角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 角的初步熟悉教學(xué)反思 身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要留神哪些問題呢？以下是我收集整理的角的初步熟悉教學(xué)反思，接待閱讀與珍藏。 角的初步熟悉教學(xué)反思1 ?角的初步熟悉?反思說課 一、教材分析及學(xué)生分析： 教材分析： ?角的初步熟悉?是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊3839頁的資料。 這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形等平面圖形的根基上舉行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟諳的校園生活情境引出角，并從查看實(shí)物開頭逐步抽象出所學(xué)的角，再透過

2、學(xué)生實(shí)際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的熟悉和掌管角的根本特征。教材中不要求掌管角的定義，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動初步熟悉角，明白角的各片面名稱，會用直尺畫角。學(xué)生純熟掌管這片面資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它學(xué)識奠定了根基。 學(xué)情分析： 我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們學(xué)識面窄，個(gè)別學(xué)生主動性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還對比欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此根基上舉行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)切實(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動引領(lǐng)全課，從生活中熟悉角，從實(shí)物中抽象角，在操

3、作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和進(jìn)展。 二、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有閱歷，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。 結(jié)合生活情境及操作活動，初步熟悉角，明白角的各片面名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。 透過體驗(yàn)查看、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的潛力。 在探索角的學(xué)識過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信仰和興趣，培養(yǎng)合作意識。 三、教材處理： 教材中先出示立體的主題圖，然后出例如1，我認(rèn)為書里的情境圖對比繁雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出例如1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原

4、先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來干脆領(lǐng)略，制止了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生查看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解編者意圖的根基上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌管畫角的方法。 教學(xué)打定：多媒體課件、三角板、小棒等。 四、教學(xué)流程： 為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做中學(xué)習(xí)、“做中體驗(yàn)、“做中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程： 一師生談話，導(dǎo)入新課。 首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入干脆，所以設(shè)計(jì)時(shí)我依舊采取這樣的導(dǎo)入。 二引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。 在這一環(huán)節(jié)里我安置了五個(gè)

5、活動。 活動一：聯(lián)系實(shí)際，找角。 首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平日經(jīng)常見到的，學(xué)生對角也有一些感性熟悉，所以很輕易找到角，然后把三個(gè)物體暗藏，展現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)報(bào)告學(xué)生，這就是我們這天熟悉的新?lián)从?。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生查看、感受、抽象角。 之后出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中察覺角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀、明顯地看到生活中大量物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。 活動二：初步感知，指角。 我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么察覺，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于校正學(xué)生的錯誤熟悉，而是利用這一契機(jī)，引

6、導(dǎo)學(xué)生自己校正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)議論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生留心查看并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并透露角的各片面名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各片面名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，透過讓學(xué)生分辯真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的查看和抉擇潛力。 活動三：小組合作，折角。 讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角表示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過程中

7、，學(xué)生展現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)議論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來抉擇，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。 活動四：動手操作，做角。 我為學(xué)生打定了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并表示，師生、生生實(shí)時(shí)評價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動角，并察覺角有時(shí)會變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是告成的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地浮現(xiàn)。 活動五：體驗(yàn)感悟，畫角。 我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生

8、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情透露畫角的方法。 三拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力。 在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。 四歸納總結(jié)，課外延遲。 課外延遲作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的熟悉，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。 本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)根本貼合，反思后也察覺了缺乏之處：1、動手活動多，課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點(diǎn)對比角大小，缺少學(xué)生自主探索，查看實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的

9、練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。 角的初步熟悉教學(xué)反思2 ?角的初步熟悉?這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形、圓形的根基上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)對比抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了扶助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)識，我將查看、操作、測驗(yàn)、自學(xué)議論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根基上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下斟酌： 首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的三角形，長方形和圓形啟程，用一朵云朵把他們遮住一片面，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形

10、并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生斟酌：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生揣摩角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的熟悉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習(xí)彌漫期望。 其次，在教學(xué)角的各片面名稱的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎？“怎樣才能是角？。讓學(xué)生舉行揣摩教師再舉行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我變更以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角表示出來。以學(xué)生的已有閱歷啟程，學(xué)生對角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣切實(shí)的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，

