2021屆高三生物心理暗示復(fù)習(xí)教學(xué)

1、 屆高三生物心理暗示復(fù)習(xí)教學(xué) 高三同學(xué)有著極強(qiáng)的共性。老師通過心理示意，組織高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)，會取得較好的復(fù)習(xí)效果。 接下來我為大家整理了相關(guān)內(nèi)容，盼望能關(guān)心到您。 2021屆高三生物心理示意復(fù)習(xí)教學(xué) 1 生物教學(xué)的心理示意目標(biāo) 1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)愛好 現(xiàn)在不少老師一般注意學(xué)問的傳授和力量的提高，缺乏愛好激發(fā)有效手段，不能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)。高三同學(xué)對生物學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱忱，以為生物只須記憶，學(xué)習(xí)效果受到極大的影響。生物老師應(yīng)從學(xué)科魅力、生物學(xué)獨(dú)到的討論方法、不斷涌現(xiàn)的生物進(jìn)展、生產(chǎn)生活的親密聯(lián)系、多媒體教學(xué)手段等方面不斷示意同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)潛能，以忽視智力的不足。 1.2 調(diào)整心情，養(yǎng)

2、成良好心態(tài) 老師要解除同學(xué)的“輕視”心情，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。心理學(xué)討論表明：對人們心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響力的第一要素便是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心心情與狀態(tài)，生物教學(xué)的效果與同學(xué)心情息息相關(guān)?！拜p視”心情是生物教學(xué)的“教”，特殊是“學(xué)”的最大障礙。老師可以通過一些事例示意同學(xué)，以調(diào)整同學(xué)的心情，但不能指責(zé)同學(xué)，避開同學(xué)產(chǎn)生對抗心情，誘發(fā)反面的示意作用。 1.3 挖掘潛能，啟動(dòng)無意識 無意識心理傾向的機(jī)制是心理示意的基礎(chǔ)。心理示意就是要正視無意識心理活動(dòng)的存在，并且奇妙地利用它。洛扎諾夫認(rèn)為：教學(xué)過程最重要的內(nèi)容就是充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的無意識心理活動(dòng)，挖掘同學(xué)的潛力。如，學(xué)習(xí)“DNA復(fù)制”時(shí)，老師利用手畫圖，通過標(biāo)出

3、堿基，按堿基配對寫出復(fù)制過程，正面講解;同時(shí)，在反饋時(shí)，老師有意識地將親代DNA的兩條鏈畫成紅色，而復(fù)制后兩個(gè)DNA的各自的兩鏈畫成一紅一白，在同學(xué)無意識中總結(jié)出 DNA 的半保留復(fù)制的規(guī)律。老師也可以通過展現(xiàn)自己解決復(fù)制問題的方法，技巧以及不同角度問題的解決，利用展現(xiàn)其中的方案優(yōu)劣來示意同學(xué)。 2 生物教學(xué)的心理示意有效條件 2.1 淵博的生物學(xué)學(xué)問和崇高的人格魅力 老師必需具備淵博的生物學(xué)學(xué)問和敏銳地關(guān)注生物學(xué)進(jìn)展的動(dòng)態(tài)力量，從而成為中同學(xué)認(rèn)為的生物學(xué)方面的專家。這樣，同學(xué)會產(chǎn)生劇烈的愛好，能夠有意識或無意識地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，并樂觀探討生物方面的有關(guān)內(nèi)容。例如，老師補(bǔ)充生物教科書所涉

4、及的如生物學(xué)問的當(dāng)前熱點(diǎn)克隆、轉(zhuǎn)基因等。具備淵博生物學(xué)學(xué)問的老師應(yīng)成為同學(xué)的偶像，樹立了權(quán)威形象，能更好地示意同學(xué)。當(dāng)然，生物老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和個(gè)人素養(yǎng)存在差異，不必也不行能對生物學(xué)有全面的了解。另外，老師的另一要求是崇高的人格魅力，即公平對待同學(xué)，敢于承認(rèn)自己不足和錯(cuò)誤的態(tài)度，不斷進(jìn)取和奉獻(xiàn)的生物教學(xué)精神，使同學(xué)無對抗、無批判、無抵制地接受老師的示意。 2.2 融洽、民主、輕松、愉悅的的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系 一個(gè)專制的生物老師是不行能讓同學(xué)主動(dòng)的接受老師的示意的，民主、愉悅的的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系，同學(xué)會愿意接受老師善意的示意。 3 生物教學(xué)的示意對象 心理示意應(yīng)針對全部需要學(xué)

5、習(xí)生物的同學(xué)，面對全部同學(xué)是教育的根本。對于生物學(xué)習(xí)比較感愛好而且成果抱負(fù)的同學(xué)，老師可示意其自覺地根據(jù)較好的模式學(xué)習(xí)生物;對于一般的同學(xué)，要學(xué)好生物的基本學(xué)問;對于生物學(xué)習(xí)不夠抱負(fù)同學(xué)，要爭取生物不成為其圓滿科目。這樣實(shí)現(xiàn)分層次進(jìn)行示意。4 生物教學(xué)的心理示意方法、途徑 4.1 針對同學(xué)學(xué)法的示意 4.1.1 學(xué)法示意生物學(xué)教學(xué)規(guī)律有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，但也遵循教學(xué)規(guī)律?！半p重編碼”的信息加工理論應(yīng)用與生物的學(xué)習(xí)是特別有效的方法。老師在講解教科書學(xué)問時(shí)，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現(xiàn)象。假如同學(xué)去仿照，對教科書學(xué)問進(jìn)行相同的加工，在其獲得勝利后，往往會起到事半功倍的示意效果

