課堂教學(xué)有效性意義體現(xiàn)

1、課堂授課有效性意義及表現(xiàn)課堂授課的有效性是指經(jīng)過(guò)課堂授課使學(xué)生獲取發(fā)展。第一，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技術(shù)、過(guò)程方法與感神態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說(shuō)，課堂授課的有效性是指經(jīng)過(guò)課堂授課活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提升，有進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在感情上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂授課的有效性特色（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，沒(méi)有公共的標(biāo)準(zhǔn)，但最重點(diǎn)的一點(diǎn)是看學(xué)生可否愿意學(xué)、可否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。課堂授課的有效性誠(chéng)然表現(xiàn)在不同樣層次和不同樣方面，但學(xué)生可否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量授課有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能夠僅限于知識(shí)

2、的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也絕不能夠靠訓(xùn)練，而要靠思想過(guò)程，要靠個(gè)性化的思想。但知識(shí)變換為解題技術(shù)是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍它既能提升學(xué)生的解題技術(shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)；同時(shí)也會(huì)壓迫人的創(chuàng)立性、想象力。所以，要掌握好操練的“度”。授課的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和平生發(fā)展。任何一個(gè)有效授課必然要促使學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更要有所影響。而舊式授課太側(cè)重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展。有效的課堂授課活動(dòng)積淀下來(lái)的是一種思想方式和精神。與課堂授課“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂授課的“低效或無(wú)效”?！盁o(wú)效”、“低效”都是相對(duì)有效授課而言。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，“無(wú)效”、“低效”也能夠

3、說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解，教師完整失去作用。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以，有效的授課就是學(xué)生獲取充發(fā)散展，包括知識(shí)技術(shù)、感神態(tài)度、價(jià)值觀的友善一致發(fā)展。課堂授課有效性的幾點(diǎn)思慮凡是能夠有效地促使學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的授課結(jié)果的授課活動(dòng)都能夠稱之為“有效授課”。授課活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。怎樣提升初中數(shù)學(xué)課堂授課的有效性？我就依照多年的數(shù)學(xué)授課經(jīng)歷,從教師授課的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性簡(jiǎn)單地談?wù)勎业囊恍┦谡n領(lǐng)悟和做法.一、認(rèn)真研究教材，提升備課的有效性我校成立了以年級(jí)為單位的數(shù)學(xué)備課小組，集體備課時(shí)，一人主講，其他教師各持已見(jiàn)，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，達(dá)成共識(shí)，完滿授課方案，爾后

4、上課，其他教師聽(tīng)。課后大家想一想，議一議，相互交流，還有那些地方需要改動(dòng)，認(rèn)真做好授課反思記錄，改動(dòng)后再進(jìn)入課堂授課，從而搜尋最正確的授課方法，以適應(yīng)新一輪的授課需要。但不能夠如出一轍，可依照自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)質(zhì)，選擇合適自己學(xué)生的授課方法，上出自己的特色、個(gè)性。有效的備課應(yīng)是備適用的，應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的教師還應(yīng)依照學(xué)生個(gè)體進(jìn)行研究、思慮，采用合適的授課方式及手段。比方備一次函數(shù)中的面積問(wèn)題時(shí)，力爭(zhēng)這樣備課：1、確定目標(biāo)：這節(jié)課從不同樣角度來(lái)講解一次函數(shù)中的面積問(wèn)題。2、確定教材：要教什么內(nèi)容，授課重點(diǎn)是什么；3、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，

5、授課難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，都有所收獲，并知道學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。若是教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，必然他們就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到與上課沒(méi)關(guān)的事中去（開(kāi)小差）；4、課后反思：“精髓提升，依照課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的授課策略，不斷提升自己的授課藝術(shù)備學(xué)生是提升有效課堂授課的一個(gè)重要方面。二、推行有效提問(wèn)，提升授課效率一節(jié)課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的，學(xué)生掌握怎樣與教師在授課過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在授課過(guò)程中要設(shè)計(jì)吻合學(xué)生認(rèn)知水平富饒啟示性的問(wèn)題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的矛盾，喚醒學(xué)生知覺(jué)，激發(fā)研究興趣，明確研究目標(biāo)，確

6、定思想方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生表述型的問(wèn)題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。1、提問(wèn)要有針對(duì)性教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特色，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師提問(wèn)時(shí)要胸有成竹，用不同樣的方式提出不同樣種類(lèi)，不同樣層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。如：求直線y=3x+4與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形，再問(wèn)若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就簡(jiǎn)單得出經(jīng)過(guò)點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)獲取直角邊的長(zhǎng)度。2、提升問(wèn)