11、問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很斷定的回復(fù)，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。 當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，教師有意畫出兩條不是從頂點(diǎn)啟程的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語言描述方面才能弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言切實(shí)的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開頭畫？學(xué)生即刻回響理應(yīng)從這個(gè)點(diǎn)開頭畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我明顯的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。鮮明學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各片面名稱，更提防請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長就

12、是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。 結(jié)果在探究角的根本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各片面名稱，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生舉行對比，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒有讓學(xué)生領(lǐng)會明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有片面學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小到

13、底與什么有關(guān)？從而舉行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)識。 本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生奇怪、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)識直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)識特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的活動教學(xué)思想。我把原來的學(xué)識傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中進(jìn)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為根基，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。 在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的舉行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，

14、更加符合學(xué)生的認(rèn)知采納才能。 角的初步熟悉教學(xué)反思3 作為第三單元的第1課時(shí)，角這片面學(xué)識對比簡樸，而且教材的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學(xué)生來說，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主舉行了。 課堂一開頭我就直接點(diǎn)明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完本金節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們一聽更加興奮，還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個(gè)個(gè)專心地閱讀起來。我開頭將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎？ 學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回復(fù)問題

15、，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學(xué)生上臺表示，邊演示邊說過程，重點(diǎn)一起分析了先畫什么，為什么強(qiáng)調(diào)務(wù)必是兩個(gè)不同的方向，為什么務(wù)必是筆直的線，學(xué)生們專心閱讀教材后都能回復(fù)到點(diǎn)子上，而且由于是自己的察覺，成就感頗高。 結(jié)果再讓學(xué)生們找一找生活中的角，由于明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，奇怪興奮。 好多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是畏縮學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過憂心，把主動權(quán)交給學(xué)生，你會察覺學(xué)生總能給你驚喜。 學(xué)習(xí)歸根畢竟是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能越強(qiáng)，主觀能動性越強(qiáng)，學(xué)生的

16、學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多斟酌、多說說。終究學(xué)生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時(shí)確定要擅長甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，假設(shè)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會消去學(xué)習(xí)積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。 角的初步熟悉教學(xué)反思4 角的初步熟悉雖然內(nèi)容簡樸，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不輕易把角的概念講領(lǐng)會，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不輕易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際處境，充分讓學(xué)生動手操作并引導(dǎo)

17、學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動中加深了對角的熟悉，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌管對比角的大小的方法。讓學(xué)生在動手操作中不僅獲得了學(xué)識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 熟悉角。心理學(xué)的研究說明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)識的程度就越高。從學(xué)生熟諳的生活背景導(dǎo)入，輕易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過程中，我通過找身邊的角，讓學(xué)生從熟諳的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性熟悉。在“折角片面，先放手讓學(xué)生去折，他們會利用手中的紙，折出好多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組議論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。二對比角。這一

18、環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊斟酌的活動：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過活動，使學(xué)生體會到：1活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。2張開的“口越大，角就越大，張開的“口越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口的大小有關(guān)。學(xué)生在活動中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。三畫角。畫角崇敬了學(xué)生的認(rèn)知根基。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很模范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評?？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授模范的畫角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步

19、熟悉角打下根基。數(shù)學(xué)課有好多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來，再回到實(shí)踐活動中去即，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的才干，這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。 總之，在以后的教學(xué)中，我會努力做到不打無打定之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要專心備課，專心鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)才能和教學(xué)水平，使自己感覺對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長。 角的初步熟悉教學(xué)反思5 我在教學(xué)“角的熟悉時(shí)，讓學(xué)生自己動手制作了一個(gè)活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么察覺。學(xué)生們興高采烈地“玩起來，不一會兒，個(gè)個(gè)爭先恐后地要求發(fā)言：

20、 生1：我們察覺角可以自由地變大變小用角演示 生2：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？ 交流時(shí)，他們察覺了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。 生3：我組察覺下面的圖有3個(gè)角。 反思： 動手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的表達(dá)。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。教師只有給學(xué)生充分的動手實(shí)踐的機(jī)遇，學(xué)生的動手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假使我不讓學(xué)生動手實(shí)踐玩活動角，也就不會展現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動手實(shí)踐供給了廣闊的空間，學(xué)生通過動手實(shí)踐，充分表示自己的潛能，對學(xué)識的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所

