵母菌消耗葡萄糖量迅速增加的主要原因有_、_。（4）某同學(xué)在T3時取樣，統(tǒng)計的酵母菌種群數(shù)量明顯高于D點(diǎn)對應(yīng)的數(shù)量，原因可能有 、 和用血球計算板計數(shù)時出現(xiàn)錯誤等。（2）觀念的完善程度案例5右圖為不同培養(yǎng)階段酵母菌種群數(shù)量、葡萄糖濃度和乙醇濃度的變化研究發(fā)現(xiàn)，砷（As）可以富集在植物體內(nèi)，轉(zhuǎn)化為毒性很強(qiáng)的金屬有機(jī)物，影響水稻的株高、根長和干重；加P（與As原子結(jié)構(gòu)相似）處理后水稻莖葉和根中P含量增加、As含量相對減

26、少，水稻生長加快，干重增加。對此現(xiàn)象合理的解釋是AAs在水稻細(xì)胞內(nèi)富集，由細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定BAs進(jìn)入水稻細(xì)胞，導(dǎo)致有關(guān)酶失去活性，影響細(xì)胞代謝CP影響As的吸收，與細(xì)胞膜上的載體種類和數(shù)量有關(guān)DP是構(gòu)成磷脂、核酸和ATP的重要元素，能促進(jìn)水稻生長發(fā)育案例6研究發(fā)現(xiàn)，砷（As）可以富集在植物體內(nèi)，轉(zhuǎn)化為毒性很強(qiáng)的金屬案例7將有關(guān)生物材料直接制成臨時裝片，在普通光學(xué)顯微鏡下可以觀察到的現(xiàn)象是A菠菜葉片下表皮保衛(wèi)細(xì)胞中具有多個葉綠體B花生子葉細(xì)胞中存在多個橘色脂肪粒C人口腔上皮細(xì)胞中線粒體數(shù)目較多D紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中細(xì)胞核清晰可見案例7將有關(guān)生物材料直接制成臨時裝片，在普通光學(xué)顯微鏡下可

27、以 （3）情境與設(shè)問關(guān)聯(lián)度我國西南橫斷山脈地區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見下表。下列有關(guān)敘述，正確的是垂直帶I海拔（m）3500植被類型熱帶季雨林常綠闊葉林常綠落葉混交林針闊混交林針葉林高寒灌叢草甸蝶類種數(shù)349452201136125100A不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果B不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征C蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)D蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征無關(guān)案例8 （3）情境與設(shè)問關(guān)聯(lián)度我國西南橫斷山脈地區(qū)被公認(rèn)為全案例9下圖為某昆蟲pen基因突變產(chǎn)生抗藥性示意圖，下列相關(guān)敘述正確的是A殺蟲劑與靶位點(diǎn)結(jié)

28、合形成抗藥靶位點(diǎn)B基因pen的自然突變是定向的C基因pen的突變?yōu)槔ハx的進(jìn)化提供了原材料D野生型昆蟲與pen基因突變的昆蟲之間存在生殖隔離案例9下圖為某昆蟲pen基因突變產(chǎn)生抗藥性示意圖，下列相關(guān)敘 某小組為研究脫氣對酵母菌在培養(yǎng)初期產(chǎn)氣量的影響，進(jìn)行了甲、乙2組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示，除圖中實(shí)驗(yàn)處理不同外，其余條件相同。一段時間內(nèi)產(chǎn)生CO2總量的變化趨勢是（4）復(fù)雜情境的應(yīng)對案例10 某小組為研究脫氣對酵母菌在培養(yǎng)初期產(chǎn)氣量的影某地因采礦導(dǎo)致地表下沉，成為無法利用的荒地。為了改變這種狀況，有關(guān)部門因地制宜，通過引水等措施，將該地改造成濕地生態(tài)公園，一些生物陸續(xù)遷入，并逐漸形成相對穩(wěn)定的生物

29、群落。下圖是該公園生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的一部分，請回答下列問題：（5）情境真實(shí)與否（4）因該水域有些滲漏，補(bǔ)水時曾不慎引入含除草劑的水，導(dǎo)致一些水草死亡。水草腐爛后，圖中所示的生物類群中最先快速增殖的是_。案例11某地因采礦導(dǎo)致地表下沉，成為無法利用的荒地。為了改變這種狀況（1）該公園生物群落的變化屬于_演替。 （2）圖中昆蟲與雜食性魚類之間的種間關(guān)系有_。 （3）在黑斑蛙的繁殖季節(jié)，雄蛙通過叫聲這種_信息求偶；雌蛙通常在近岸水深1030 cm的草叢間產(chǎn)卵，可采用_法了解該蛙卵塊的密度。 （4）因該水域有些滲漏，補(bǔ)水時曾不慎引入含除草劑的水，導(dǎo)致一些水草死亡。水草腐爛后，圖中所示的生物類群中最先快速

30、增殖的是_。（5）圖中既含有初級消費(fèi)者，又含有次級消費(fèi)者的生物類群有_。若蛙類與猛禽之間還存在1個營養(yǎng)級，請寫出該營養(yǎng)級中2類不同綱的生物: _。（1）該公園生物群落的變化屬于_演替。 案例12有1位同學(xué)做根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡中觀察到的圖像如圖所示。造成這種情況的原因可能是取材位置不合適 取材時間不合適制片時壓片力量不合適 解離時間不合適視野選擇不合適A BC D案例12有1位同學(xué)做根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡中觀察到的圖像（6）思維的科學(xué)性案例13A適當(dāng)?shù)恼诠馓幚?，可提高其干重B葉綠素含量與凈光合速率呈正相關(guān)C葉綠素a/b可作為其利用弱光能力的判斷指標(biāo)D遮光90%時，鐵線蓮不進(jìn)行光合作用

