小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆－操作活動(dòng)要提高實(shí)效性

1、第 第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆操作活動(dòng)要提高實(shí)效性 教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)開展觀測(cè)、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議之一，引導(dǎo)同學(xué)開展有效的操作活動(dòng)是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行自主探究的重要手段。因此在教學(xué)活動(dòng)中，老師要放手讓同學(xué)在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思索、多實(shí)踐，成為真正的探究者。但并不是讓同學(xué)操作了，就肯定促進(jìn)了思維進(jìn)展，那種只把操作活動(dòng)當(dāng)成是一種形式教學(xué)，不僅不能促進(jìn)其進(jìn)展，反而會(huì)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)展起到負(fù)面影響。我們看下面的教學(xué)案例： 教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一班級(jí)下冊(cè)圖形的拼組老師談話導(dǎo)入后師：“請(qǐng)同學(xué)們拿出長(zhǎng)方形紙條?！崩蠋熓孪葹槊總€(gè)同學(xué)預(yù)備了一張長(zhǎng)方形彩紙，五彩繽紛

2、，且在紙的中間畫有虛線同學(xué)拿到紙條后很興奮，相互炫耀著自己的紙條。師：“同學(xué)們沿虛線折一折，你都發(fā)覺(jué)了什么？”老師的目的是讓同學(xué)發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形紙的對(duì)邊相等這一特征同學(xué)動(dòng)手折后紛紛舉手，老師指名說(shuō)發(fā)覺(jué)。生1：“一樣大。”生2：“我的比他們的都美麗?！鄙?：“得到兩個(gè)正方形。”老師預(yù)備的紙對(duì)折后恰好是兩個(gè)正方形生4：“兩個(gè)正方形一樣大。”生5：“我的也一樣大?！睅讉€(gè)同學(xué)回答了自己的發(fā)覺(jué)，就是沒(méi)有同學(xué)發(fā)覺(jué)“對(duì)邊相等”的特點(diǎn)，老師引導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。老師顯得很焦急，繼續(xù)引導(dǎo)。師：“用手摸一摸對(duì)折后的邊怎么樣？”老師同時(shí)示范用手指摸對(duì)折后的邊同學(xué)也用手摸對(duì)折后的邊，似乎沒(méi)有新的發(fā)覺(jué)，也沒(méi)有同學(xué)舉手。老師有些焦急，用手指著紙條繼續(xù)引導(dǎo)。師：“這兩條邊一樣長(zhǎng)嗎？”有的同學(xué)似乎明白了老師的意思，隨聲附和：“一樣長(zhǎng)。”師：“大家再摸摸看，是不是一樣長(zhǎng)？”同學(xué)又摸了摸，點(diǎn)頭同意。師：“對(duì)了，我們就說(shuō)長(zhǎng)方形的這一組對(duì)邊相等。相互說(shuō)一說(shuō)?！蓖瑢W(xué)拿著紙條向同座重復(fù)老師的“結(jié)論”。師：“我們?cè)儆谜叫渭堈?/p>