7、題的思想容量教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思慮，促使學(xué)生思想發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生的研究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后，只要無(wú)原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思想的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出頭積后，那么斜邊ab上的高怎么求？爾后再經(jīng)過(guò)多媒體向?qū)W生顯現(xiàn)問(wèn)題：求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問(wèn)題由一條直線轉(zhuǎn)變成兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。3、提升提問(wèn)的技術(shù)課堂授課收效怎樣與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機(jī)的掌握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂授課中所提問(wèn)題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。如結(jié)合前面的研究要求直線與坐標(biāo)軸圍成的圖形

8、的面積關(guān)鍵是什么？學(xué)生回答找圖形的各極點(diǎn)坐標(biāo)轉(zhuǎn)變成三角形求解。三、推行有效傾聽(tīng)的有效授課有效地傾聽(tīng)自己就是一種教育，充滿誠(chéng)摯、耐心的傾聽(tīng)，即使你沒(méi)有恩賜對(duì)方幫助，也會(huì)因?yàn)閻?ài)心的存在，使他的心靈獲取十分豐厚的精神饋送。關(guān)于學(xué)生的每一次回答以下問(wèn)題，教師如慈祥的尊長(zhǎng)向來(lái)微笑著面對(duì)，帶著欣賞的目光看著他們，耐心聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、敬愛(ài)、關(guān)愛(ài)，真切從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出可是給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)燃的是思想的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì)從教師身上讀懂傾聽(tīng)的態(tài)度、傾聽(tīng)的習(xí)慣，并

9、目染耳濡地碰到影響。四、課堂授課結(jié)構(gòu)，推行分層次授課課堂授課結(jié)構(gòu)的安排的確抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：1、明確授課目的，創(chuàng)立問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；2、指導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)試一試活動(dòng)，啟示他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解析問(wèn)題和解決問(wèn)題；3、圍繞授課目的，組織變?cè)囉?xùn)練，側(cè)重一題多解，以提升訓(xùn)練效率；4、及時(shí)談?wù)摚瑢?shí)現(xiàn)多路子、多方向、多形式的反響更正；5、總結(jié)概括，深入目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法，并聯(lián)系已有的知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)授課中可采用“低起點(diǎn)，多層次”的授課方法，即合適放低授課起點(diǎn)，合適增加授課層次，盡可能提升課堂授課效益。五、提升學(xué)生課堂的參加度，促使有效授課提升學(xué)生課堂的參加度促使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)

10、是課堂授課永遠(yuǎn)的追求，是有效授課的核心。沒(méi)有參加就沒(méi)有授課，所以在授課中必定充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)立性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，經(jīng)過(guò)著手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提升學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中間。教師有效授課策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)立性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自己發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效授課”的理念下，研究教材和授課實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效授課的策略與方法。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性提升數(shù)學(xué)課堂授課的有效性除了努力提升教師授課的有效性外，還要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。我感覺(jué)有效的數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)該依照學(xué)生的特色，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,充發(fā)散揮學(xué)生自己的主動(dòng)性

11、、積極性和創(chuàng)立性，創(chuàng)立最正確的教育方式和方法，戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應(yīng)該依照教師自己的愛(ài)好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展.不要選擇合適教育的學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)立合適學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育，下面我就依照多年的數(shù)學(xué)授課經(jīng)歷,簡(jiǎn)單地談?wù)勎业囊恍┦谡n領(lǐng)悟和做法.一、在數(shù)學(xué)授課中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，對(duì)各學(xué)科都有著濃厚的興趣，可是有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課沒(méi)多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數(shù)學(xué)授課的寬泛性問(wèn)題，長(zhǎng)遠(yuǎn)以來(lái)，教師們?yōu)楸３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不懈努力。但師生雙方進(jìn)行授課活動(dòng)的主要依照是教材，左右著授課改革和授課進(jìn)度，直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而新教材

12、內(nèi)容安排奇特合理、生動(dòng)爽朗，對(duì)學(xué)生很有吸引力。只要教師教法合適，就能比較簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，面對(duì)新教材應(yīng)該怎樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？、利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生著手操作，從中領(lǐng)悟?qū)W數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題，而著手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)立性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地拘束了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等資料制作一些簡(jiǎn)單的幾何模型，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想能力和空間看法，有利于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng).

13、、利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編排上版式爽朗、圖文并茂，內(nèi)容上理所應(yīng)該、深入淺出，將無(wú)聊的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、幽默，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟示性，教材安排的“想一想”對(duì)開(kāi)發(fā)思想、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。、利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生研究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)碰到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些迷惑。依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的授課難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的授課。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習(xí)題裝備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題

14、中的問(wèn)題還難。、利用“讀一讀”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)本源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)谑谡n過(guò)程中注意創(chuàng)立合適的情況，使抽象問(wèn)題形象化、詳細(xì)化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)責(zé)問(wèn)題，既能夠擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的合用性。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多比方，抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴我，我便很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，再指出巧妙所在，引入課題，