6、。許多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)和解題時(shí)已實(shí)行上述方法， 提高了效率，學(xué)習(xí)效果較好。 例如，細(xì)胞分裂是高中生物的難點(diǎn)和重點(diǎn)。老師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的基本概念的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)歸納出兩種分裂的本質(zhì)之一：有絲分裂是復(fù)制一次，分裂一次，是染色單體的分開;減數(shù)分裂是復(fù)制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開，繼而是單體的分開。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開，不涉及同源染色體的規(guī)律性的變化，減數(shù)分裂首先是同源染色體的分開，則必定是同源染色體的規(guī)律性變化，繼而是沒有同源染色體的狀況下的單體的分開。老師通過自己語言的組織編碼，易突破難點(diǎn)，并且通過同學(xué)的簡

7、筆畫使同學(xué)回憶出細(xì)胞分裂過程，再用精編習(xí)題加以強(qiáng)化訓(xùn)練。 4.1.2 學(xué)習(xí)策略的示意教科書的學(xué)問分為概念型和過程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對過程型的綻開、變化、條件、場所等內(nèi)容，需分析其本質(zhì)及規(guī)律。經(jīng)過幾次的演示性示意，同學(xué)在解題往往實(shí)行老師的方法。例如，老師將光合作用和呼吸作用的物質(zhì)能量變化的過程性問題轉(zhuǎn)變成一個(gè)葉肉細(xì)胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽光強(qiáng)度下的來龍去脈的示意分析。 4.1.3 思維方法的示意思維方法的示意指展現(xiàn)老師的思索和分析。例 如，針對溫室無土栽培所需掌握的因素，老師提示先分析光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)代謝、水分代謝的影響因素的思索方法。這樣示意同學(xué)養(yǎng)成肯

8、定的分析方法，使其力量得以提高。又如，針對生物學(xué)中的元素物 質(zhì)結(jié)構(gòu)功能，通過高考習(xí)題的分析加以總結(jié)。 4.2 實(shí)現(xiàn)途徑 同學(xué)一旦勝利，老師進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)反饋和鼓舞，可使同學(xué)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，將來會更好地發(fā)覺、提出和解決問題。斯金納留意到，只要一種反應(yīng)伴隨過強(qiáng)化，這種反應(yīng)概率就增加，不管強(qiáng)化是否是由于這種反應(yīng)而得到的。另外，生物老師應(yīng)當(dāng)多接觸同學(xué)，上課提前到班，利用課間時(shí)間與同學(xué)聊談天、開開玩笑;中午時(shí)間，與同學(xué)在辦公室內(nèi)聊談天(我認(rèn)為課后師生是伴侶關(guān)系，不是師生關(guān)系)。在公平的關(guān)系中，縮短了彼此間的距離，同學(xué)易接受和領(lǐng)悟老師的一些意圖，示意效果好。老師要告知同學(xué)，你能行，你會更好等。 5 生物教學(xué)的心理

9、示意效果 同學(xué)的階段性學(xué)習(xí)成果不好時(shí)，會說：老師，對不起，下次努力來勸慰老師。同學(xué)為成果突飛猛進(jìn)而興奮。教學(xué)中，許多同學(xué)獲得了勝利。同學(xué)把握的學(xué)問點(diǎn)上升到85%左右，甚至達(dá)到90%。通過肯定的心理示意，取得了良好的教學(xué)效果。 高中生怎么才能學(xué)好生物 生物，把握了教材就是取得了一半的勝利。書中的圖例、試驗(yàn)、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸)，要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，這往往是高頻考點(diǎn)。 肯定要吃透，高中三年可以選擇教材完全解讀(王后雄主編)和高效學(xué)習(xí)法(薛金星主編)，覺得就很夠用了。前者會把每個(gè)學(xué)問點(diǎn)

10、細(xì)致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ);后者則服務(wù)于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)做題，沖擊高分。 (1)在做題中你會漸漸摸清哪些地方常常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。 (2)將經(jīng)典的題收入記憶中。 每一道生物題其實(shí)都是老師們才智的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，你甚至可以不假思考地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的學(xué)問歸納、找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了你對學(xué)問點(diǎn)把握的精確性，以及舉一反三、融會貫穿的力量。這種題一般為選擇題。 (3)選擇兼顧速度與準(zhǔn)度。 在平常的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40

11、道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的打算性。在平常的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了急躁，連續(xù)答時(shí)精確率就大大下降。對于這種狀況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題挨次，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡潔題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信念有了，也能避開被難題卡住，造成簡潔題沒時(shí)間考慮的狀況。 在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是留意學(xué)問體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。 如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思索，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我