31、 某種鐵線蓮的根莖可作中藥，有重要的經(jīng)濟(jì)價值。下表為不同遮光處理對其光合作用影響的結(jié)果，相關(guān)敘述正確的是遮光比例（%）葉綠素a/b葉綠素含量（mg/g）凈光合速率(molm-2s-1)植株干重(g)0482180751053239699305224899250442652727041292748903330032（6）思維的科學(xué)性案例13A適當(dāng)?shù)恼诠馓幚?，可提高其干?為了探究溫度、pH 對酶活性的影響,下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計不合理的是案例14 為了探究溫度、pH 對酶活性的影響,下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計不合理（7）社會責(zé)任如何體現(xiàn)案例15（7）社會責(zé)任如何體現(xiàn)案例15不同生態(tài)環(huán)境對植物光合速率會產(chǎn)生影響。某課題組

32、測定生長于A地(平原)和B地(山區(qū))銀杏葉片不同時時間的光合速率，結(jié)果如右圖。 植物中葉綠素通常和蛋白質(zhì)結(jié)合成為結(jié)合型葉綠素。在某些環(huán)境因素影影響下，部分結(jié)合型葉綠素與蛋白質(zhì)分離，成為游離型葉綠素。A、B兩地銀杏葉片中葉綠素含量測定結(jié)果見下表：采樣日期（月-日）A地銀杏葉綠素含量（mg/g）B地銀杏葉綠素含量（mg/g）總量游離型結(jié)合型總量游離型結(jié)合型7-12.340.112.232.430.212.228-12.300.122.182.360.292.079-11.920.211.712.110.581.5310-11.580.291.291.750.810.9411-11.210.411.

33、801.441.050.39體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查要求的案例案例16不同生態(tài)環(huán)境對植物光合速率會產(chǎn)生影響。某課題組測定生長于A地請在答題卡的指定位置完成總?cè)~綠素含量與采樣日期關(guān)系的二維曲線圖。 。 從表中數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致銀杏葉片光合速率下降的主要原因是 。為提取銀杏葉片中的葉綠素，研磨前在研缽中除加入剪碎的葉片外，還應(yīng)加入 。經(jīng)快速研磨、過濾，將濾液收集到試管中，塞上橡皮塞；將試管置于適當(dāng)?shù)墓庹障?-3min后,試管內(nèi)的氧含量 。 a、b是7月1日和10月1日B地銀杏葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)典型照片，推測 (填字母)是10月1日的葉綠體照片，理由是 。請在答題卡的指定位置完成總?cè)~綠素含量與采樣日期關(guān)系的二維曲

34、案例17（課標(biāo)案例） 每年7月至10月，在加拿大、美國阿拉斯加和挪威等地可觀賞到三文魚洄游的奇觀。臨近產(chǎn)卵期的三文魚浩浩蕩蕩地逆流而上，跳躍小瀑布和小堤壩，歷經(jīng)艱辛回到出生地產(chǎn)卵，隨即結(jié)束自己的生命。而孵出的小魚苗將順流而下回到海洋，通常3至5年長大成熟。據(jù)統(tǒng)計，野生三文魚數(shù)量在過去30年內(nèi)已減少2/3。僅在1994年至1999年間，北美河流的三文魚年穿行量就從大約20萬尾下降到8萬尾。自20世紀(jì)60年代開始的肆無忌憚的商業(yè)捕撈是三文魚瀕臨生存警戒線的根本原因。 2015年11月，美國食品藥品監(jiān)督管理局在經(jīng)過5年食用安全性和3年環(huán)境安全性的評估后，批準(zhǔn)了轉(zhuǎn)基因三文魚上市。該轉(zhuǎn)基因三文魚的基因組

35、中導(dǎo)入了兩個基因，其中一個是奇努克三文魚的生長激素基因，從而改變了大西洋三文魚原有的生長激素調(diào)節(jié)方式。這些轉(zhuǎn)基因三文魚經(jīng)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)處理成為三倍體雌魚。經(jīng)過基因修飾后的大西洋三文魚生長迅速，僅需18個月便能生長到成年體型。案例17（課標(biāo)案例）設(shè)問： 1.三文魚是深受人們喜愛的魚類，其竭盡一生產(chǎn)卵的生命歷程輝煌而悲壯。人類可以采取哪些措施保護(hù)野生三文魚資源？ 2.對轉(zhuǎn)基因生物釋放到自然界中的擔(dān)憂之一是：轉(zhuǎn)基因生物中含有的目的基因會通過有性生殖逃逸到野生基因庫中，對遺傳多樣性造成影響，你認(rèn)為本例中的轉(zhuǎn)基因三文魚是否會發(fā)生此情況？為什么? 3. 你認(rèn)為培育轉(zhuǎn)基因三文魚上市的生態(tài)學(xué)價值是什么？設(shè)問：【參考答案】 問題1：人工建造“魚樓梯”，幫助三文魚跳過小瀑布和小堤壩；規(guī)定捕撈時間，限量捕撈三文魚；禁止捕撈小魚苗。 問題2：不會。因?yàn)檗D(zhuǎn)基因三文魚是三倍體，不能在減