15、十分生動(dòng)幽默又如在課堂授課中，引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參加包括研究、發(fā)現(xiàn)等獲取悉識(shí)的全過(guò)程使其領(lǐng)悟到經(jīng)過(guò)自己的努力獲取成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我提出以下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是必然的這時(shí)，我拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能夠組成一個(gè)三角形時(shí)，感覺(jué)很驚詫這時(shí)我再演示把最長(zhǎng)的木棒合適截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形爾后啟示學(xué)生自己著手用木棒去搜尋三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能組成一個(gè)三角形這樣的教法既能促使學(xué)生研究，又能將思想引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生

16、的主動(dòng)性教育家陶行知先生倡議“行是知之始，知是行之成。”人的能力其實(shí)不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有著手操作和積極思慮才能出真知。而現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，其原因有二：一是意志上存在阻擋。特別是一些調(diào)皮好玩的學(xué)生，他們還認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，寬泛存在著“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)在他們看來(lái)可是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。正是由于學(xué)習(xí)沒(méi)有成為其內(nèi)在的需要，他們的注意力經(jīng)常不夠集中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，毅力和耐力都較差。為此我對(duì)這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助他們成立起自己的奮斗目標(biāo)，無(wú)論這個(gè)目標(biāo)是大是小，只要能成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就行。有了目標(biāo)，再樹(shù)立他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)

17、而奮斗的信心，只要持之以恒，就必然能獲取好的收效。授課中，我還不失時(shí)機(jī)地以我國(guó)古代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)方面的成就和現(xiàn)代化建設(shè)中的高科技成就事例，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。學(xué)生缺乏積極性，主動(dòng)性的另一個(gè)原因，是他們沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣和愛(ài)好。為此，我在授課中常注意抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特色，側(cè)重揭穿數(shù)學(xué)知識(shí)的前因結(jié)果，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)“問(wèn)題”的世界里，使他們總是在“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題中，主動(dòng)地去掌握知識(shí).在獲取獨(dú)自發(fā)現(xiàn)結(jié)論的歡樂(lè)的鼓舞下，他們經(jīng)常能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，迫切地想知道該做什么，怎么樣做，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，提升課堂授課的有效性。三、在

18、數(shù)學(xué)授課中側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”這充分說(shuō)了然學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。所以，改進(jìn)課堂授課，不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。新教材以“指導(dǎo)教法，浸透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其別出心裁、面目一新。其要旨是想法使學(xué)生學(xué)幽默、學(xué)有法、學(xué)有得，同時(shí)對(duì)教師的教法提出了更高要求。在授課實(shí)踐中，我從興趣授課下手，重視于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行：1、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。詳細(xì)方法是閱讀前出示閱讀題，如授課“角的

19、胸襟與表示”時(shí)，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測(cè)量線段的長(zhǎng)短，那我們用什么來(lái)胸襟角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？閱讀達(dá)成，或經(jīng)過(guò)提問(wèn)、或以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀收效；或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以談?wù)摰男问缴套h閱讀內(nèi)容。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，其實(shí)不失時(shí)機(jī)地夸耀在閱讀中有進(jìn)步、有成績(jī)的學(xué)生，讓學(xué)生有獲取成功之歡樂(lè)，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。2、培養(yǎng)談?wù)摰牧?xí)慣。教師經(jīng)過(guò)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn)，惹起學(xué)生進(jìn)入授課所創(chuàng)立的授課情境，惹起他們積極商議數(shù)學(xué)知識(shí)，漸漸培養(yǎng)他們的思想能力和談?wù)摰牧?xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類(lèi)談?wù)摰膯?wèn)題，如在授課“絕對(duì)值”、“列方程解應(yīng)用題

20、”時(shí)，就有很多需要分類(lèi)談?wù)摰念}目；還有在研究規(guī)律的授課中，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)摗Ｓ纱艘龑?dǎo)學(xué)生三、五人一組進(jìn)行談?wù)摚爬ǔ鱿鄳?yīng)的方法和規(guī)律。3、培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思想被動(dòng)、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)去觀察?？刹捎眠呌^察、邊提問(wèn)、邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行談?wù)摚灰材軌騽?chuàng)立授課情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在授課“平行線的性質(zhì)”前，要修業(yè)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)于平行的實(shí)物，上新課時(shí)著重提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，并依照他們的觀察、解析的情況漸漸導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會(huì)觀察所帶來(lái)的收獲與歡樂(lè)，自覺(jué)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。4、培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。依照教材的要求，在實(shí)質(zhì)授課中或讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或以板報(bào)的形式張貼幾個(gè)學(xué)生的小結(jié)，或在課余時(shí)間對(duì)互幫互幫小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過(guò)渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常重申自己去概括、小結(jié)，這使學(xué)生記憶收效明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)過(guò)的知識(shí)不易忘掉。授課實(shí)踐表示，只有正確的學(xué)法