《三顧茅廬》巧記“撥”“拔”

1、三顧茅廬巧記“撥”及“拔”三顧茅廬巧記“撥”及“拔”PAGE16/16PAGE16第頁碼16頁/總合NUMPAGES總頁數(shù)16頁三顧茅廬巧記“撥”及“拔”PAGE三顧茅廬巧記“撥”與“拔”作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不

2、像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以

3、上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看

4、它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)

5、用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對(duì)同

6、胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字

7、方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔

8、”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，

9、重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方

10、“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)充分利用少兒

11、的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多

12、形近字，比方“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)

13、充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，

14、漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主

15、要資料，同時(shí)充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：

16、師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語

17、言因素作為主要資料，同時(shí)充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)的一兩個(gè)字找尋！2019-19作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：48三顧茅廬巧記“撥”與“拔”江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐麗授課三顧茅廬，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班快要一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混雜不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生

18、進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有很多形近字，比方“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我趕地說）撥！師：為什么？生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：（啟迪學(xué)生想象）你感覺這一短豎代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代堂哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，若是弟弟要使勁“拔”，那哥哥只要要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們?cè)賮碜x讀剛剛那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“授課建議”中明確指出，“識(shí)字授課要將少兒熟習(xí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)充分利用少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力爭(zhēng)識(shí)用結(jié)合”。以上授課片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思想及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)研究的過程中鑒別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記奏效。本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題重點(diǎn)