教學研究：雙減中對初中物理作業(yè)設計的思考

1、雙減中對初中物理作業(yè)設計的思考多年的教學實踐告訴我們，作業(yè)在教學中具有不可或缺的重要作用。當然課外作業(yè)并不是有布置就行的，即作業(yè)的布置不能隨意性，不能把作業(yè)的布置只當成學生課外學習的任務，否則就不能發(fā)揮學生做作業(yè)應有的作用，甚至適得其反，學生將做作業(yè)當成應付任務，解答一知半解，容易產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師在作業(yè)的布置上應慎重考慮，以下是本人的幾點看法：1.明確練習的目的性一方面，每節(jié)課內容都有反映要學習的基礎知識及基本技能。物理科學以反映基本概念、規(guī)律和原理為內容的，布置練習時要反映本節(jié)課學習的內容，要達到什么樣的程度，教師應心中有數(shù)。這就要求教師在熟悉教材的基礎上，圍繞本節(jié)課內容進行作業(yè)設計

2、。當今新的教學理論重視學生實踐能力的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神的上網(wǎng)資料查詢；體會科學研究的科學家故事、科學史的課外閱讀等等。從而使學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學規(guī)律，構造科學概念。另一方面，教師要針對學生實際設計作業(yè)。學生對于科學知識的學習，應遵循循序漸進的原則，由簡單到復雜逐步深入。如果是知識學習的最初階段，應選取較為簡單的作業(yè)，必要時應給予提示、幫助。這樣做可以避免多次作業(yè)的難度使他們產(chǎn)生畏懼和消極心理，讓學生更多地體驗到成功的愉悅，從而不斷地激勵他們學習和探索的熱情。2.加強練習的啟發(fā)性物理知識來源于生活，結合生活實際、以身邊的物理為題材的練習可以不斷地啟發(fā)學生重新認識

3、科學物理知識，澄清日常模糊甚至是錯誤的認識。以這類為題材的題目具有啟發(fā)思維的作用，同時能培養(yǎng)學生探索自然的熱情。如：冬天井口為何會冒白汽；月食現(xiàn)象是怎么回事等等。有些習題能引導學生循著符合邏輯規(guī)律的方向發(fā)展，如：學生學完電流的熱效應后做作業(yè)：實驗中R1、R2采用什么連接方式使通過它們的電流相等？在通電時間相同時，電阻絲_所在的那個玻璃瓶煤油溫度升得較多（已知R1R2）。由此可知，在通電時間相同，電流一定的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越_。上述實驗方法是研究物理問題的常用方法叫_。啟發(fā)性習題使學生認識、理解自然，培養(yǎng)學生對大自然的情感及科學探索的興趣，有助于他們獲得科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新

4、精神。3.注重練習形式的靈活多樣性就作業(yè)的鞏固功能而言，對物理概念、規(guī)律及原理的學習，必須使學生經(jīng)過較多次的練習，通過比較分析才能逐漸理解，進而達到熟能生巧的程度。但簡單、機械的練習會使學生感到學習的枯燥無味，容易產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師在作業(yè)布置的方式上要多樣化，采用不同的題型通過不同的側面使學生不斷去接觸、理解，去思考，解答。在現(xiàn)代信息社會中，收集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，作業(yè)布置應向多樣化發(fā)展，才有利于發(fā)展學生各方面的能力。4.注重運用知識間的綜合性在課本中各章節(jié)內容的學習中，章節(jié)間表面上是獨立分開的，教師不僅在教學組織過程中要加強章節(jié)間的聯(lián)系，使學生形成知識

5、的系統(tǒng)，在課外，還要布置綜合性的習題，這樣有利于學生把課本上的知識進行串聯(lián)和歸納，揭示它們內在的聯(lián)系。如學完認識浮力這一節(jié)后布置課外作業(yè)：棱長為0.1m的立方體鋁塊，它的每個正方形表面積是_m2，浸沒水中時，如果它下表面受到水向上的壓力是20N，下表面受到水的壓強是_Pa，上表面受到水向下的壓力是_N，鋁塊受到水的浮力是_N（取g=10N/kg）。通過習題訓練后，學生容易把“認識浮力”的新學知識與前面“液體的壓強”已學知識聯(lián)系在一起。綜合性的習題訓練也有利于解題方法及技巧的綜合。如：學生學完浮力這一章后，涉及到有關浮力的計算，教師在此時若布置幾道練習題：分別在不同的條件下求浮力的大小。學生采用

6、分組討論的形式，可以得到計算浮力的幾個公式：由阿基米德原理得到的公式F浮=G排=；由彈簧測力計法得到F浮=G-F（F為物體浸在液體中時測力計的讀數(shù)）；從浮力產(chǎn)生原因得到的F浮=F向上-F向下；漂浮或懸浮時由二力平衡條件得出的F浮=G。且學生在討論總結時加深對公式含義、適用條件的理解，達到靈活運用公式的目的。5.力求示范性學生的學習往往是從模仿開始的，術語的應用、用語的書寫、圖例表格的繪制、解題步驟的表述、實驗操作練習等，要求學生注意到解答時的規(guī)范化。當然離不開教師在平時的示范作用，對學生潛移默化的影響。6.具有典型性教師布置的習題既要體現(xiàn)教材的要求，又要符合學生的現(xiàn)有知識水平和發(fā)展水平，要有利于活躍學生的思維，拓寬學生的思路，不能在習題上出現(xiàn)偏題和怪題。7.涉及學科滲透學科之間有著內在的聯(lián)系，有些習題可從這方面入手。如學生學完杠桿的平衡條件這一節(jié)后，為加強學生正確畫出力臂，在作業(yè)布置時出現(xiàn)數(shù)學題：求點O到直線L的距離。8.適當分配練習的分量、次數(shù)和時間技能、技巧或習慣的形成，都需要足夠的練習；但練習的分量和次數(shù)，要根據(jù)物理學科的性質、選