音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)和聲學(xué)“深入淺出”的教學(xué)策略

1、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)和聲學(xué)“深化淺出的教學(xué)策略音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)和聲學(xué)深化淺出的教學(xué)策略音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的和聲課終究應(yīng)該怎樣上，關(guān)于這一問(wèn)題的討論與探究從未停頓過(guò)，至今雖仍未形成一個(gè)普遍認(rèn)同的原那么，但各方也都達(dá)成了一個(gè)根本的共識(shí)，那就是傳統(tǒng)和聲學(xué)已越來(lái)越不能適應(yīng)音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要了。多年來(lái)，學(xué)界以不同的方式進(jìn)展過(guò)許多有益的探究，試圖建立一套有別于傳統(tǒng)和聲學(xué)、而更符合音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)形式。無(wú)論是2022年在教育部音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)課程改革試點(diǎn)工作中，由王安國(guó)教授倡導(dǎo)的?多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作?課程，還是2022年在北京中國(guó)音樂(lè)學(xué)院召開(kāi)的全國(guó)和聲復(fù)調(diào)教學(xué)研討會(huì)，都對(duì)傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)提

2、出了大膽而深化的改革設(shè)想與理論。那么，傳統(tǒng)和聲學(xué)真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎？它真的在音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)中毫無(wú)作用嗎？其實(shí)，假如可以正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)和聲學(xué)的價(jià)值，并能針對(duì)音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，傳統(tǒng)和聲學(xué)對(duì)音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)還是有著積極的意義與作用的。一、傳統(tǒng)和聲學(xué)的價(jià)值對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)而言，傳統(tǒng)和聲學(xué)的價(jià)值至少表達(dá)在兩個(gè)方面：其一，自1772年拉莫發(fā)表?和聲學(xué)教程?以來(lái)，傳統(tǒng)和聲學(xué)已經(jīng)歷了兩百多年的開(kāi)展，已形成一個(gè)完好而成熟的理論體系，在整個(gè)音樂(lè)開(kāi)展的過(guò)程中，有著極為重要的歷史地位和價(jià)值，它是對(duì)過(guò)去數(shù)百年音樂(lè)開(kāi)展過(guò)程中的各種和聲現(xiàn)象的高度提煉，無(wú)論是功能的進(jìn)展原那么

3、，還是和弦的連接方式，其中都蘊(yùn)含著深化的哲學(xué)思想與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿?，無(wú)論從事作曲還是演奏、研究還是教育，傳統(tǒng)和聲學(xué)都是重要的基矗對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)而言，對(duì)于傳統(tǒng)和聲學(xué)的掌握或許無(wú)需到達(dá)作曲專(zhuān)業(yè)那樣的學(xué)術(shù)高度和專(zhuān)業(yè)深度，但作為音樂(lè)學(xué)科中的一部分，也不可防止地受到傳統(tǒng)和聲學(xué)理論的深化影響，假設(shè)完全脫離傳統(tǒng)和聲學(xué)的理論與原那么，也就難免會(huì)使教學(xué)偏離專(zhuān)業(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。其二，作為一名合格的專(zhuān)業(yè)人才，必須具備多種才能，其中理論概念與邏輯思維是其中必不可少的重要部分。但在音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)，一個(gè)不能否認(rèn)的事實(shí)是，由于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)的限定，在課程設(shè)置上，突出的是表演技能與教育理論，學(xué)生普遍缺乏對(duì)理

4、論的敏感認(rèn)知，更缺乏根本的邏輯思維。而傳統(tǒng)和聲學(xué)恰恰注重的就是對(duì)學(xué)生理論概念與邏輯思維的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)，能較好地解決學(xué)生這方面的缺乏，從而更廣泛地引起對(duì)理論的興趣與重視。傳統(tǒng)和聲學(xué)可以說(shuō)是音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)最為根底與重要的理論課程，假如完全放棄其教學(xué)形式，而取而代之的改革課程又不夠成熟和完善的話，就會(huì)使學(xué)生失去培養(yǎng)理論概念與訓(xùn)練邏輯思維的時(shí)機(jī)，這對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言不能不說(shuō)是一大缺憾。二、傳統(tǒng)和聲學(xué)的為難現(xiàn)狀既然傳統(tǒng)和聲學(xué)對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)有著重要的價(jià)值和意義，那為什么又越來(lái)越不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)了呢？以致于要求改革的呼聲越來(lái)越高。事實(shí)上，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)和聲學(xué)在教學(xué)形式上的僵化與刻板，已使得課程教