21、預(yù)想的深度和廣度，真正表示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人這一新理念。 動手實(shí)踐表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的進(jìn)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動角動手實(shí)踐，并生成疑問兩個(gè)角誰大誰小，促使學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的.空氣中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“有3個(gè)角的新學(xué)識，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動手實(shí)踐玩活動角的根基上才實(shí)現(xiàn)的。 動手實(shí)踐表達(dá)了“三維目標(biāo)的落實(shí)。 新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“學(xué)識與技能“過程

22、與方法“情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動手實(shí)踐操作活動角的過程中掌管了“學(xué)識與技能角的熟悉與動手才能，同時(shí)也體驗(yàn)了探求角的大小對比與什么有關(guān)的過程過程，并在過程中學(xué)會了“重合法方法，當(dāng)然，學(xué)生在玩活動角的過程中一向保持著振奮的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感情感，真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)的落實(shí)。 角的初步熟悉教學(xué)反思6 教學(xué)完二年級下冊?角的初步熟悉?這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個(gè)單元學(xué)識的難易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個(gè)單元都有一些易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。 角是最根本的幾何圖形之一，也是

23、熟悉其他圖形的一個(gè)重要根基。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還熟悉了線段。學(xué)生先熟悉了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)?熟悉角?時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的對比順?biāo)?，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實(shí)物、簡樸的圖形中找到角。課后練習(xí)的處境也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的根本特征時(shí)較為簡樸，并能正確識別角。 由于前一課時(shí)較為輕松，所以在熟悉直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會展現(xiàn)大量問題。教材安置的先熟悉直角符合學(xué)生的認(rèn)知依次，絕大片面學(xué)生對直角都有著更加的感知，由于前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的對比

24、，直觀熟悉銳角和鈍角，學(xué)生在熟悉鈍角、銳角的根基上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的熟悉初步定為在“比直角大“比直角小這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角供給了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對直角的熟悉。在這樣的教學(xué)根基上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí)，問題就展現(xiàn)了：1、少片面學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、片面學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。 經(jīng)過兩次練習(xí)后，我察覺這幾個(gè)問題展現(xiàn)的理由是：1、對直角的直觀熟悉不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的分辯出來。2、上課教學(xué)對比角時(shí)，不夠細(xì)致，片

25、面孩子可能不能完全學(xué)會方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個(gè)問題，在接下來的練習(xí)課中，我舉行了針對性的強(qiáng)化，察覺絕大片面學(xué)生能夠有質(zhì)量的舉行練習(xí)。 角的初步熟悉教學(xué)反思7 這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的熟悉。 通過和路校長議論后我察覺有以下缺乏： 1、熟悉角只把角單獨(dú)畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會說出角的各片面名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。 2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們熟悉角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不

26、但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的熟悉。 3、角在生活中的運(yùn)用分外廣泛，學(xué)生熟悉直角并不難，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不輕易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。 學(xué)過之后理應(yīng)讓同學(xué)們知道長方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會用手畫出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。 教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累閱歷，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。 角的初步熟悉教學(xué)反思8 1、大膽放手,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。 在課一開頭就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的察覺角，充分調(diào)動

27、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開頭是告成的一半為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又用心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生奇怪、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)識直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)識特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中進(jìn)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為根基，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。 2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。 在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識背景啟程，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)遇，扶助他們在自主探索

28、的過程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。 3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象學(xué)識直觀化。 一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的肅穆，最好不要失去機(jī)遇把它弄得趣味化。假設(shè)利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有猛烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各片面名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。 在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們斟酌的有好多，譬如

29、：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。 角的初步熟悉教學(xué)反思9 縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三： 一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路明顯，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延遲。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。 二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些學(xué)識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。 三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)識難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，高明突破。尤其是利用

30、兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。 但缺乏之處也有幾點(diǎn)： 一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。 譬如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回復(fù)讓教師也無所適從。而有的學(xué)生那么無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各片面名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。 二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的熟悉不是很明顯，從而在數(shù)角時(shí)走了大量彎路。 經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機(jī)遇，并時(shí)時(shí)指點(diǎn)自我，在以后的教學(xué)中，努

31、力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。 角的初步熟悉教學(xué)反思10 這片面學(xué)識是學(xué)生在初步熟悉長方形、正方形、三角形的根基上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)對比抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了扶助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)識，我將查看、操作、議論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根基上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式，掌管學(xué)識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的留神力，將抽象的學(xué)識直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高興、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要表達(dá)以下幾個(gè)方面： 1、課題引入。 課始，

32、利用學(xué)生熱愛的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的熟悉，然后持續(xù)查看吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說說什么是角？然后老師在報(bào)告學(xué)生切實(shí)的定義，這樣做把角這個(gè)對比抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時(shí)也為探索新知作打定。 2、加強(qiáng)操作活動。 通過折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立概括感性熟悉，從而輕松理解并掌管各種特征，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生打定了大量學(xué)具：圓片、不規(guī)矩的紙片，一根毛線、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)

33、造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動手去察覺學(xué)識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。 本課的難點(diǎn)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個(gè)學(xué)識點(diǎn)很抽象，很難講解領(lǐng)會。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大，這個(gè)過程中讓學(xué)生查看，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小，讓學(xué)生查看，什么變了？什么沒變？這個(gè)操作過程形象、直觀，取得較好的效果。 角的初步熟悉教學(xué)反思11 本節(jié)課有告成之處，也

34、有好多缺乏之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安置問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己打定的內(nèi)容。最大的缺乏是，自己對本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理，通過修改，結(jié)果把重要的東西丟掉了。以后還需要留神，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去。 需要提升的地方如下： 1在導(dǎo)入時(shí)，說察覺什么平面圖形之前還是要參與讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是磨練學(xué)生的表達(dá)才能。 2折角之前需要有一個(gè)做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌舉行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以參與折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。 3為了表達(dá)合作探究，不能怕

35、時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。 4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。 角的初步熟悉教學(xué)反思12 在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一片面，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)斟酌：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生揣摩角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習(xí)彌漫期望。 在教學(xué)時(shí)，我有意畫出兩條不是從頂點(diǎn)啟程的直線，問學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語言描述方面才能弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言切實(shí)的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開頭畫？學(xué)生即刻回響理應(yīng)從這個(gè)點(diǎn)開頭畫兩條直直的線。 在探究角的根本

36、特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各片面名稱。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生舉行對比，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小到底與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)識。 本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生的自主活動為根基。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的舉行設(shè)計(jì)

37、，更加符合學(xué)生的認(rèn)知采納才能。 角的初步熟悉教學(xué)反思13 角在生活中對比常見，可是讓學(xué)生說明白什么是角，就不夠輕易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一重要理念。 一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索角。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生查看、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的才能是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在“角的初步熟悉的教學(xué)過程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動，使學(xué)生體會到角就在我們的生活中，學(xué)生在查看教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學(xué)生對角的圖形的熟悉由模糊到明顯，由概括到抽象，同時(shí)

38、深深體會數(shù)學(xué)學(xué)識與生活的密不成分。 二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的根本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生體驗(yàn)角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡樸，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不輕易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動，讓學(xué)生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡樸，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊的小兒歌，既讓學(xué)生對角的特征有深刻的熟悉，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對角有了明顯的熟悉。 三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系?！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊斟酌的活動：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過活動，使

39、學(xué)生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達(dá)不是很切實(shí)，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。 四、本節(jié)課中的缺乏。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏對比快，學(xué)生的思維也是對比靈巧的，在備課時(shí)我覺得，對學(xué)生已經(jīng)展現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的對比全面，可是當(dāng)學(xué)生回復(fù)的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)聰慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時(shí)也要對所教的學(xué)生有清楚的熟悉，只有這樣才能因勢利導(dǎo)。 角的初步熟悉教學(xué)反思14 角的初步熟悉是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步熟悉角，知道角各片面名稱。二是會用尺子畫角。 本節(jié)課，我利用猜圖形的嬉戲?qū)胄抡n，讓

40、學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書課題，?角的初步熟悉?極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生查看角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過程中，我主要讓學(xué)生查看，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。 之后，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時(shí)，我先在黑板上演示，畫角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個(gè)角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫

41、法，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。 本節(jié)告成之處是能引導(dǎo)學(xué)生熟悉角的組成，通過折角，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。 缺乏之處是在學(xué)生畫出角后，沒有讓學(xué)生很好的表示，另外就是學(xué)生畫的時(shí)間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。 提升措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺舉行教學(xué)。 以上是我對本節(jié)課的反思，缺乏之處還請各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出名貴觀法，感謝！ 角的初步熟悉教學(xué)反思15 ?角的初步熟悉?是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各片面名