5、學(xué)陷入了一個(gè)困難的瓶頸之中。迄今為止，音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的和聲教學(xué)根本都是以音樂(lè)院校作曲專(zhuān)業(yè)的四部和聲為標(biāo)準(zhǔn)、以前蘇聯(lián)斯波索賓等四人經(jīng)典的?和聲學(xué)教程?為模本進(jìn)展教學(xué)的，在講授功能進(jìn)展原那么與和弦連接方法同時(shí)，還要遵守一系列復(fù)雜瑣碎的繁文縟節(jié)，如考慮到和弦原位與轉(zhuǎn)位的排列，和弦的重復(fù)音，和弦連接的平穩(wěn)與跳進(jìn)，七和弦的解決方法，防止橫向連接中的增音程，防止四部同向，制止平行與反向五、八度，制止隱伏五、八度、制止聲部交織與超越、制止聲部對(duì)斜等等，這樣的教學(xué)形式，對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)而言，有三大缺乏是較為明顯的：其一，課程內(nèi)容既深?yuàn)W晦澀，又枯燥抽象，與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要脫節(jié)，即便艱辛地學(xué)了下來(lái)，也是除

6、了能刻板地做一些和聲連接習(xí)題外，根本都無(wú)法有效地運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)理論之中；其二，教學(xué)上僅僅是為了配和弦而配和弦，常糾纏于和弦連接的各種原那么，小心翼翼地遵守著那些清規(guī)戒律，如同做數(shù)學(xué)題一般地進(jìn)展演算，而對(duì)和弦與整個(gè)旋律的關(guān)系、和弦功能在旋律中的作用卻無(wú)法做到有效地認(rèn)識(shí)和理解；其三，教學(xué)過(guò)程中，往往注重于單個(gè)音的和弦配置和單個(gè)和弦的連接，卻不能從完好和流暢的音樂(lè)中直觀地把握和弦的意義與作用，因此在理論運(yùn)用中根本無(wú)用武之地，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步需求相距遙遠(yuǎn)。由于這樣的弊端，使得傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)越來(lái)越表達(dá)出僵化的教條主義傾向，與音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的理論需要也脫離甚遠(yuǎn)，使得和聲學(xué)這門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)根底課，既難

7、教又難學(xué)，且沒(méi)有在學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積累、進(jìn)步和成長(zhǎng)的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用。三、深化淺出的教學(xué)策略鑒于此，音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)和聲學(xué)教學(xué)就有必要實(shí)行一套既能保持其課程體系，又能直觀高效的教學(xué)策略。實(shí)際上，對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)，大可不必按照作曲專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式，那樣高深精細(xì)，以深化淺出的方式進(jìn)展教學(xué)，那么是較為理想的策略。所謂深化，就是要堅(jiān)持傳統(tǒng)和聲學(xué)的課程體系，貫徹其根本理論與原那么；所謂淺出，那么是要抓大放小，去繁就簡(jiǎn)，以最簡(jiǎn)潔直觀的方法，最大程度地直觀表達(dá)和聲在音樂(lè)中的作用與意義。1、構(gòu)建明晰明確的理論邏輯傳統(tǒng)和聲學(xué)的體系復(fù)雜，理論深沉，作為作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與研究，在具備扎實(shí)理論功底

8、的前提下，尚需一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程；而在音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，面對(duì)的是普遍理論根底薄弱的學(xué)生，那么不可能如此面面俱到了。所以，對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)，首要的就是要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從整體到部分，逐一理清和聲的理論邏輯，以簡(jiǎn)明通俗的理論，構(gòu)建明晰明確的理論邏輯。將傳統(tǒng)和聲學(xué)復(fù)雜的理論簡(jiǎn)而化之，可以得出一個(gè)較為明晰的理論邏輯，即以和聲功能為框架、以正三和弦含屬七和弦為核心、以副三和弦含副七和弦為補(bǔ)充、以重屬與副屬和弦含重屬與副屬七和弦為色彩、以轉(zhuǎn)調(diào)為新動(dòng)力。其整體關(guān)系如圖1所示：這個(gè)理論邏輯根本上明晰地概括了音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)和聲教學(xué)所需的內(nèi)容。在此理論邏輯

9、的指導(dǎo)下，便可按部就班地進(jìn)展教學(xué)了，對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，既簡(jiǎn)明扼要，又通俗實(shí)用。2、以首調(diào)唱法貫穿始終人們對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受大多是以首調(diào)為基準(zhǔn)的，而傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)，卻多強(qiáng)調(diào)固定調(diào)思維。這對(duì)于音樂(lè)學(xué)老師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，就顯得非常抽象了，因此很難產(chǎn)生對(duì)旋律的完好流暢的概念，只能一音一和弦地進(jìn)展機(jī)械地和弦連接，無(wú)法有效地把握旋律與和弦的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿首調(diào)唱法，讓學(xué)生形成對(duì)完好旋律的感性認(rèn)識(shí)，使旋律成為和聲編配的直接根據(jù)。然后再用固定調(diào)概念進(jìn)展譜面寫(xiě)作。這樣既可使編配直觀簡(jiǎn)潔，又能鍛煉學(xué)生對(duì)首調(diào)與固定調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的純熟與敏捷。在首調(diào)概念中，所有大小調(diào)的調(diào)式音階與

10、和弦的首調(diào)唱法見(jiàn)圖2表：3、和聲編配的四個(gè)步驟有了和聲理論邏輯的指導(dǎo)，結(jié)合首調(diào)唱法的幫助，在進(jìn)展和聲編配時(shí)，以簡(jiǎn)單的四個(gè)步驟，便可較為輕松地完成了。第一步，反復(fù)吟唱旋律，在明確調(diào)性的同時(shí)，充分感受流暢的旋律中對(duì)和聲的某些暗示；第二步，為旋律標(biāo)記相應(yīng)的和弦級(jí)數(shù)。同時(shí)，要盡量事先預(yù)計(jì)到低音聲部的流暢性，以及與高音聲部盡可能地反向進(jìn)展；第三步，根據(jù)所標(biāo)配的和弦，寫(xiě)出相應(yīng)的低音聲部；至此，四部和聲中已具備了上下兩個(gè)聲部，已完成了和聲編配中最重要的步驟，余下的工作，僅需填充中間聲部即可。第四步，根據(jù)已有的外聲部，填充中間聲部。中間聲部的填充，是非常明晰明了的，只需按照和弦排列與重復(fù)音的要求，根據(jù)已有的兩個(gè)聲部，看還差什么音就填充什么音，其橫向進(jìn)展的原那么就是以平穩(wěn)連接為主，跳進(jìn)連接為輔；而在同和弦轉(zhuǎn)換時(shí)，那么無(wú)需連接，只需根據(jù)需要轉(zhuǎn)換一個(gè)適宜的排列即可。論文聯(lián)盟以斯波索賓等四人經(jīng)典的?和聲學(xué)教程?中正三和弦的六和弦一章中的習(xí)題為例，將四個(gè)步驟展示如圖3：由圖所示，和弦編配的過(guò)程明晰流暢，易于操作。至于為低音配和弦，無(wú)需作為主要內(nèi)容。如需涉及，也可照此步驟，舉一反三地進(jìn)展操作。由于低音題已經(jīng)給出了和弦級(jí)數(shù)，只需在第三步根據(jù)已有和弦，